短歌行教案逐字稿

1、短歌行教案逐字稿這是短歌行教案逐字稿，是優(yōu)秀的高中語文必修上冊教案文章，供老師家長們參考學習。短歌行教案逐字稿第1篇一首短歌行讓我讀懂了曹操，人生雖然短暫，但是人的思想和事業(yè)可以穿越時空，在時間的原野上奔跑。我深深感受到了作者那激蕩于胸中的壯志之憂，但是我怎樣才能更好的把這種感受讓學生體會到呢？于是我決定讓學生通過讀真正的去感受，去領(lǐng)會。短歌行這首詩流露出詩人對生命短促的濃濃感傷，不過詩人并沒有陷在消沉的情緒中不能自拔，而在對統(tǒng)一天下大業(yè)的追求中獲得了超越，以至于有了賢才難求之憂。我把這節(jié)課的教學重點放在體會作者的情感上，指導學生在讀的基礎(chǔ)上抓住“詩眼”，再通過讀找出詩人的三種憂，并讓學生自己

2、試著欣賞三種憂，在學生賞析時，我適當點撥，指導方法，給學生以鼓勵。在教學中我注重了讀，有，學生的齊讀，學生的自讀，個別學生的美讀，共5次，讓每次讀都帶有目的性。使學生在反復讀中理解、賞析詩歌，最終背誦全詩。在設(shè)計中，我注重了學生的參與，使課堂教學更有效，讓學生試著來賞析。為了使學生的欣賞有的放矢，我引導學生找出詩眼“憂”，并圍繞著這幾種憂進行賞析。在賞析中給學生以學法上的指導，如：怎樣找詩眼這類問題。短歌行這首詩的理解上有兩大難點。一是用了大量的典故。在學生賞析的時候我進行了適當?shù)狞c撥，使學生知道典故的含義，更準確的把握全詩的情感。二是詩人變化起伏的情感不易把握。在這方面我引導學生分析詩中三種

3、憂的內(nèi)在關(guān)系，這樣對詩人情感的脈搏就可以準確的把握，并理解它的變化。短歌行教案逐字稿第2篇短歌行是最能體現(xiàn)曹操詩歌思想藝術(shù)風格的名篇之一，其成功的教法很多，但總的說來，大體上都是按照朗讀、講解、分析等教法來授課，而我希望能在這些教法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。下面，我對短歌行的教學作以下反思：一、激起心靈共鳴，走入歷史情境課堂上，我特別注重通過多媒體教學手段將學生引入特定的歷史情境，使學生在課堂上能夠迅速地走入我精心營造的歷史氛圍中，感受曹操復雜而豐富的內(nèi)心世界：他對時光易逝、人生短暫的感嘆，他的求賢若渴的急迫心情，他的想要建功立業(yè)的大志以及他的欲統(tǒng)一天下的政治抱負。課前三分鐘，我為學生們播放了電視連續(xù)

4、劇三國演義中曹操歌詠短歌行的片段，伴著強大震撼力的音樂，蒼涼、悲壯的歌聲使曹操跨越了歷史長河，仿佛走到了學生們的身邊，整個課堂的氣氛肅穆而悲壯。學生們聚精會神地聽著，似乎若有所思的樣子，有的同學還在小聲地跟著哼唱，我感覺到學生們已經(jīng)慢慢地走入了三國，走入了那個群雄逐鹿、諸侯激戰(zhàn)的時代，走入了那個“亂世出英雄”的動亂歲月，也走近了我們這節(jié)課的主人公曹操。曹操的思想情感細膩、深沉且復雜，簡要的分析之后，我又為學生們播放了短歌行的配樂詩朗誦，朗誦者把曹操內(nèi)心深處復雜、豐富的情感以及全詩感傷、蒼涼的基調(diào)表現(xiàn)得淋漓盡致。整個堂課成功地將學生引入了特定的歷史情境和氛圍當中，達到了預期的教學效果。二、反復誦

5、讀，環(huán)環(huán)相扣古文重在累積，而最好的方法便是熟讀以及背誦，“讀書百遍，其義自見”。貫穿整堂課的一個教學環(huán)節(jié)就是朗誦（朗讀和背誦）。這節(jié)課的教學目的之一就是通過反復誦讀，逐步加深對詩意的理解，把握詩歌的意境，以達到牢記和背誦的目的。通過教師朗誦和學生誦讀，由淺入深，由內(nèi)到外，由點到面，一步一步地使學生從學習到接受，到領(lǐng)悟，再到吸收，循序漸進地掌握了這首詩。課后在和一些老教師溝通的過程中，回想起課堂上每一個細節(jié)，我陷入了深深地思考。細節(jié)一：“行”是一種古代特殊的詩歌體裁，通過多媒體課件展示，我講到：“短歌行是漢樂府的舊題，屬于相和歌平調(diào)曲，這就是說它本來是一個樂曲的名稱。樂府相和歌平調(diào)曲中除了短歌行

6、還有長歌行，唐代吳兢樂府古題要解和曹丕燕歌行的詩句中認為長歌、短歌是指歌聲有長短。我們現(xiàn)在也就只能根據(jù)這一點點材料來理解短歌行的音樂特點?！奔毠?jié)二：在指導學生如何朗誦時，我為大家朗誦了短歌行，引起了很大的反響，為整堂課營造了很好的氛圍。三、調(diào)動知識儲備，挖掘文本內(nèi)容語文課雖然很注重課堂上形式的創(chuàng)新，講究新穎的教學方式，但在我看來，最重要的還是教會學生如何去學習語文，所以，我把我教學的重點放在對文本的挖掘上。我希望能通過對文本進行深入、細致地開掘，讓學生在全面把握文本內(nèi)容的同時，學會用探究的思維去學習語文。在對短歌行層次的劃分上，我把全詩四句作為一個層次，注重分析各個層次之間的層遞關(guān)系；在對課文

7、內(nèi)容進行解析時，我?guī)椭鷮W生理順全詩的線索，這首詩有明、暗兩條線索，明線以憂和思貫穿其中，暗線則是詩人對人才的層層遞進的暗示與召喚。尤其是對憂和思分開進行分析，使全詩具有了一唱三嘆，反復吟誦的效果。要檢驗學生的學習成果，關(guān)鍵是觀察他們是否懂得學以致用，能不能觸類旁通。這是一種技能，教師在教學時就必須自覺引導之。我認為最大限度地對文本進行開掘可以培養(yǎng)學生的探究思維。而在此基礎(chǔ)上給予相關(guān)的擴展，就可以讓學生在知識的深度和廣度上都能有所取，有所得。四、課堂以學生為主，教師為輔在教學中，我一直相信，只要心中時時刻刻都裝著學生，你就會有無窮的智慧。整堂課中，我的設(shè)計思路是每一個環(huán)節(jié)都讓學生完成，教師做適當

8、的點評與指導，這樣既培養(yǎng)了學生自主學習的積極性與主動性，拓展了學生的思維，也鍛煉了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，最終體現(xiàn)了教學中學生的主體地位。課后對自己的教案、教學設(shè)計思路及實際教學進行全面反思，才能使教學成為一種自覺的實踐活動，這一點是十分重要的。我想，教學反思，不僅僅是教師對自己教學設(shè)計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”這一理念的過程。通過此次授課，自己在對課的設(shè)計和思考中成長。同時也發(fā)現(xiàn)自己仍然有很多不足的地方，有人說得好“上得最好的課永遠是下一課”，我會在以后的教學中更加努力，上好每一節(jié)課。短歌行教案逐字稿第3篇一、教學設(shè)計的說明短歌

9、行教學設(shè)計短歌行是新課標高中語文第二模塊第二單元第四篇課文。在這之前，學生按照我國古代詩歌的發(fā)展歷程，先后學習了詩經(jīng)兩首、離騷和孔雀東南飛，已經(jīng)從多個角度對中國古典詩歌有了初步的認識和理解。在這基礎(chǔ)上，今天我們一起來學習這首建安文學的代表作。二、教學目標的確立依據(jù)新課標的要求，這節(jié)課應(yīng)達到以下目標：體現(xiàn)在知識和技能方面的是了解魏晉詩歌的基本特征，深入體會作者的思想感情，掌握相應(yīng)的表現(xiàn)手法，從而培養(yǎng)學生初步鑒賞詩歌的能力。體現(xiàn)在過程和方法方面的是通過誦讀、討論、賞析、點撥，領(lǐng)悟詩人在作品中表現(xiàn)的思想感情，引發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生情感上的共鳴。體現(xiàn)在情感、態(tài)度和價值觀方面的是體會古典詩歌的意境美和節(jié)奏美，教

10、育學生要自覺珍惜時間，要擁有寬廣的胸襟，樹立遠大的志向?；谏鲜觥叭S目標”，我確立了本節(jié)課的教學重點和難點。重點：把握詩歌的主旨，揭示詩人的創(chuàng)作目的，從而更好地理解這首詩，體會作者在作品中的思想感情。難點：針對學生在詩歌鑒賞方面表現(xiàn)手法掌握不好的現(xiàn)狀，我們把難點定在探究這首詩的表現(xiàn)手法上。教學方法：誦讀法：反復誦讀，逐步加深學生對詩意的理解討論法：引導學生獨立思考和集體探究，得出答案點撥法：以點帶面，抓住關(guān)鍵詩句對學生的回答進行點撥三、教學過程1、激發(fā)興趣，導入新課三國演義第四十一回，常山趙子龍于曹營幾十萬大軍中救出吳蜀后主劉禪，曹操在景山頂上看到趙云無比威猛，于是感慨道：“真虎將也！吾當生

11、致之。”正是曹操的這句話我們看到了趙子龍單騎救主的義舉。這是小說中曹操愛惜人才的生動體現(xiàn)。今天，我們共同走進曹操的詩作，看看其內(nèi)心深處是如何渴求賢士的，感受一下他作為政治家的抱負和情懷。2、曹操簡介曹操（155-220），字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡（今安徽亳縣）人，東漢末年的政治家、軍事家、文學家。他橫掃黃河兩岸，統(tǒng)一中國北方；他知人善任，唯才是舉；他“外定武功，內(nèi)興文學”，對歷史的發(fā)展有不可泯滅的功勛。可是長久以來人們對他毀譽參半。當年，汝南名士許劭稱之為：“治世之能臣，亂世之奸雄”。陳壽在三國志中：“抑可謂非常之人，超世之杰矣?！睉蚯枧_上也常常把曹操塑造成白臉奸臣的形象，成為一個陰險、殘

12、忍、狡詐、狠毒的人物。那么我們后世人對曹操的看法真的如曹操自己所言的“寧叫我負天下人,不叫天下人負我”嗎？我看未必，作為后世人，我們應(yīng)站在歷史的高度客觀地看待曹操這一歷史人物，承認他對歷史的推動作用，肯定他的貢獻，把握人們對他的三個評價：政治家、軍事家、文學家。3、背景介紹建安十三年，曹操平定北方后率百萬揮師南下，飲馬長江，想一舉消滅東吳的孫權(quán)和蜀漢的劉備。赤壁大戰(zhàn)前夕，曹操置酒設(shè)樂，歡宴諸將，飲到夜半，忽然聽到烏鴉在悲鳴聲中向南飛去。曹操感此景而持矛吟唱了這首千古傳頌短歌行，盡抒了他的內(nèi)心世界。4、自讀課文，初步感知第一步：學生自由讀。朗讀時，讓學生讀出四言詩的音律節(jié)奏，體會魏晉詩歌的基本特

13、征。（我認為朗讀是對文本的再創(chuàng)造過程，而且這種在創(chuàng)造過程帶有鮮明的個體色彩。由此，呈現(xiàn)出每個學生對文章的不同理解。）第二步：聽音頻朗讀后，找學生仿讀。第三步：全體學生齊讀。目的是進一步加深學生對這首詩的理解。說明：本過程引導學生自讀課文，新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”是“自主”學習方式的最直接體現(xiàn)。放手讓學生讀，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味古典詩歌語言文字的魅力。5、鑒賞評價，把握感情為了更好地理解本首詩，我將該詩劃分為四個小節(jié)，再將學生劃分為四個小組。每小組一小節(jié)，讓學生動起來，展開討論。在這一過程中，我適時地引導學生，目的是突破這節(jié)課的教學重點和

14、難點。問1、請每組同學找出他們最欣賞的詩句，并用最短的語言概括一下。第三組同學答：我們認為最有特點的是“憂從中來，不可斷絕”一句。因為曹操把對賢才的渴望即一將難求的心情表達得淋漓盡致。如果用最短的語言來概括的話，我們認為是“憂之至極”。問2、很好，剛才第三組的同學回答的非常好，那么同學們再討論一下，除了剛才第三組同學找到的曹操的“憂”外，還有哪些語句反映出曹操的“憂”了？它們又展現(xiàn)了詩人怎樣的情感呢？第一組同學答：第一節(jié)詩中還有兩個“憂”字，通過這兩句詩，我們感受到曹操對人生短促的感慨，對生命的流逝而功業(yè)未就的苦悶。問3、你們找的很準確，李白說過：“舉杯銷愁愁更愁?！?，唐代詩人羅隱也說：“今朝

15、有酒今朝醉，明日愁來明日愁?！蹦敲丛谶@兩句詩中，你看到曹操意志的消沉了嗎？如果不是，那又展現(xiàn)了曹操怎樣的人生態(tài)度??？第二組同學搶答說：“何以解憂，唯有杜康”，從表面看，曹操的人生態(tài)度是消極的。但聯(lián)系曹操的一生，我們不難看出，曹操是積極進取的，看似及時行樂，實則把深沉的情感隱藏在酒中，這是借酒明志??！也就是說，希望自己在有生之年，干一番轟轟烈烈的事業(yè)。問4、在第二節(jié)詩中，作者引用了詩經(jīng)中的詩句，我請同學們思考一下，作者將詩經(jīng)中的詩句信手拈來有什么意圖呢？第四組同學答：詩經(jīng)中的“青青子衿，悠悠我心”原是表達一個姑娘對情人的思念，曹操把它借用過來，表達對賢才的渴求。姑娘對情人的深深思念，正切合曹操的

16、心態(tài)。借用得天衣無縫，準確生動。那青青的衣領(lǐng)，我悠悠的心，因為你的原因，我一直沉默到現(xiàn)在，美麗的鹿鳴叫著，悠閑地吃草，我有很多朋友，能夠在一起歡聚一堂，演奏著迷人的音樂。作者寫得何等美麗啊！言外之意是，人才啊，你們都到我這里來吧！問5、第四組的同學回答得太好了，同學們掌聲鼓勵！有這樣一則材料：曹操平定北方后，幾次下求賢令，打破了當時以德行和家世作為用人標準的慣例，任人為賢，網(wǎng)羅四方名士，而具有治國用兵之術(shù)的人才更是濟濟一堂。這樣大“喜”的局面，曹操還“憂”什么呢？我們能不能分析一下，他“憂”的原因是什么呢？第三組同學答：一“憂”一“喜”正好深刻揭示了曹操求賢若渴的心情。在我們對“憂“的分析中，

17、我們看到曹操對人生短促的感慨，對賢才難得的渴望，對生命的流逝而功業(yè)未就的苦悶。那么我們可以這樣概括：曹操“憂”的就是賢才難求，功業(yè)未就，人生苦短。問6、同學們還有哪些詩句沒有理解，可以提一下？第二組同學問：我們沒有想透作者為什么引用這幾句詩？又為什么把它放在文章的結(jié)尾？師答：好，這個問題同學們問的非常好，因為這四句詩很有探討價值?！吧讲粎捀撸２粎捝??！弊髡咭们叭顺删?，意在表示希望盡可能多地接納人才。也可以說，在這里曹操向賢才們表達了誠心和自己的廣闊胸襟，這句話等于曹操拍著胸脯向人才保證：我就是高山我就是大海，請放心我一定不會“才”滿為患，快來投奔我吧，讓我們一起來干大事吧！而“周公吐哺，天

18、下歸心。”這里使用了韓詩外傳里的典故，相傳周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也，又相天下，吾于天下亦不輕矣！然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士?！边@里曹操既是以周公自比，也是以周公自勵。但不管哪種，結(jié)果都是“天下歸心”。曹操最終的夢想是要一統(tǒng)天下，萬民歸心，這就等于為天下賢士勾勒了一幅砰然心動的宏偉藍圖。問7、同學們體會到這四句詩運用了是什么手法了嗎？學生甲：是化用典故。詩句都有出處啊！問8、好的，除此之外，還運用了其他的手法嗎？師背誦：關(guān)雎一詩的前四句，讓同學們對比感受。學生乙：是比興的手法?？傊攸c和難點的解決完全是學生通過合作、探究、質(zhì)疑發(fā)問，教者點撥后，自主生成的。實

19、際上，就是學生“悟”出來的。小結(jié)：讓學生自己總結(jié)，從思想內(nèi)容到藝術(shù)特色，從而進一步培養(yǎng)學生概括歸納能力和語言表達能力。6、強化理解，遷移訓練顯示曹操的另一首四言詩步出夏門行觀滄海。同是曹操的四言詩，試比較二者在思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法上有何異同。此練習的目的是通過比較強化學生對這節(jié)課的理解，其次結(jié)合練習題，深入理解祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。（說明：一詩中的“碣石”景觀就在葫蘆島市綏中縣。）通過這首詩的學習，我們看到了曹操的寬廣的胸襟，遠大的志向以及對人才的渴望，對生命的流逝而功業(yè)未就的苦悶。同學們體會到曹操的這些情感后，有什么觸動呢？十幾年的寒窗苦讀，我們的目的就是將來成為社會

20、有用的人才，我們準備好了嗎？請同學們談?wù)勛约旱目捶ā?、作業(yè)布置背誦短歌行評價曹操8、板書說明：鑒賞過程中的黑體字是板書的內(nèi)容?！百t才難求”，“功業(yè)未就”，“人生苦短”分別寫進“憂”字的左側(cè)的偏旁之中，而“思想”二字寫進“憂”字的右側(cè)的“橫”之中，“藝術(shù)”寫在“思想”的上面的“豎”之中，“憂”的“撇”之中寫上“比興”二字，“憂”的“捺”之中寫上“用典”二字，“憂”的那一“點”里寫上“悟”字。這樣在黑板上顯示出來的便是大寫的“憂”字，“憂”字里面包含了這節(jié)課所有的內(nèi)容。四、教學反思語文學習是一個循序漸進的過程。有時，我們很難說學生在一節(jié)課中到底學到了哪些知識，哪些知識轉(zhuǎn)化成了能力。我想：理想的一

21、節(jié)語文課，應(yīng)解決好“兩個關(guān)系”，即教師與學生的關(guān)系，知識與能力的關(guān)系。1、教師與學生是處在課堂這個特定環(huán)境下兩個既相互聯(lián)系又相互獨立的個體。相互聯(lián)系，是指二者都是同一活動教學活動的主體，有其共同的目的。整個教學活動應(yīng)以教師為主導，學生為主體。在教師的引導下以及學生的配合下完成四十分鐘的教學任務(wù)。相互獨立是指教師和學生分別是獨立的個體，思維、習慣、能力、個性、素質(zhì)都存在其獨特性。如何把這些方面統(tǒng)一起來，并且趨同，有效地加以利用，以達到教學效果的最大化。這是個不容忽視的問題。2、在一節(jié)語文課上，相對而言，知識既具有固定性，又具有靈活性。通過這些知識，如何培養(yǎng)學生的學習習慣，增強分析問題和解決問題的

22、能力，是一節(jié)課最終應(yīng)達到的目的。教師應(yīng)充分調(diào)動學生的思維，更好地發(fā)揮學生的主動性和積極性。這一環(huán)節(jié)，必不可少的是教師的引導作用。另外，創(chuàng)造性應(yīng)貫穿其始終。教師應(yīng)在知識相對固定的情況下，靈活地并有針對性地調(diào)動學生，發(fā)揮其最大的潛力。學生思維的擴展有助于進一步形成分析、理解、歸納、概括的能力。當然，這一關(guān)系與教學內(nèi)容和教學形式是統(tǒng)一在一起的。就我這節(jié)課而言，我認為學生基本上在我的調(diào)動下積極地投入到學習活動之中。在既有的教學思路下，我所設(shè)計的教學內(nèi)容最閃光的地方就是對曹操“憂”的含義的理解。因為這是理解這篇文章的關(guān)鍵。橫向的和曹操一詩的對比，是對知識遷移能力的再度考查。但在教學形式上，思維的張力還不

23、夠，形式還不夠靈活。經(jīng)過這節(jié)課，我認識到語文課應(yīng)關(guān)注生活。遠離了鮮活的生活世界，語文課就失去了生機和活力。同時，作為一位教師，我應(yīng)適時地加強自身業(yè)務(wù)的學習，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，以適應(yīng)學生對知識要求日益提高的現(xiàn)實。短歌行教案逐字稿第4篇由于古今有著千百年的時空距離，古代語言及其表達方式均與現(xiàn)代漢語存在著明顯差異;再加上對作品的背景和作者的情況缺乏了解，對文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟悉，這些都會使我們的學生感到閱讀文言文要比閱讀現(xiàn)代文難一些，甚至因畏難望而卻步。而傳統(tǒng)的古詩文教學又強調(diào)“字字落實，句句清楚”，再加上我們語文老師“保姆式”的教學思想生怕學生讀不懂，采用“字字講解，句句對譯”的教

24、法，一篇血肉豐滿的文章就這樣被“肢解”成一堆“古漢語知識材料”，我們的學生則深陷字、詞、句的泥沼中，以致“生氣全無”，更談不上去思考、去感悟了。新課標要求我們從傳統(tǒng)的字詁句訓的束縛中解脫，尋找一種全新的互動式教與學的模式。要在教學過程中讓師生互動起來，學生必須要有興趣。因為，有了興趣，學生自然就有了學習的內(nèi)驅(qū)力，由“要我學”變成“我要學”。所以，每位語文老師都應(yīng)該去思考，如何改變學生學習古詩文畏難、無奈、倦怠的情緒，并喚起學生學習的興趣和熱情。剛剛跨出大學校園，走上三尺講臺，我上了從教生涯中的第一堂公開課短歌行。具體到我的這一節(jié)課，也進行了認真的反思，現(xiàn)在把自己的想法梳理一下，和大家共享。不足之處，請批評指教。這一單元是高中生學習古典詩歌的第一個階段，雖然之前已經(jīng)學過詩經(jīng)、離騷、孔雀東，不知道一首詩應(yīng)從哪里入手去鑒賞，也就是詩歌鑒賞的方法和能力需要訓練和提高。因此我想把曹操的短歌行作為一個突破點，讓學生從課文學習中掌握一定的詩歌鑒賞方法，為學生以后鑒賞詩歌打下良好的基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)知識的掌握上升到鑒賞能力的培養(yǎng)上，使學生形成初步鑒賞古典詩歌的能力。這是一個整體的考慮。那么詩