基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的特色教學(xué)研究

1、 基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的特色教學(xué)研究 獨(dú)立學(xué)院作為高等教育大眾化進(jìn)程中的新生事物，同樣承擔(dān)著人才培養(yǎng)的任務(wù)。近年來，我國的獨(dú)立學(xué)院發(fā)展較快。截至2006年5月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的獨(dú)立學(xué)院317所，在校生超過100萬人。隨著規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會賦予獨(dú)立學(xué)院的使命越來越重。獨(dú)立學(xué)院想要在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，除了其自身的硬件條件外，其決定性的因素還要自身的軟件條件，主要決定于獨(dú)立學(xué)院本身的教育教學(xué)質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院在其發(fā)展過程中，與本一、二及高職?？茖W(xué)生相比，呈現(xiàn)出的群體特殊性，因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須遵循因材施教的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有別于本二學(xué)生及?？茖W(xué)生的特色教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)最佳的教

2、學(xué)效果，完成為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才的任務(wù)。一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體特點(diǎn)1、個性特征鮮明，能力特長突出。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多為80年代以后出生的獨(dú)生子女，這些學(xué)生社會閱歷相對較廣，在人際溝通能力，組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)造能力方面有一定的優(yōu)勢，個性能夠得到良好的發(fā)展，在文娛、體育、電腦、英語等方面有較為突出的特長。他們大多興趣愛好較為廣泛，思維十分活躍，對事情自己的想法比較多，求新、求異意識比較強(qiáng)，樂意接受新事物，敢動手，敢于表現(xiàn)自己，做事果斷，而應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)定位正好準(zhǔn)確的把握了學(xué)生的脈搏。2、社交能力強(qiáng)，自身綜合素質(zhì)較高獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好，一般來自城鎮(zhèn)父母上班族家庭較多，

3、農(nóng)村的生源大多家中有生意或農(nóng)業(yè)收入較高的家庭。這些學(xué)生的整體特點(diǎn)就是高消費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，在購物、交友、聚會等方面花銷很大。該群體社會活動較多，組織協(xié)調(diào)及社交能力較強(qiáng)。受家庭熏陶，他們不但興趣廣泛，而且多數(shù)同學(xué)有自己的特長，可謂人才濟(jì)濟(jì)，而且能夠很勇敢的表現(xiàn)自己。他們比較喜歡實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，尤其是課堂表現(xiàn)為善于理解，而不善于記憶，在口才、溝通、演講、表達(dá)、社會交往等方面，也都表現(xiàn)出較高的能力，自身綜合素質(zhì)較高。3、文化基礎(chǔ)差縱觀全國普通高校的錄取情況可以看到，獨(dú)立學(xué)院被確定在本科三批的批次上。錄取控制線與本一、本二相差較大，大部分甚至低于母體學(xué)校的?？其浫》?jǐn)?shù)線，分?jǐn)?shù)差異是學(xué)生整體綜合素質(zhì)的反映，

4、他們的基礎(chǔ)知識掌握較差，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)習(xí)慣性較差，主動性和自覺性不夠，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力上，尤其是在接受高深知識的能力上，與本一、二的學(xué)生還存在一定的差距。4、學(xué)生心理問題突出，學(xué)習(xí)挫折感較強(qiáng)由于學(xué)生對高等學(xué)府寄予了極大的期望，當(dāng)前，一部分學(xué)生及家長認(rèn)為學(xué)生考入獨(dú)立學(xué)院就產(chǎn)生了能力不足、低人一等的感覺，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與期望產(chǎn)生較大差距時，但又苦于無法改變現(xiàn)狀，往往容易自暴自棄，容易產(chǎn)生失落感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、懶惰等不良情緒。目標(biāo)的缺失，必然導(dǎo)致行為動力的不足，自由散漫，懶散懈怠也就成了這個群體的重要特征。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，家庭環(huán)境較好，從小就生活在優(yōu)越的條件下，有很強(qiáng)的優(yōu)越感，缺乏

5、艱苦環(huán)境的磨煉。因?yàn)檫M(jìn)入大學(xué)的角色轉(zhuǎn)化和適應(yīng)程度較慢、自我調(diào)節(jié)能力差、家庭教育等原因，更加劇了一部分學(xué)生的心理問題，導(dǎo)致一部分學(xué)生無所適從，不能自拔，長時間不能解脫，導(dǎo)致心理問題的進(jìn)一步加劇。5、學(xué)習(xí)積極性主動性不夠獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于家庭條件優(yōu)越，缺少吃苦耐勞、刻苦學(xué)習(xí)的精神。在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出有決心但沒行動，甚至抱有“60分萬歲”、“掛了再補(bǔ)”的小思想，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。一些同學(xué)平時上課逃課，考試之前從其他同學(xué)哪里復(fù)印課堂筆記等資料集中復(fù)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試。一部分同學(xué)由于文化基礎(chǔ)底子薄，學(xué)習(xí)中遇到挫折遇就灰心喪氣，功課不能做到承上啟下，容易產(chǎn)生厭學(xué)的消極情緒。二、

6、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中存在的不足1、學(xué)科建設(shè)同質(zhì)化問題獨(dú)立學(xué)院由于其創(chuàng)辦的特殊性，其本身缺乏足夠的學(xué)科專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，更多地只能依賴于母體學(xué)校。許多獨(dú)立學(xué)院“沿用”了母體學(xué)校的相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有的甚至是全盤照抄。目前大部分獨(dú)立學(xué)院在適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱等方面尚無法成型，雖然力求更新改革，都在摸索之中，尚不完善。在“資源共享”的背景下，獨(dú)立學(xué)院的教師中一部分從母體學(xué)校選派，獨(dú)立學(xué)院與母體學(xué)校采取同一套教材，同樣的課程，對同一教師，在母體學(xué)校進(jìn)行同樣的授課內(nèi)容，再原封未動的給獨(dú)立學(xué)院學(xué)生上課，很難形成自身特色。獨(dú)立學(xué)院的一部分授課教師不注重研究獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)，不注重啟發(fā)式教學(xué)

7、，包括考試試卷，母體學(xué)校與獨(dú)立學(xué)院都是同一張?jiān)嚲?，主客觀題型分配不均，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展靈活多樣的機(jī)動考試試題類型，導(dǎo)致學(xué)生某些課程出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。2、不能做到課堂教學(xué)“因材施教”各種類型的本科教育應(yīng)有不同的教育目標(biāo)和教育方式，仍然不能夠一概而論。如本科二批與本科一批，他們與本科三批，除了入學(xué)分?jǐn)?shù)的差別外，在先天的智力、性格、愛好、志向和適應(yīng)能力方面，都有很大的不同及優(yōu)勢。從母體學(xué)校選派的一部分教師，在教學(xué)過程中不能做到“因材施教”，大多為生搬硬套，為了“圖省事”，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)生群體特點(diǎn)有的放矢的開展有別于本一、本二學(xué)生的課堂教學(xué)，其結(jié)果是：教師感到學(xué)生“刀槍不入”，知

8、識根本無法滲透，學(xué)生感覺教師“對牛彈琴”，逃學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象時有存在，不適合的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法已顯出了極大的弊端。3、互動環(huán)節(jié)較少獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生群體特點(diǎn)就是興趣廣泛，不善于死記硬背，他們更希望能在氣氛相對活躍的課堂氛圍中學(xué)到更多的知識。當(dāng)前，許多課堂教學(xué)好像是一潭死水，沒有生命力。有的老師講課時，照本宣科，不關(guān)注學(xué)生的存在及他們的聽課反應(yīng)，更不注重與學(xué)生的目光交流，學(xué)生感覺課堂枯燥無味。有的教師上課就是宣讀幻燈片，內(nèi)容沒有及時更新的充實(shí)，采取“念書式”、“放電影式”的教學(xué)方法。教師不注重啟發(fā)式教學(xué)，不能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，上課就是應(yīng)付差事。一些教師的講課方式是“一言堂”，老師從上

9、課一直講到下課，課堂上很少有實(shí)景案例、情景對話、親自動手等身臨其境的互動教學(xué)過程，以至于很難收到好的教學(xué)效果。4、教師對學(xué)生缺乏信心，埋怨多，溝通鼓勵少在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師上完課就走，沒有時間與學(xué)生交流，不知學(xué)生之所想，很多老師上課，一般都叫不出學(xué)生的名字，更談不上了解了。老師不認(rèn)識自己的學(xué)生，這不僅使學(xué)生感到大學(xué)師生關(guān)系淡漠，而且也使一些不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生得不到及時的發(fā)現(xiàn)和幫助。受教師教學(xué)及學(xué)生本身原因影響，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生上課出勤率不高，即使上課，一些學(xué)生在課堂上也是心不在焉，課堂上睡覺、玩手機(jī)、發(fā)信息、看雜書、聊天等現(xiàn)象時有存在。一些老師抱怨獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與母體學(xué)校的學(xué)生差距大，不好管

10、，不好教，學(xué)生不好好學(xué)，抱怨獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生笨，教師課下埋怨多，牢騷多，根本不顧及學(xué)生的特點(diǎn)，不注重發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院的特長和優(yōu)點(diǎn)，不能從自身查找原因，不能有的放矢的開展教學(xué)。5、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)較少獨(dú)立學(xué)院的群體特點(diǎn)決定了實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，當(dāng)前，一些獨(dú)立學(xué)院重數(shù)量，輕質(zhì)量，重經(jīng)濟(jì)效益，輕實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。文科成本低就多招，理工成本高少招。造成了當(dāng)前一些獨(dú)立學(xué)院在實(shí)驗(yàn)室及教學(xué)設(shè)施上投資力度不夠，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)很少采取“走出去”，往往是在家“閉門造車”，造成學(xué)生應(yīng)用技能掌握不足，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，課堂教學(xué)沒有得到有效地補(bǔ)充。另外，一些獨(dú)立學(xué)院由于剛剛成立不久，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地尚未建立，缺乏固定的實(shí)驗(yàn)基地，沒有形成“課堂+

11、基地+公司”的教學(xué)模式，這與獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的目標(biāo)不符。三、促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院特色教學(xué)的路徑選擇1、運(yùn)用營銷學(xué)管理模式進(jìn)行特色課堂教學(xué)市場營銷學(xué)是20世紀(jì)初產(chǎn)生于美國的邊緣學(xué)科，主要是解決企業(yè)在經(jīng)營中的問題，強(qiáng)調(diào)企業(yè)的一切活動應(yīng)該以市場為起點(diǎn)，以消費(fèi)者的需求為中心，首先是通過市場調(diào)研等手段了解消費(fèi)者的需求，在此基礎(chǔ)上，研制、生產(chǎn)和銷售與之相符合的商品，來滿足消費(fèi)者的需求，同時企業(yè)也獲得發(fā)展，達(dá)到雙贏。為解決獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生管理問題，我們可以套用營銷學(xué)的4C理論，那就是：學(xué)生的需求，學(xué)生為達(dá)到上述目的而愿意付出的成本（包括時間成本、體力和腦力勞動的成本），學(xué)校給學(xué)生提供滿足這些需求而開設(shè)的課程

12、、服務(wù)機(jī)構(gòu)等（這就是產(chǎn)品），以及學(xué)校與社會給學(xué)生提供的便利。作為獨(dú)立學(xué)院的教師，首先要了解學(xué)生的需求。要認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和要求，傾聽他們的心聲，要做一個好聽眾。然后，在了解了學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中要有的放矢的和他們溝通。其次，教師要根據(jù)需求合理設(shè)計(jì)合格的“產(chǎn)品”，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的需求而授課，這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。2、根據(jù)學(xué)生群體特征，實(shí)施啟發(fā)式課堂教學(xué)獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)方案中，根據(jù)其“新、獨(dú)、特”優(yōu)勢，適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體特殊性的要求，與母體學(xué)校的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)方案，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性及創(chuàng)造性。在教學(xué)中應(yīng)確立注重基礎(chǔ)知識、實(shí)踐能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)全面發(fā)展的教育觀，

13、重視學(xué)生個性化發(fā)展，尊重學(xué)生的發(fā)展選擇和他們學(xué)習(xí)的主體地位，找尋到適合他們的“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)方法上，應(yīng)使任課教師能夠統(tǒng)一認(rèn)識，主動尋求適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的授課方式，致力于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。要鼓勵互動式教學(xué)、啟發(fā)式、討論式教學(xué)，重視習(xí)題課、案例課的運(yùn)用。3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，大力開展實(shí)踐型教學(xué)獨(dú)立學(xué)院可設(shè)置課程實(shí)習(xí)、社會實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，盡量多的給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，提高動手能力。與之相適應(yīng)的是教學(xué)的方式方法須具有應(yīng)用特色，情景模擬、角色扮演、案例分析、頂崗訓(xùn)練等方法應(yīng)從“點(diǎn)綴”變成“常規(guī)”，特別應(yīng)重視實(shí)踐性教學(xué)，加大應(yīng)用能力訓(xùn)練的時間比重。對于工科類專業(yè)的學(xué)生

14、，學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)他們充分利用實(shí)踐基地的有利條件，采用集中實(shí)習(xí)的方式，將專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，有效地協(xié)助實(shí)習(xí)單位開展科研工作，在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的工作能力。文科專業(yè)難以建立比較集中的實(shí)踐基地，學(xué)校可采取建設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)室的方式，購入或開發(fā)相關(guān)軟件，搭建仿真的企業(yè)平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實(shí)踐空間。4、增加師生互動與溝通，實(shí)施鼓勵式教學(xué)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生求新、求異意識強(qiáng)，思維活躍，易交流。與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)應(yīng)該是互動的、氣氛活躍的。要通過師生課堂交流，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。課下應(yīng)積極與學(xué)生交流，尤其是關(guān)心后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，少埋怨，多鼓勵，少批評，多賞識，減少獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)生方面的心理壓力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。要在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的氛圍，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。要對學(xué)生“因材施教”，實(shí)行賞識教育，注重發(fā)揮學(xué)生的特長，要開展創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力大賽等活動，推動學(xué)生整體能力的提高。5、改革考試考查模式，注重學(xué)生整體能力的考核一些獨(dú)立學(xué)院的考試試題多以名詞解釋、簡答、論述等題型為主，只注重考查學(xué)生的記憶力，不能發(fā)揮學(xué)生的理解力和分析力，容易造成學(xué)生平時不學(xué)，考前加班，學(xué)不學(xué)一