從封閉走向開(kāi)放的曲折歷程

1、從封閉走向開(kāi)放的曲折歷程-高考作文題三十年縱觀孫紹振 統(tǒng)一的高考作文命題始于上個(gè)世紀(jì)五十年代前期，半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)命題形勢(shì)變幻多端，根源在于命題本身內(nèi)部包含著的限制性和自由度的矛盾，正是二者之間的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，造成了開(kāi)放性和封閉性的起伏迭蕩。 作文之所以要命題，是考試的性質(zhì)和功能決定的。本來(lái)作文是綜合素質(zhì)最為雄辯的表現(xiàn)，不加命題更能充分顯示素質(zhì)。但是，那就可能造成宿構(gòu)，把現(xiàn)成的作文帶到考場(chǎng)，不可能保證作者的真實(shí)性?，F(xiàn)場(chǎng)考試就是時(shí)間和地點(diǎn)的限制，命題就是對(duì)文章內(nèi)容的限制，限制的好處還在于提供現(xiàn)成的可比性，有利于按統(tǒng)一準(zhǔn)則評(píng)分，體現(xiàn)公平性原則。但是要充分發(fā)揮考生的素養(yǎng)，又要求有相當(dāng)?shù)淖杂啥?。因而限制性與

2、自由度成為作文命題的內(nèi)在矛盾，正是這樣的矛盾，而不是什么人的靈機(jī)一動(dòng)，推動(dòng)著命題在內(nèi)涵上和形式上的變動(dòng)和發(fā)展。從從歷史的趨勢(shì)來(lái)看，上個(gè)世紀(jì)五十到六十年代限制性呈遞增趨勢(shì)，而從七十年代末期到目前，則呈遞減之勢(shì)，而自由發(fā)揮的程度則日益增強(qiáng)。這樣的現(xiàn)象是和社會(huì)發(fā)展的大形勢(shì)緊密相連的。五六十年代，限定性主要在政治方面，如1956：寫(xiě)一個(gè)你所熟悉的革命干部；1958：我生活在幸福的年代里；1960：大躍進(jìn)中激動(dòng)人心的一幕；1965：一位革命先輩的事跡鼓舞著我。此時(shí)的限制性主要是政治性和政策性，而政治性和政策性的立意，有排他性、封閉的特點(diǎn)。這是當(dāng)年“教育為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)”的政策和左傾的歷史背景所決定的。

3、從七十年代末到八十年代初期，是改革開(kāi)放時(shí)期，政治上開(kāi)放了，但是封閉性轉(zhuǎn)向了道德化，然而，八十年代中期以降，間或有思想評(píng)析的(如毀樹(shù)容易種樹(shù)難近墨者未必黑)的題型出現(xiàn)，有某種道德導(dǎo)向淡化的苗頭，自由發(fā)揮的空間漸趨廣闊。但是，仍然有強(qiáng)制的限定，主題限定為“毀樹(shù)易于種樹(shù)”，“近墨者未必變黑”，本身就是片面的。題目強(qiáng)行規(guī)定了矛盾的重點(diǎn)，重點(diǎn)論就成了片面性的合法外衣。懾于“切題”的嚴(yán)格規(guī)范，考生不敢越出片面的命題一步，因而其封閉性仍然是一種巨大的威懾力。從九十年代中期開(kāi)始出現(xiàn)某種“中性”的命題，如習(xí)慣嘗試等等，但是由于本身內(nèi)涵比較泛化，完全脫離了必要的限制，故未成潮流。強(qiáng)制性的主題限定仍然占據(jù)主流。如1

4、998年的堅(jiān)韌我追求的品格戰(zhàn)勝脆弱對(duì)于全國(guó)上百萬(wàn)考生來(lái)說(shuō)，這樣惟一合法立意，多少有窒息個(gè)性，甚至強(qiáng)迫說(shuō)謊的性質(zhì)。這樣的封閉性從本質(zhì)上說(shuō)是與命題的開(kāi)放要求存在著根本的矛盾，拘守著這樣的封閉性，是命題的一種危機(jī)。 第一次突破是基礎(chǔ)教育改革展開(kāi)以后，1998年的假如記憶能夠移植，題目完全開(kāi)放，封閉性削弱，自由發(fā)揮的天地空前拓展。國(guó)家教育部考試中心功不可沒(méi)。創(chuàng)造了一種“無(wú)主題命題”。其特點(diǎn)就是在命題上只給思考的范圍，不給現(xiàn)成主題。把主題的確立和獨(dú)特、深化作為考核的重要環(huán)節(jié)。這無(wú)疑開(kāi)辟了一個(gè)命題的新時(shí)代。但是，考試中心似乎并沒(méi)有清醒意識(shí)到這一點(diǎn)。以后的命題，往往有所反復(fù)。一些命題，表面有充分自由度，實(shí)質(zhì)

5、上，隱含著嚴(yán)酷隱性的意識(shí)形態(tài)的的限制。如材料作文題，答案是多種多樣的從題面上看來(lái)，各不相同的立意是天經(jīng)地義的，但實(shí)際上，就答案是多種多樣的這一個(gè)命題，全國(guó)數(shù)百萬(wàn)考生答案又完全是一樣的。又如，一人跋涉人生路上，至一渡口攜帶七個(gè)背囊：“健康”、“美貌”、“誠(chéng)信”、“機(jī)敏”、“才學(xué)”、“金錢(qián)”、“榮譽(yù)”。渡船開(kāi)出后，風(fēng)起浪涌，險(xiǎn)象環(huán)生。艄公說(shuō)：客官須丟棄一個(gè)背囊方可安度難關(guān)?！贝巳怂妓髁季?，將“誠(chéng)信”拋進(jìn)水里。要求以“誠(chéng)信”為話題為文。此題形式上完全開(kāi)放，實(shí)質(zhì)上，道德價(jià)值卻極其封閉。這里的“誠(chéng)信”，表面上是可以自由評(píng)析，但是，又是社會(huì)共識(shí)的原則，是不容挑戰(zhàn)的。因而形式的開(kāi)放性和意識(shí)形態(tài)隱性的的封閉性

6、，成為此類命題的致命傷。2002年，登山者遇暴風(fēng)雪，面臨死亡的威脅，卻在冰雪下發(fā)現(xiàn)凍僵的人。登山者決定為之做按摩，陌生人活動(dòng)了，登山者也暖和了自己的身心，兩人互相攙扶著走出了困境。此題表面上心靈有選擇的空間。但是，由于潛在的社會(huì)道德共識(shí)，實(shí)際上是別無(wú)選擇。本來(lái)之所以要之所以要選擇，要反復(fù)思量，原因就在于有風(fēng)險(xiǎn)。而此處材料顯示毫無(wú)風(fēng)險(xiǎn)。這樣的命題可以說(shuō)是一種“偽開(kāi)放題型”。既敷衍了改革的愿望，又安撫了保守意識(shí)形態(tài)的隱憂。這類偽開(kāi)放題型，實(shí)際上是對(duì)開(kāi)放性的消解，任其泛濫將危及改革。與此相反，則出現(xiàn)了另一種極端，那就是絕對(duì)放棄限制性，以完全開(kāi)放為務(wù)。以雜、忙為代表。完全開(kāi)放，意味著強(qiáng)制性主題的取消，

7、同時(shí)也意味著自主立意的壓力增強(qiáng)。對(duì)于考生來(lái)說(shuō)，嚴(yán)峻的考驗(yàn)在于，以雜、忙引發(fā)的思索，越是自由主，越是無(wú)序，而無(wú)序的自由思考不能成為文章初始的出發(fā)點(diǎn)，極大的自由度，可能造成極端的散漫蕪雜，成文的最低限度是凝思和有序，思考要有發(fā)散的焦點(diǎn)和邏輯性。一定的限制性有利于凝聚思考。這種命題可以稱之為“泛開(kāi)放命題”，從表面上來(lái)說(shuō)降低了審題難度，實(shí)際上是把考生推向一種虛幻的樂(lè)觀之中。高考作文命題涉及到千家萬(wàn)戶未來(lái)的命運(yùn)，它所承載的風(fēng)險(xiǎn)值和期望值是太高了，如果說(shuō)它需要把我們時(shí)代的智慧高度地的集中起來(lái)，是不算夸張的。全國(guó)考試中心的智商和權(quán)力之間的矛盾激化的結(jié)果是壟斷霸權(quán)的消解，一元化的命題變成了多省自主命題。壟斷造

8、成的腐朽為競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的創(chuàng)造性所代替。事實(shí)上，在“偽開(kāi)放”和“泛開(kāi)放”題型的曲折沖突中，形勢(shì)并非長(zhǎng)期僵持。“泛開(kāi)放”題型畢竟出自有志于改革的人士，因而很快取得某種進(jìn)展。是明顯的突破是九十年代后期，上海的專家們創(chuàng)造了一種新型的作文題：如，面向大海。表面上也是泛開(kāi)放的，但是，由于大海的內(nèi)涵的多義性，有助于考生從自然界過(guò)渡到社會(huì)和人生境界。因而泛的自由和限的深化是有所結(jié)合的。 壟斷消解之后，多元化的命題生機(jī)勃勃。命題的主流形式，相應(yīng)發(fā)生了變化。材料作文和話題作文，代替了單純命題。其原因就是，材料和話語(yǔ)不但有利于考生把紛紜的思緒，而且有利于把感性和理性凝聚起來(lái)。這里有一個(gè)要害，那就是關(guān)鍵詞(如“大?！?的

9、內(nèi)涵，不但提供了多元的想像空間，而且蘊(yùn)含著象征的深度。這類命題的成功與否，取決于題目中關(guān)鍵詞是否具有彈性，是否具有召喚感情和理念的主義結(jié)構(gòu)。用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，則2006年，北京卷的北京的符號(hào)上海卷的我想握緊你的手，由于“符號(hào)”和“握手”的內(nèi)涵，既是一種限定，又具有多層次的展開(kāi)余地而顯得杰出。高考作文命題的另一次次突破是，2004年福建高考作文題，題面和題干煥然一新，只有十個(gè)歷史名人和文學(xué)形象（孔夫子、曹操、蘇軾、魯迅、薛寶釵、冬妮婭等等），任憑考生自由評(píng)論。表面上，這是一首泛開(kāi)放的題目，一點(diǎn)限制性都沒(méi)有。但是由于十個(gè)人物都有相當(dāng)豐富的文化內(nèi)涵。這種不言而喻的限定，迫使考生尋找到各自不同的共鳴點(diǎn)，

10、作凝思概括、進(jìn)行邏輯拓展。這是一道真正的素質(zhì)題，有利于把不同素質(zhì)的考生加以區(qū)分。沒(méi)有足夠課外閱讀量，沒(méi)有起碼的獨(dú)立概括能力的考生，是無(wú)法應(yīng)付這樣的考題的。事實(shí)上，在福建省有百分之八十以上的考生選擇了魯迅，但也有一千多卷，除了“魯迅”兩個(gè)字以外，什么也沒(méi)有。 既有開(kāi)放性又給適當(dāng)限制的命題，之所以如此迅速地取得了主導(dǎo)地位，原因在于超越了命題作文的致命弱點(diǎn)。命題作文提供的主題，不但是現(xiàn)成的，而且公共的，他人的，而不是學(xué)生自己從真切的體驗(yàn)中概括出來(lái)的。開(kāi)放性的和限定性相結(jié)合的命題的最大優(yōu)點(diǎn)，就是把確立獨(dú)特的、與眾不同的立意放在第一位，立意是為文的前提，立意的難度在于，必須在紛紜的現(xiàn)象和錯(cuò)綜的感受中進(jìn)行

11、提煉，能否從中構(gòu)成情感和邏輯的單純線索，能否防止思維平面滑行，主題徘徊，能否在有效地推動(dòng)思維層層深入的同時(shí)，控制思路和意脈，避免離題的潛在危機(jī)，這是考查的重點(diǎn)。要通過(guò)這樣的考查，光憑文字工具的華麗是不行的，對(duì)思維具有靈活調(diào)控的能力才是制勝的法寶。這一切正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精義。從根本上來(lái)說(shuō)，自主的立意，不但是作文的要領(lǐng)，而且是樹(shù)人的根本。在一個(gè)時(shí)期里，材料作文話題作文風(fēng)行一時(shí)，難免造成某種錯(cuò)覺(jué)，以為這最有優(yōu)越性。一些命題的論者，一時(shí)陷入了盲目性，一看是材料作文，或者話題作文，就算有了改革精神，其它的一切，都是視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。但是，從1999年進(jìn)行高考改革以來(lái)，2007年的高考作文題，可以說(shuō)是

12、最為豐富多彩的。最大的亮點(diǎn)，不是以往往的材料作文題和話題作文題，而是近年來(lái)多多少少被忽略了的命題作文。本來(lái)，命題作文，最大的局限是提供現(xiàn)成的主題，對(duì)主題強(qiáng)制性的限定，不利于考生的個(gè)性的發(fā)揮，但是，經(jīng)過(guò)近十年的改革的命題作文，卻呈現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)，一是，不再提供現(xiàn)成的主題，二是，在關(guān)鍵詞語(yǔ)中，為考生自主立意提供想像的沖擊，以經(jīng)驗(yàn)的召喚和思維的觸動(dòng)為特點(diǎn)。如上海的“必須跨過(guò)這道坎”關(guān)鍵就在這個(gè)“坎”字。其中內(nèi)包含著某種矛盾，刺激考生作深度的發(fā)揮，可以說(shuō)是在去年北京卷的“北京的符號(hào)”上海卷的“我想握緊你的手”的高水平前進(jìn)了一步。比之前些年的某些省的“鳳頭豬肚豹尾”“山的沉穩(wěn)，水的靈秀”明顯要富于思維的沖

13、擊力，山東的“時(shí)間不會(huì)使記憶風(fēng)化” 既有利于作情感的也有利于理性的發(fā)揮，浙江的“行走在消逝中”全國(guó)題的“詩(shī)意還是失意”，四川的“一步與一生”。都有這樣的特點(diǎn)。當(dāng)然也有比較弱的，如湖南的“詩(shī)意的生活”，湖北卷的“母語(yǔ)教育”，缺乏內(nèi)涵豐富的的關(guān)鍵詞，也缺乏想像的觸發(fā)點(diǎn)，不利于考生從紛紜無(wú)序的現(xiàn)象面前，把思路凝聚起來(lái)，形成焦點(diǎn)，構(gòu)成有序的邏輯。值得注意的是海南的題目：“論科學(xué)家的創(chuàng)新與創(chuàng)造”題目是泛了一點(diǎn)，但是，直截了當(dāng)?shù)匕褜?xiě)議論文的要求提出來(lái)。比之一味轉(zhuǎn)彎抹角并不一定差到哪里。這樣老老實(shí)實(shí)的命題，也許更能減少考生審題的難度。更值得注意的是，北京卷提供了“細(xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地聽(tīng)無(wú)聲”的詩(shī)句，要求考生對(duì)紛紜的評(píng)論作評(píng)論。這雖然是一個(gè)話題加材料的作文，但是，作文以文藝評(píng)論為基礎(chǔ)，還是第一次出現(xiàn)。這樣的試題對(duì)考生的古典文學(xué)修養(yǎng)是嚴(yán)峻的的挑戰(zhàn)。不管其效果如何，畢竟是一個(gè)創(chuàng)造。由于篇幅的限制本文只能對(duì)三十年高考作文命題作一邏輯描述。邏輯是有序的，但歷史的發(fā)展卻有曲折的，有時(shí)是羅旋式的，反反復(fù)復(fù)是正常的。就是在作文命題正在把開(kāi)放性和限制性結(jié)合起來(lái)的階段，有些命題仍然在粗野的封閉性和偽開(kāi)放性、泛開(kāi)放性中徘徊。就是同一個(gè)省市，多年年的命題，也不能保證質(zhì)量呈逐年有序地上升，有時(shí)前進(jìn)的道路，往往是曲折的，盤(pán)旋的，甚至有倒退的，如廣東今年