【雙減作業(yè)論文】雙減背景下初中物理分層作業(yè)設(shè)計

1、【雙減作業(yè)論文】雙減背景下初中物理分層作業(yè)設(shè)計【背景鏈接】“雙減是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習以為常的傳統(tǒng)教學模式?！半p減”的目的，不但僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學。“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標準。僅僅這個質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的

2、教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@個綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力?！半p減”給老師、家長的挑戰(zhàn)，實際上是從以前過度依賴“時間維度變量”轉(zhuǎn)型為更注重教育教學的內(nèi)涵發(fā)展，讓教與學的雙主體都能聚焦自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，以確保真正的綠色育人質(zhì)量。【摘要】摘要：初中物理作業(yè)普遍存在著很多問題，為了提高學生

3、物理作業(yè)的有效性，我嘗試了課后作業(yè)分層。根據(jù)全班學生的智力發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)的差異，分別提出不同層次的作業(yè)要求。把過去同樣內(nèi)容、同樣標準、同樣模式,同樣分量的作業(yè)，改為不同層次的作業(yè)，使每一個層次的學生都有收獲?！娟P(guān)鍵詞】雙減；初中物理；差異；現(xiàn)狀；分層設(shè)計一、作業(yè)的重要性作業(yè)在物理學習中有著十分關(guān)鍵的作用。課后作業(yè)能夠在課堂教學之后鞏固所學的知識，它的作用是不可忽視的。第一有較強的應(yīng)用性。課后習題與實際生活聯(lián)系非常密切，應(yīng)用性很強，其中有很多與現(xiàn)實生活及其他學科密切聯(lián)系的習題，如一些生活常識、物理的詩句分析、科學研究等問題。第二、有較強的能力性。課后習題中注重讓學生多種感官參與，通過學生動手

4、、實驗操作性的物理活動，能夠使學生在獲得結(jié)論的同時，體驗到學習物理的樂趣，體驗到成功的喜悅，從而加深對物理問題的感性認識，提高同學們的動手實踐能力。第三、具有較強的代表性。課后習題是各級各類試題的發(fā)源地，不難發(fā)現(xiàn)每次考試的題目都會在課后作業(yè)中找到類似的題目。因為課后作業(yè)是專門為學生鞏固所學知識而設(shè)計的，是課本知識應(yīng)用的有效載體，通過它能夠檢驗同學們是否已經(jīng)掌握了所學的知識。第四、具有較強的探索性。課后作業(yè)給學生提供了廣闊的探索空間，讓學生通過主動思考，反思等活動，體驗學物理的樂趣，長期堅持下去，學生的探究、歸納能力勢必會得到飛速發(fā)展。二、初中物理作業(yè)現(xiàn)狀分析各個學校的學生情況都不一樣，而且每個

5、班的學生情況也不一樣，學生存在個體差異，每個人接受知識的能力不同，而且初中物理的難度比較大。在高效課堂教學模式下，學習小組內(nèi)學優(yōu)生幫扶潛能生雖然能達到小組成員共同進步共同提高，但學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，尤其是表現(xiàn)在本小組內(nèi)學生作業(yè)答案很相近，如果能根據(jù)班級差異，學生個體差異,作業(yè)要分層設(shè)計，不但學習效果好，也能避免作業(yè)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。這就需要我們在布置作業(yè)時要不斷研究，這樣才有針對性，才能達到真正的鞏固知識的效果。通過對初二、初三部分學生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中物理作業(yè)的有如下現(xiàn)狀：1、課后作業(yè)量過多、重復。為了鞏固課上的知識點，教師布置課后作業(yè)搞題海戰(zhàn)術(shù)，一味地對學生進行作業(yè)訓練，加重了學生的學業(yè)

6、負擔。在這些題目里面缺少開放性和思維價值，類似的題目翻來覆去練習好幾遍，到最后造成學生審題不清、做題不仔細，看到類似的題目就把腦中的答案寫上去，缺少了必要的思考過程，馬虎應(yīng)付，把作業(yè)當做一種負擔，對學習毫無興趣、沒有積極性。2、課后作業(yè)缺乏層次性。教師布置作業(yè)“一刀切”，勢必會讓優(yōu)等生“吃不飽，也會讓后進生“吃不了”。所有同學都要完成這么多的作業(yè)，無形中加重了后進生的負擔，難題使他們疲于作答，導致他們抄作業(yè)或者索性不做作逐漸失去學習物理的興趣。對于優(yōu)等生來說，缺乏能力的培養(yǎng)，碰到難題就競爭不過他人。3、課后作業(yè)形式單一。“筆頭作業(yè)是學生每天的作業(yè)形式，奮筆疾書是每個學生做作業(yè)時的情境。重筆頭、

7、輕動手，與素質(zhì)教育的要求相悖。觀察和實驗應(yīng)該是初中學生學習物理的基本方法，因為“輕實驗”，學生的動手能力和探究能力得不到培養(yǎng)。4、評價標準唯一。課后作業(yè)的評價是作業(yè)的一部分，教師通常用的數(shù)量來評價一本作業(yè)的質(zhì)量，卻忽略了與作業(yè)本主人的聯(lián)系。試想一下，有一個后進生嘗試著認真對待每一題，雖然做對的不多，換來的卻是老師的批評，他的積極性又怎么會延續(xù)呢？5、課后作業(yè)只注重“知識與技能”。往往忽視了“過程與方法、“情感、態(tài)度與價值觀”這兩方面。做題目的目的是簡單的應(yīng)試，“過程與方法、“情感、態(tài)度與價值觀僅僅教案上無力的文字而已。三、初中物理作業(yè)分層設(shè)計的理論依據(jù)針對上述物理作業(yè)中出現(xiàn)的問題，從初中物理新

8、課標的理念出發(fā)，樹立新課程作業(yè)觀，真正做到面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量，落實物理思想方法和研究方法。提出對初中物理作業(yè)分層的原因有以下幾點：1、以學生發(fā)展為本。作為物理教師，要始終以學生的發(fā)展為本。物理課程必須面向全體學生，在達到共同要求的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)層次化、多元化發(fā)展，以適合不同學生的需要。改進學習訓練的目標、內(nèi)容、形式，使學習訓練在實現(xiàn)課程目標的過程中發(fā)揮正確作用。2、教材的需要。初中物理配套的教材只有一本很薄的練習部分，每節(jié)的內(nèi)容只有一點點練習，每天能做的練習有時甚至只有2、3題，不能有效鞏固課上知識點，更不要說能力的提高。為了能更好地鞏固知識點，提升學生的解題能力，勢必要額外地增

9、加有效練習。那如何增加練習呢？有一種做法是借助課外輔導書，一張張練習印給學生做。但是現(xiàn)在市面上充斥著各種各樣的課外輔導書，這些書的品質(zhì)良莠不齊，不可能與教學內(nèi)容完全匹配。另外這些課外輔導書，缺少更新，不能體現(xiàn)中考新動向。另一種做法是上網(wǎng)下載試題，如果不加選擇打印成試卷、不思考學生的情況、不鉆研教材、不考慮作業(yè)目的，這樣的作業(yè)重點抓不住，難點沒解決，收效甚微，浪費了學生的很多時間。學生必然慢慢失去學習興趣，影響教學效率。3、學生不同的心理特征。同一個年級的學生，心理差別特別大，身心發(fā)展水平參差不急，主要表現(xiàn)為：好奇程度不同。好奇心是學生的天性，但每一位學生的好奇程度不同，有些學生可能對實踐類的作

10、業(yè)感興趣，有些學生對想象類的作業(yè)較感興趣。知識接納度不同。因為學生基礎(chǔ)、能力和智力發(fā)展水平的差異性，學生對知識的接納程度也不同。一樣的知識點，有些學生可能通過一次作業(yè)就能很好的消化，有些學生則不能；有些學生有能力去嘗試做提高題，有些學生則先要夯實基礎(chǔ)。情緒穩(wěn)定性不同。因為中學生的人生觀、價值觀還未完全定型，認知能力還待提高，他們的情緒活動往往強烈而不能持久。如果布置過多地作業(yè)，后進生容易煩躁，出現(xiàn)反感的情緒；中等生也容易出現(xiàn)消極地心理。優(yōu)等生相對來說情緒稍微穩(wěn)定。四、初中物理作業(yè)分層設(shè)計的具體措施作業(yè)分層，對教師的要求的較高。在能力上，要求教師潛心研究教學、把握考試方向，走近學生，了解學生的特

11、點，教師必須充分挖掘?qū)W生的潛能，注重每一學生的發(fā)展，制定分層的物理課后作業(yè)；在時間上，教師也要付出很多。包括找題目、整理題目、修改題目、題目分層，打印題目，批改作業(yè)，評價學生每天的作業(yè)情況等等。在實施過程中，需要一個很用心的教師。教師首先根據(jù)學生的學習能力、學習成績、智力發(fā)展水平和能力，把一個班上的學生劃分為3個層次，然后對不同層次的學生在作業(yè)數(shù)量、難度和完成時間等方面提出不同的要求。使作業(yè)的層次、要求與學生的實際發(fā)展水平相吻合，從而有效地使各層次學生能在原有基礎(chǔ)上都獲得提高。對應(yīng)這3個層次的學生，設(shè)計3個層次的作業(yè)。A層題：主要是面向后進生。對基礎(chǔ)知識的學習和基本技能的訓練要做到下要保底，不

12、降低課程標準的基本要求。重點是培養(yǎng)學習興趣，樹立起學習自信，養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習態(tài)度，提高學習的主動性，變“要我做作業(yè)為“我要做作業(yè)”oB層題：主要是面向中等生。既要求有一定的基礎(chǔ)題目訓練，也要提供提高能力的訓練題目，使他們在自身能力的基礎(chǔ)上，跳一跳爭取更大的進步。通過作業(yè)設(shè)計激發(fā)學生繼續(xù)向前學習的動力，能挖掘他們學習的潛力，C層題：主要是面向?qū)W優(yōu)生。在掌握課程標準要求的基本知識與基本技能的基礎(chǔ)上，著重知識的加深和知識面的拓寬，適量布置提高性作業(yè)，注意側(cè)重培養(yǎng)學生應(yīng)用知識的實踐能力，提倡一題多解，讓學生挑戰(zhàn)自我，得到成功的滿足感。1、按量分層布置作業(yè)要嚴格控制課后作業(yè)的總量，初二學生

13、的物理作業(yè)的時間盡量控制在15到25分鐘左右完成、初三學生的時間控制在30分鐘左右完成。為了鞏固后進生的基礎(chǔ)，提髙他們學習的主動性；中等的學生能得到充分練習，激發(fā)他們繼續(xù)向前學習的動力，能挖掘他們學習的潛力；讓學習優(yōu)秀的學生獲取更多發(fā)展的空間，培養(yǎng)他們應(yīng)用知識的實踐能力，自我挑戰(zhàn)。我設(shè)計了三個層次量的作業(yè)，把中等生的作業(yè)作為一個標準，后進生的作業(yè)在此基礎(chǔ)上去掉稍難的題目，注重鞏固基礎(chǔ)。優(yōu)等生在中等生的基礎(chǔ)上，選做基礎(chǔ)，增加難度更大的題目。三個量符合三個層次的學生，使三個層次的學生通過做作業(yè)后有明顯的成就感、對學習物理更有信心、對物理學科更有興趣。2、按難度分層學生的學習能力有差異，在作業(yè)難度上

14、，必須有所區(qū)分。對后進生布置一些通過翻書就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目讓他們做，以便他們熟悉最基本的知識。對中等生要加強基本訓練、夯實基礎(chǔ)知識，注重布置一些有所提高、程度適中的題目去做，逐步提高他們的解題水平；給學優(yōu)生可布置一些在理解概念的基礎(chǔ)上需要獨立思考的題，布置一些發(fā)散求異的題。針對三個層次的學生分為：A層題的基礎(chǔ)題、B層題的中等題、C層題的提髙題。3、作業(yè)形式多樣化因為學生的智力發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)的差異性，多樣的形式能調(diào)動學生學習物理的積極性。不同形式能激發(fā)不同層次學生的學習物理的興趣。A層題：閱讀類為了鞏固后進生的基礎(chǔ)知識，經(jīng)常把每一單元的知識點整理好，要求學生自己消化。有時也會印發(fā)

15、一些有關(guān)知識點的拓展知識，讓他們閱讀，開闊他們的知識面。如：在學習牛頓第一定律后，我們了解了三位科學家及各自的理論，為了讓學生更全面地了解他們的生平，印發(fā)了一些資料，要求學生自行閱讀。通過這樣的作業(yè)，學生在實踐過程中體驗到學習的樂趣，不斷進取的火花即被點燃。從中感悟到了科學家們創(chuàng)造知識的人格魅力，培養(yǎng)學生獻身科學的情感意志。有效地落實了三維目標。B層題：想象類愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步”。為了提高中等學生的語言使用和表達能力，豐富學生的想象力，使物理學科與其他學科互相滲透。如：在學習完“重力”以后，要求使用重力的知識，我布置了一個小作

16、文題目：假如沒有重力。寫一篇300字左右的短文。同學們舉了很多形象的例子，發(fā)揮了無限的想象，展現(xiàn)了一個個“沒有重力”的雜亂無章的世界。通過這次寫作，我發(fā)現(xiàn)在以后的練習中，碰到“重力的方向之類的題目，基本沒什么同學錯了，作業(yè)的準確性提髙了很多。C層題：辯論賽為了提高優(yōu)等生的思辨性，有時在課上展開“辯論的環(huán)節(jié)。如：上完“摩擦力以后，我讓優(yōu)等生課后準備一個辯論賽：摩擦對我們是有利還是有弊？通過課后充分的準備，第二天課上大家各抒己見，其他學生不時地補充，思想的火花不斷地碰撞，大量的例子涌現(xiàn)出來?；钴S的課堂氣氛史無前例，在教學過程中學生深深地體會到了物理課的樂趣，激發(fā)了學習物理的興趣。同時讓他們在辯論的

17、過程中明白摩擦有利也有弊，任何事物都有兩面性，有效達到了教學目標。制作類物理知識來源于生活又應(yīng)用于生活，通過知識的應(yīng)用來檢驗學生對知識的掌握情況。為了培養(yǎng)優(yōu)等生的實踐能力、實驗?zāi)芰Α邮帜芰蛯W以致用的本領(lǐng)，我設(shè)計了動手小制作的課后作業(yè)。如：在學好聲音的產(chǎn)生和傳播以后，要求學生利用兩個一次性杯子、細線，制作一個土電話，與另一個人合作,一人對著紙盒講話，另一人把紙盒貼在耳朵上，體驗聲音的傳播。利用這樣的創(chuàng)新物理作業(yè)，極大地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，更能培養(yǎng)學生的合作精神。4、作業(yè)評價主體多元化過程性評價。評價要注意多元化，整體性，不但注重學生的知識，技能，更要注重每個學生的態(tài)度、

18、情感、意志、想像和審美的情趣等非智力因素。每個學生都有其優(yōu)勢和弱勢的智力和品質(zhì)，教學就要長其長、短其短。過程性評價貫穿于教學活動的始終，在教學活動中能自覺的開展評價，發(fā)揮評價的作用。所以，評價方法的多樣化是教學優(yōu)化的一個保證。激勵性評價?！叭诵陨顚拥匦枨缶褪强释麆e人欣賞和贊美。學生更是如此，所以，表揚與鼓勵應(yīng)是評價的主要手段。這樣的評價首先肯定了學生能提出自己的見解是好的，再要求學生通過自己的嘗試與感受，來體會哪一種方法比較優(yōu)秀。既保護了學生的自尊心，又引導學生們自己去探究地學習，這種評價只會帶領(lǐng)學生用優(yōu)秀的方法學習，引導學生積極探索。（3）挫折評價。挫折評價是指給予學生制造障礙，給他以挫折感，促進學生的進一步成長的評價。在鼓勵、贊賞的評價中有些學生會產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，所以有時候有必要給學生一個挫折，讓他重新認識自己。不過，在設(shè)置挫折評價時，老師要注意方式方法，切