石景山核心概念講座

1、核心概念與教學(xué)設(shè)計 關(guān)于核心概念的理論思考Chemistry.石景山區(qū)化學(xué)教師進修講座要解決的問題：解讀“核心概念”建構(gòu)教學(xué)設(shè)計流程12345678910111213141516171819202122哺乳動物 馬 樹袋熊 狼 松鼠 鹿 貓 牛 豹 駱駝 羊 豬 狗 長頸鹿 象 犀牛 驢 虎 豺 熊 郭德綱 猴 23哺乳動物 馬 樹袋熊 狼 松鼠 鹿 貓 牛 豹 駱駝 羊 豬 狗 長頸鹿 象 犀牛 驢 虎 豺 熊 郭德綱 猴 食草動物24哺乳動物 馬 樹袋熊 狼 松鼠 鹿 貓 牛 豹 駱駝 羊 豬 狗 長頸鹿 象 犀牛 驢 虎 豺 熊 郭德綱 猴 食草動物食肉動物25哺乳動物狼 貓 豹 狗 豺

2、 虎 郭德綱 猴 食草動物食肉動物 馬 樹袋熊 松鼠 鹿牛 駱駝 羊 豬 長頸鹿 象 犀牛 驢26哺乳動物狼 貓 豹 狗 豺 虎 郭德綱 猴 兩眼朝向兩側(cè)兩眼朝前 馬 樹袋熊 松鼠 鹿牛 駱駝 羊 豬 長頸鹿 象 犀牛 驢食草動物食肉動物27哺乳動物兩眼朝向兩側(cè)兩眼朝前食草動物食肉動物【分類標(biāo)準(zhǔn)1】 兩眼朝向【分類標(biāo)準(zhǔn)2】 攝食習(xí)性28【討論】 解釋哺乳動物兩眼朝向和攝食習(xí)性之間的關(guān)系。 哺乳動物追擊獵物，需將目光聚焦前方獵物， 故兩眼朝前。 食草動物提防食肉動物的捕殺，需擴大視野，故兩眼朝向兩側(cè)。 否則就會被餓死，或者被捕殺。猜想1：對應(yīng)關(guān)系的意義29遷移應(yīng)用它是什么？30【討論】猜想2：動

3、物習(xí)性是其在不斷適應(yīng)外界環(huán)境的進化中形成的。另一種表述：動物生理特性與生活習(xí)性是由地理環(huán)境決定的。核心概念31一 “核心概念”解讀還原反應(yīng)氧化還原反應(yīng)氧化性氧化反應(yīng)化學(xué)反應(yīng)氧化產(chǎn)物還原劑氧化劑還原性還原產(chǎn)物化學(xué)電源化合價升降電子轉(zhuǎn)移電解池原電池電池反應(yīng)電極金屬防腐電化學(xué)腐蝕陽極陰極正極負(fù)極氯堿工業(yè)規(guī)律32兩點評論確處于核心地位 具有聚合性屬于“堆棧式” 缺乏層次性、無法遷移一 “核心概念”解讀33一 “核心概念”解讀Big idea 直譯：大想法【文獻1】 核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分?！昂?/p>

4、心概念”正解34一 “核心概念”解讀Big idea 直譯：大概念【文獻2】赫德美教育學(xué)家：選擇核心概念的標(biāo)準(zhǔn)：1、展現(xiàn)了當(dāng)代科學(xué)的主要觀點和思維結(jié)構(gòu)；2、足以能夠組織和解釋大量的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；3、包含了大量的邏輯內(nèi)容，有足夠的空間用于解釋、概括、推論等；4、在教學(xué)中可以用上各類情境下的例子，并可使用于日常生活中常見的情況和環(huán)境；5、可以提供許多機會，用以發(fā)展與本學(xué)科特色相關(guān)的認(rèn)知技能和邏輯思維過程；6、可以用于組建更高階的概念，而且可望與其他學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系；7、表達了科學(xué)在人類智力成果中所占有的地位。3. “核心概念”正解35兩點評論確處于核心地位 具有聚合性屬于“堆棧式” 缺乏層次性

5、、無法遷移兩點建議建構(gòu)具有層級性的“概念結(jié)構(gòu)”將概念放到全部知識的背景下來考察 具體做法：知識分類36二 教學(xué)流程建構(gòu)37層級式概念結(jié)構(gòu)38知識的分類與分級（個人觀點）事實性知識操作性知識規(guī)律性知識原理性知識第1級第2級第3級理論性知識概念性知識39事實性知識操作性知識規(guī)律性知識理論性知識原理性知識歸納、概括建構(gòu)解釋概念邏輯、想象力創(chuàng)造性思維二 教學(xué)流程建構(gòu)4041堆棧式實例基本事實基本事實復(fù)雜事實問題： “大的想法”是什么？42核心概念：氯元素的化合價趨向于變?yōu)?1價，這一性質(zhì)是由其原子結(jié)構(gòu)所決定的。層級式4344教學(xué)流程：（個人觀點）45三、“核心概念”本體（1） 核心概念的語言形式為一個

6、表達概念的詞，或表達多個概念及其相互關(guān)系的詞組，但更多情況下是表達某個判斷的一個陳述句。（2） 核心概念的內(nèi)容應(yīng)該是一個規(guī)律、定律、原理或理論，它們是從概念建立之前所展示的基本科學(xué)事實中歸納提煉出來，而又超越這些事實的一種認(rèn)識，是一種思維活動的結(jié)果。（3） 核心概念應(yīng)具有聚合功能。它能夠幫助人們把握諸多科學(xué)事實，并揭示它們的本質(zhì)屬性或基本過程，而放棄個別的、具體的、非本質(zhì)的細(xì)節(jié)。1. 核心概念的基本屬性461. 概括性2. 遷移性3. 穩(wěn)定性4. 層級性5. 生成性判斷核心概念的標(biāo)準(zhǔn)三、“核心概念”本體2. 核心概念的品質(zhì)47文字表達： 原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，原子核是由中子和質(zhì)子構(gòu)成

7、的，質(zhì)子1個單位的帶正電荷，電子帶1個單位負(fù)電荷，中子不帶電；原子核位于原子中央，幾乎集中了原子的全部質(zhì)量；電子在原子核外一定空間范圍內(nèi)做高速運動。圖形符號表達：三、“核心概念”本體3. 核心概念的表達方式484. 中學(xué)化學(xué)核心概念系統(tǒng)建構(gòu)的路徑三、“核心概念”本體推薦：科學(xué)素養(yǎng)的導(dǎo)航圖 美國科學(xué)促進會 著 中科學(xué)技術(shù)協(xié)會 譯 科學(xué)普及出版社 2008年9月第一版 49504. 中學(xué)化學(xué)核心概念系統(tǒng)建構(gòu)的路徑三、“核心概念”本體(1)自上而下的路徑(2)自下而上的路徑?jīng)]有“普適”的方案51四、教學(xué)組織程序（1）確定核心概念、基礎(chǔ)概念。（2）選擇事實性知識：典型事實提煉基礎(chǔ)概念、核心概念； 復(fù)雜

8、事實新情境、新問題。（3）核心概念屬于規(guī)律性知識，可由事實直接得出。（4）抽象與歸納；推理與和演繹。52五、理論評述（略）1科學(xué)本質(zhì)理解 科學(xué)是人們在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)理性思維所建構(gòu)起來的關(guān)于自然的結(jié)構(gòu)化的知識體系和過程?！究茖W(xué)本質(zhì)】（1）科學(xué)知識以經(jīng)驗為基礎(chǔ)經(jīng)驗性本質(zhì)；（2）科學(xué)中的觀察、推論和理論本質(zhì)；（3）科學(xué)理論和規(guī)律的功用及其之間的關(guān)系；（4）科學(xué)知識的創(chuàng)造性和想象性本質(zhì)；（5）科學(xué)知識負(fù)載理論的本質(zhì)；（6）科學(xué)知識的暫定性本質(zhì)；（7）科學(xué)知識扎根于社會文化背景之中。53五、理論評述（略）2. 知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化摒棄“堆棧式結(jié)構(gòu)”，不要工匠之才；倡導(dǎo)“層級式結(jié)構(gòu)”，培養(yǎng)創(chuàng)造之才?！昂诵母拍罱y(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)”具有獨到而可行的優(yōu)勢。54五、理論評述（略）3. 師生負(fù)擔(dān)過重頑疾的解決方案 中學(xué)化學(xué)事實性知識繁雜瑣碎，難學(xué)難記； 所學(xué)知識在解決問題（答題）時用不上，即所謂學(xué)用分家。不能期待： 學(xué)科知識的進一步縮減， 學(xué)業(yè)要求的進一步降低。解決之道： 提升所教所學(xué)知識的認(rèn)識論水平，實現(xiàn)所謂以少勝多。 概括性的、向下兼容的知識， 可遷移的、向外延伸的知識。這些知識是什么？就是本文研究的對象核心概念！ 55