談大學英語多媒體輔助教學

1、談大學英語多媒體輔助教學摘要：多媒體技術打破了傳統(tǒng)的英語教學形式，多媒體英語教學以其獨特的優(yōu)勢，在許多方面發(fā)揮著傳統(tǒng)英語教學方式無法比較的作用，多媒體技術的應用豐富了英語教學手段和課堂內容，在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自主學習才能；但同時也存在缺乏與弊端。作為英語教育者，我們應該合理應用多媒體技術，輔助英語教學。關鍵詞：多媒體；英語教學；學生；老師一、多媒體教學及意義多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目的和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程構造，到達最優(yōu)化的教學

2、效果。傳統(tǒng)英語教學形式注重學生知識的掌握，學生的技能訓練很少或者不科學。大學英語教學中普遍存在重讀寫，輕聽說的現象。不少學校教學形式單一，學生的閱讀才能有所進步，但許多學生聽力和口語才能進步不大，與社會需要有差距。甚至許多通過了大學英語四、六級考試的學生也無法準確流暢地用英語進展自我表達，不能較純熟地閱讀外文書籍。聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流。多媒體教學具有圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，極大地增強了人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將英語課堂教學帶入全新的境界，日漸成為現代英語課堂教學中不可缺少的一種形式。多媒體技術教學形式的意義主要表達在以下3個方面。多媒體教學能進步學

3、生的學習積極性，增強學生對英語的學習興趣傳統(tǒng)大學英語教學是以傳授語言知識為主的“教材黑板錄音機的形式，而以培養(yǎng)學生應用才能為目的的英語教學遠離課堂。這種單一的教學形式遠遠落后于現代科技的開展，很難調動學生英語學習的興趣和積極性。“老師說學生聽；老師板書學生記；老師布置作業(yè)學生做；老師出題學生考的格局很難改變。教學方法和教學環(huán)境單一，學生沒有真正的語言體驗，扼殺了學生的學習積極性和活力，使學生一直處于被動的學習狀態(tài)，被動地答復下列問題，根本談不上創(chuàng)造性思維。多媒體英語教學把圖、文、聲、像等有機結合起來，變換多樣，使教學內容系統(tǒng)、直觀地展如今學生面前。這種教學形式很容易使學消費生一種新穎感，能充分

4、調動學習者的感官刺激，有效進步學生的注意力，營造良好、生動的學習氣氛，使教學內容豐富多彩。學生可以通過視、聽、說、讀、寫等多種方法全面調動自身的學習情緒，動手動口，積極參與教學活動，直觀地感受并承受到豐富的信息，增強英語學習興趣。多媒體教學能培養(yǎng)學生的自主學習才能“授人以魚，不如教人以漁。英語教學要以學生為中心，學生是教學的主體，教附屬于學。老師的作用已由知識和信息的傳播者轉變?yōu)閷W生進展知識建構的幫助者和引導者。多媒體教學改變了長期以來以老師為中心、單純傳授語言知識技能的傳統(tǒng)教學形式，打破了課堂時間的限制，確立了一種以學生為主的積極主動的自主學習方式。在多媒體英語教學環(huán)境中，老師更應該正確發(fā)揮

5、自己的作用，指導和幫助學生在多媒體條件下進展學習。學生從被動的承受者逐漸成為主動的探究者，可以開動腦筋，大膽地發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，充分發(fā)揮主體作用，還可以根據自己的實際情況找到合適自己的學習材料，實現自主學習，使學習變得輕松，學習內容更容易被承受。在沒有老師的情況下，學生也能自主安排學習時間，學會獨立使用多媒體教學資源，針對自己的弱項，選擇合適于自己的學習材料，制訂合適自己程度的學習方案。這種自主學習過程有助于激發(fā)學生的學習潛能，進步發(fā)現問題、解決問題的才能，從而形成有效的學習方法，進步自主學習的才能。多媒體網絡教學能豐富課堂教學內容，進步學生的視、聽、說才能傳統(tǒng)的英語教學形式主要以老師為中心

6、，老師講課文、詞匯、語法，組織練習，核對答案，其教學方法單一、枯燥，以老師為中心的教學法始終占主導地位；教學環(huán)境單一、封閉，局限于一支粉筆、一塊黑板、一本教材，抑制了學生學習語言的興趣性和娛樂性。借助多媒體技術這一現代化教學手段，采用適當的立體圖片、聲像資料，加上老師的講授和直觀操作，可豐富課堂教學內容，擴大信息量。二、目前多媒體輔助教學中存在的主要問題多媒體教學技術的應用為英語教學開拓了新天地，創(chuàng)立了新的英語教學形式，同時也帶來了不可防止的問題。目前大學英語多媒體輔助教學主要存在如下問題。多媒體轉移學生注意力并取代老師為了激發(fā)和進步學生的英語學習興趣，老師必然會在課件中參加大量外表上新奇有趣

7、的材料，或大量使用直觀手段，把多媒體課件變成以娛樂為目的的動畫片，片面追求興趣性因素，而無視了進步學生英語才能這一最終目的。多媒體教學對英語老師的整體素質要求更高目前，各院校多媒體教室的管理員大多是“懂電不懂教的非專業(yè)人員。最理想的管理員應該掌握英語教學根本理論，具有英語教學理論經歷，同時又精通整個多媒體軟、硬件運行。但往往在現實中，管理員這一角色卻是最容易被無視、甚至得不到應有重視的。多媒體教學為師生互動設置了障礙由于各院校教學條件的限制，目前多媒體教學只能采用大班授課，這無疑給師生互動增加了難度。多媒體技術的應用為大學英語教學提供了廣闊的開展空間，廣闊英語教育者和多媒體技術管理人員應該共同努力，使其不斷完善與開展，更多地發(fā)揮多媒體的特長，有效地整合利用教學資源，最大限度地進步學生的學習效率。