古詩題西林壁教學設(shè)計案例范例

1、第 PAGE21 頁 共 NUMPAGES21 頁古詩題西林壁教學設(shè)計案例范例在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導學生用學過的詞匯來表示“遠近高低”所見的不一樣形態(tài)，并用簡筆畫的形式畫一畫。下面是為大家整理的古詩題西林壁教學設(shè)計案例范本資料，提供參考，歡迎你的閱讀。古詩題西林壁教學設(shè)計案例范本一教學目標：1、能用自我的話或自我喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。4、體會富有人生哲理的詩句。5、激發(fā)學生對祖國山河的喜愛之情。教學重點、難點：1、體會詩中描繪的景象。2

2、、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。教學課時：1課時教學準備：多媒體教學課件教學過程：一、激發(fā)情趣，導入新課1、團體背誦望廬山瀑布這首詩?！叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?、今日我們還要學習一篇關(guān)于廬山的詩題西林壁(板書)。讓我們隨著詩人蘇軾一齊，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風光。二、了解詩人，理解題意。1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預(yù)習到的有關(guān)詩人的情景向大家介紹一下。蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)

3、過廬山是寫下的五首游記之一。2、交流對題目題西林壁的認識。題：書寫。西林：在江西廬山后。壁：墻壁。教師簡介題壁詩構(gòu)成的原因。三、精讀古詩，理解詩意。1、教師泛讀。2、學生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。3、指名讀詩，正音。4、團體交流，能讀懂哪些還有哪些讀不懂教師相機進行一下指導：(1)在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導學生用學過的詞匯來表示“遠近高低”所見的不一樣形態(tài)，并用簡筆畫的形式畫一畫。橫：連綿起伏、層戀疊嶂側(cè)：高聳入云、高峻挺拔遠：群山環(huán)繞、重巒疊嶂近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀高：云霧繚繞低：高聳入云(2)引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什

4、么雄偉壯觀，千姿百態(tài)(板書)(3)引導學生讀中發(fā)現(xiàn)一個問題：觀察的角度不一樣，結(jié)果也不一樣。最終讓學生結(jié)合生活實際說一說，可回憶課文畫楊梅和“盲人摸象”的故事。(4)引導學生有感情地朗讀前兩句。(5)教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生采用問答式反復朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目引導學生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，僅有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當局者謎，旁觀者清”。(板書)所以我們要想對事物有一個全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。(6)引導學生品讀名詩佳句：王之渙登鸛雀樓：“欲窮千里目，更

5、上一層樓?！倍鸥ν溃骸皶斄杞^頂，一覽眾山小?！比?、吟誦古詩，品悟詩境。1、教師提示讀詩方法，并進行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩歌節(jié)奏(重音與停頓)2、學生自由朗讀，引導學生在聯(lián)想中品味。3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。此刻，讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的贊美之情。四、總結(jié)題西林壁這首古詩，不僅僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。五、作業(yè)1、背誦、默寫題西林壁2、結(jié)合生活實際，說說你是怎樣理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思教學

6、總結(jié)教學時體現(xiàn)以學生為本的教育理念，讓學生選擇適合自我的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養(yǎng)學生的學習本事;以學定教，邊學邊質(zhì)疑，以學生問題為主線組織教學，引導領(lǐng)悟到道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入。學生經(jīng)過進取的思維和情感活動的加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。運用電教創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓詩中的畫面在學生腦中活起來，進而喚起學生的生活體驗和情感體驗，從而體會是人的感情，把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現(xiàn)。古詩題西林壁教學設(shè)計案例范本二一、教學目標知識與技能：正確讀寫、理解“橫、壁”等生字，了解作者簡介，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。過程與方法：經(jīng)過朗讀與體會，學

7、習作者傳情達意的手法。情感態(tài)度與價值觀：感受詩歌中蘊含的哲理。二、教學重難點教學重點：理解詩意，感受詩歌意境。教學難點：領(lǐng)會“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理。三、教學過程(一)導入新課，激發(fā)求知欲談話導入，暢談旅游經(jīng)歷，進而引出題西林壁(二)初讀課文，質(zhì)疑問那1、介紹作者蘇軾：北宋著名的文學家，他字子瞻，與蘇轍、蘇洵并稱“三蘇”。2、解題題：題寫。西林：西林寺。壁：墻壁題寫在墻壁上的詩歌。3、教師范讀，糾正字音，明確朗讀節(jié)奏。4、教師帶領(lǐng)學習橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不一樣。(1)“橫”是什么意思?各不一樣是什么意思?(2)誰能用自我的話說說這兩句的意思：從正面看是連綿起伏的山嶺，從側(cè)

8、面看是高峻的山峰，從遠處、近處、高處、低處會呈現(xiàn)出不一樣的景哲。(3)“嶺”和“峰”有什么不一樣呢?(出示圖片)(4)在前兩句中，你體會到了怎樣的情感?(5)帶著感情，再來讀一讀。不識廬山真面目，只緣身在此山中。(小組合作討論)(1)學生匯報“識”、“緣”，教師補充“真面目”。(2)學生匯報詩意。(3)學生聯(lián)系生活談一談學習后兩句的感受。(4)全班同學帶著感情，齊讀整首詩。5、總結(jié)匯報本節(jié)課收獲，能夠是手法上，能夠是情感上的，能夠是資料上的。6、布置作業(yè)寫一寫四季的廬山、早晚的廬山、晴雨的廬山。7、板書設(shè)計古詩題西林壁教學設(shè)計案例范本三教材分析p ：本節(jié)課教學資料屬于義務(wù)教育課程標準試驗教科書

9、小學語文第七冊第二組課文古詩兩首中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，教學資料都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。題西林壁公開課教學設(shè)計題西林壁這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，并且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、貼合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。教學目標：1.有感情地朗讀、背誦古詩。2.理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。3.學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。教學重點、難點：想象詩歌描述的意境，體會詩人

10、的情感。教學方法：熟讀、簡析、體情、自主學習教學過程：一、活力導入1、大家都旅游過哪些地方(板書：廬山)(生跟讀兩遍。)2、請學生自我談?wù)剬]山都明白些什么(指名說)3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。這首詩就是：題西林壁二、自主探究1、看課題(結(jié)合注釋理解題目意思)(板書：解詩題)2、你們了解蘇軾嗎(指名說)(板書：知作者)蘇軾(1037-1)北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。此

11、刻就讓我們一齊走進詩，請同學們大聲讀，等會教師要請一些同學來讀。(指名分行讀)強調(diào)嶺ling峰feng壁、緣，還有同學想讀嗎那就全班一齊讀吧!3、誰能說說詩句的意思請同學結(jié)合注釋或經(jīng)過，來理解句子，不明白的地方能夠打上“”。三、合作交流1、誰有什么不明白的地方(指名說)此刻請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好!2、哪個小組能夠說說詩的意思3、(解釋第一句)明白嶺和峰的區(qū)別嗎(學生畫嶺和峰圖)4、弄懂了嗎那同桌互相說一說這一句的意思。5、那從遠處和近處看又有什么不一樣嗎誰能說說這句的意思6、學完前兩句，你有什么疑問(為什么看廬山不一樣呢)7、答案就在詩中，快讀讀吧!誰明白原因

12、了快來說說!8、“之所以。是因為。”句式練習說話，再倒過來說“因為。所以”9、誰能把整首詩的意思完整的說下來同桌先是著說說吧!(指名說)(板書：理詩句)10、說的真不錯，讓我們再來讀讀詩吧!四、拓展閱讀。1、“從不一樣的角度觀察，結(jié)果就不一樣?！痹谏钪心阌龅竭^這樣的情景嗎舉個例子說一說。(指名說)2、我們評價一個同學時，應(yīng)當怎樣看(是只看他缺點，以此評價他呢還是只看他優(yōu)點呢)要從不一樣解度看。3、上學期我們學過一篇課文叫畫楊桃，還記得課文講了一個什么道理嗎4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢(指名說)5、是呀!就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。6、

13、此刻就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧!(齊讀)7、想試著背背嗎你能夠選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。8、我們?nèi)鄟硪槐榘?已經(jīng)會背的同學能夠合上書背，不會背的同學請你看書讀。(齊背)9、教師那里還有幾首描述廬山的詩，請讀一讀吧!初入廬山蘇軾青山若無素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人。自昔懷清賞，神游杳靄間。如今不是夢，真?zhèn)€是廬山。芒鞋青竹杖，自掛百錢游?？晒稚钌嚼?，無人識故侯。登廬山懷李十使君渤蘇軾讀書廬山中，作郡廬山下。平湖浸山腳，云峰對虛榭。紅蕖紛欲落，白鳥時來下。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。10、古詩雖然學完了，可是教師期望下課后，同學們能收集、了解更多關(guān)于廬山的詩

14、。教學反思：教學題西林壁，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學目標是：1、學會“緣”字。2、背誦題西林壁。3、讀懂詞句意思，理解詩歌資料、體會詩人富有哲理的詩句。教學重點難點則為：理解蘇軾“不識廬山真面目，只緣身在此山中”詩句所蘊含的哲理，從中獲得啟示。針對我校學生特點和一些語文教師對古詩教學難以把握的情景，課前我設(shè)計的教案盡量簡潔、步驟清晰，以期給出一個能夠參考的操作模式：一、解詩題(結(jié)合注釋)二、知作者(包括必須程度的寫詩背景);三、理詩句(小組合作學習古詩，知大意，如利用字典、課后注釋來理解這首詩歌);四、明詩理(結(jié)合說實際和上學期課文畫楊桃理解，感悟道理：

15、從不一樣角度觀察，結(jié)果是不一樣的)。拓展閱讀：課文賞析此詩描述廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不一樣”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不一樣，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風景。結(jié)尾兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。之所以不能辨認廬山的真實面目，是因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。這兩句奇思妙發(fā)，整個意境渾然托出，為讀者供給了一個

16、回味經(jīng)驗、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性認識。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪人們認識為人處事的一個哲理由于人們所處的地位不一樣，看問題的出發(fā)點不一樣，對客觀事物的認識難免有必須的片面性;要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。仁者見仁，智者見智。一首小詩激起人們無限的回味和深思。所以，題西林壁不單單是詩人歌詠廬山的奇景偉觀，同時也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認識。由于這種認識是深刻的，是貼合客觀規(guī)律的，所以詩中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外，又有深永的哲理啟人心智。所以，這首小詩格外來得含蓄蘊藉，思致渺遠，使人百

17、讀不厭。這首詩寓意十分深刻，但所用的語言卻異常淺顯。深入淺出，這正是蘇軾的一種語言特色。蘇軾寫詩，全無雕琢習氣。詩人所追求的是用一種質(zhì)樸無華、條暢流利的語言表現(xiàn)一種清新的、前人未曾道的意境;而這意境又是不時閃爍著熒熒的哲理之光。從這首詩來看，語言的表述是簡明的，而其內(nèi)涵卻是豐富的。也就是說，詩語的本身是形象性和邏輯性的高度統(tǒng)一。詩人在四句詩中，概括地描繪了廬山的形象的特征，同時又準確地指出看山不得要領(lǐng)的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一齊，互為因果，詩的形象所以升華為理性王國里的典型，這就是人們?yōu)槭裁辞О俅蔚陌押髢删洚斪髡芾淼木涞脑颉Ｈ绻f宋以前的詩歌傳統(tǒng)是以言志、言情為特點的話，那么到了

18、宋朝尤其是蘇軾，則出現(xiàn)了以言理為特色的新詩風。這種詩風是宋人在唐詩之后另辟的一條蹊徑，用蘇軾的話來說，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。構(gòu)成這類詩的特點是：語淺意深，因物寓理，寄至味于淡泊。題西林壁就是這樣的一首好詩。古詩題西林壁優(yōu)秀教學設(shè)計教學目的：1、借助字典弄請詞句的意思； 2、在明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同； 3、培養(yǎng)學生互助學習的能力；4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。 重難點：理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學生互助學習的能力。 課時：一課時教具：風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱 教學步驟一、場景設(shè)置在教室里懸掛以山為主題的國畫，同

19、時包括風景畫。 二、導入1、引入新課師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。生說風景（目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想）師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇1 / 7 題西林壁。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）三、講解2、初讀古詩，認識生字。師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。3、齊讀古詩，糾正讀音。師：

20、我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。（重點：卷舌音、平舌音）4、范讀古詩，講讀法。師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規(guī)則朗誦一遍嗎？師配樂朗誦古詩現(xiàn)在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。生齊讀古詩（配樂）5、明確學習任務(wù)，組織自學。師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務(wù)（出示學習任務(wù)），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務(wù)？（激勵學生）好，現(xiàn)在就請同學們以小組為單位先完成前

21、四項學習任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。（合作學習）（課堂預(yù)計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手；解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋，舉例說明。）生自學，教師根據(jù)實際情況出示相關(guān)資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。6、組織學生交流學習成果。師：你們的任務(wù)完成了嗎？生匯報。師：那還有什么不懂的地方。（并對學生出現(xiàn)的問題加以糾正。）生提問，師組織互助解疑。7、鞏固師：我們再來領(lǐng)略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。生觀看錄像。師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一2 / 7 個是山嶺，哪一個是山峰，現(xiàn)在請同學來朗誦這首詩。（引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首