讓孩子心靈充滿陽光

1、讓孩子心靈充滿陽光一、盲聾生心理健康狀況不容樂觀 20歲以下的盲童在情緒特征、人際關(guān)系、自我意識、意志性格等方面與明眼兒童相比都有一定的差異：情緒特征方面：41%盲童認(rèn)為自己情緒不穩(wěn)定；27%盲童在街上行走時心情處于緊張狀態(tài)；47%盲童過于敏感，常感覺自己在公共場合受到別人注意。人際關(guān)系方面：18%盲童有孤僻傾向；23%盲童只愿意與盲生交往，不愿與普通生交往。一、盲聾生心理健康狀況不容樂觀自我意識方面：4.5%盲童對自己的失明能做出良好的調(diào)整；7%盲童有退縮人格和依賴心理；27%盲童有自卑心理。意志性格方面：盲童的獨立意向較差，能有這種獨立意向的僅有17%。研究結(jié)果說明：盲童的心理開展趨勢與普

2、通兒童的規(guī)律完全相同，也受先天和后天因素的制約，但盲童所表現(xiàn)出來的過分焦慮、依賴、自卑、孤僻、退縮、敏感等人格傾向，應(yīng)引起特教工作者的注意。江西南昌市特教學(xué)校62人154人2021：項 目人 數(shù)百分率(%)感到緊張和容易緊張5588.7感到自己比不上別人5487.1不能集中注意5385.5忘記性大5080.6感到別人不理解您不同情您4877.4經(jīng)常感到苦悶4572.6經(jīng)常過分擔(dān)憂4471.0經(jīng)常與人爭論4369.4頭腦中有不必要的想法或字句盤旋4267.7做事必須反復(fù)檢查4267.7感到難以完成任務(wù)4166.1 盲生心理問題出現(xiàn)率偏高的工程 SCL-90 江西南昌市特教學(xué)校62人154人202

3、1：項 目人 數(shù)百分率(%)經(jīng)常感到苦悶13889.6容易煩惱與激動13587.7忘記性大12984.8過分擔(dān)憂 12279.2自己不能控制地大發(fā)脾氣 12279.2感到任何事情都很困難 11574.7責(zé)怪別人制造麻煩 114 74.0因感到害怕而避開某些東西、場合或活動 11272.7為一些有關(guān)性的想法而苦惱 10568.2經(jīng)常感到發(fā)冷或發(fā)熱 10870.1經(jīng)常感到恐懼或驚恐 10366.9 聾生心理問題出現(xiàn)率偏高的工程 SCL-90 一、盲聾生心理健康狀況不容樂觀中科院聾啞生心理健康診斷測驗2004一、盲聾生心理健康狀況不容樂觀聾啞學(xué)生存在著一定的心理健康問題,其焦慮程度高于普通學(xué)生;聾啞

4、女生的焦慮、恐怖傾向比聾啞男生更為廣泛而強(qiáng)烈;聾啞學(xué)生普遍判斷是非的能力較差；意志力薄弱，易產(chǎn)生自卑心理；依賴性強(qiáng)，不愿自主學(xué)習(xí)；以自我為中心，自私自利，排斥他人；人際適應(yīng)性差，具有封閉心理。一、盲聾生心理健康狀況不容樂觀早在1996年，聯(lián)合國教科文組織的心理學(xué)專家就預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?，F(xiàn)在這種痛苦已經(jīng)在學(xué)生和其他群體中表達(dá)出來了，但解決還僅僅才開始。盲聾啞生的心理健康狀況不容樂觀，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和心理健康教育工作已刻不容緩！二、心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)智商IQ正常，情商EQ適中；自我意識良好：自我認(rèn)識：自我感覺、自我分析、自我評價；

5、自我體驗：自尊、自愛、自豪、自卑、自憐等情緒體驗；自我調(diào)節(jié)：自我監(jiān)督、自我鼓勵、自我控制、自我暗示；人格健全完美：人格傾向性興趣與動機(jī)、理想與信念、人格心理特征氣質(zhì)與性格；二、心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)有獨立自主的需要：二、心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)有較強(qiáng)的人際適應(yīng)性：當(dāng)代教育的四大支柱：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、 學(xué)會生存；有健康積極的心態(tài):美國成功學(xué)大師 拿破侖希爾的PMA定律與NMA定律；心理行為符合年齡和性別特征。三、學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容一心理健康的維護(hù)智力訓(xùn)練：幫助學(xué)生對智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，并針對智力的不同成分如觀察力聽覺能力、觸覺能力、注意力、記憶力、思維力、想象力等設(shè)計的訓(xùn)練活動；學(xué)習(xí)

6、心理指導(dǎo)：幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣；三、學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容情感教育：使學(xué)生學(xué)會體察和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄消極情感，并進(jìn)行情緒情感的訓(xùn)練；人際關(guān)系指導(dǎo)：圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人際交往，克服暈輪效應(yīng)、刻板效應(yīng)、馬太效應(yīng)、首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。三、學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容健全人格的培養(yǎng)：個體面對社會生存壓力及要求應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)的培養(yǎng)，如獨立性、競爭性、耐挫能力等；自我心理修養(yǎng)的指導(dǎo)：幫助學(xué)生了解自我和悅納自我，不自我設(shè)限，對外界變化能迅速做出反映，突破習(xí)得性無助，建立良好自我映像等；性心理教

7、育：幫助學(xué)生建立正確的性別觀念，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和掌握異性交往的有關(guān)知識與技巧，如異性同學(xué)交往指導(dǎo)、早戀心理及調(diào)適。三、學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容二心理行為問題的矯正學(xué)習(xí)適應(yīng)問題：主要指圍繞學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試過度焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等問題的咨詢和調(diào)適；情緒問題：主要指影響學(xué)生正常生活與健康成長的負(fù)性情緒問題，如過分緊張、抑郁、憂慮等情緒的調(diào)適與輔導(dǎo)；三、學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容問題行為：主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動癥、嫉妒、害怕、品德不良說謊、打架、網(wǎng)絡(luò)成癮等行為的咨詢與矯正；身心疾患：主要指因心理困擾而形成的軀體病癥與反響，如神

8、經(jīng)衰弱、失眠、健忘、神經(jīng)性強(qiáng)迫癥、偏執(zhí)、癔病自負(fù)、自我中心，易受暗示、夢想、夸張等身心疾患的治療和矯正；三、學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容三心理潛能和創(chuàng)造力的開發(fā)人具有巨大的心理潛能，中小學(xué)期是心理潛能開發(fā)的最正確時期。據(jù)2003年10月30日世界經(jīng)濟(jì)論壇公布的全球科技創(chuàng)新競爭力排名，前 6名是芬蘭、美國、瑞典、丹麥、中國臺北、新加坡，日本是11位，德國第13位，韓國第18位，而我們中國是第44位。另有資料顯示：我國技術(shù)創(chuàng)造專利只相當(dāng)日本、美國的1/30，韓國的1/4。三、學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容創(chuàng)造性人格的一般特征：具有濃厚的認(rèn)知興趣；情感豐富，富有幽默感；勇敢，甘愿冒險；堅持不懈，百折不撓；獨立性強(qiáng)

9、；自信、勤奮、進(jìn)取心強(qiáng)；自我意識開展迅速；一絲不茍。三、學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容創(chuàng)造力的構(gòu)成：1.獨立性思維品質(zhì) 大膽而合理的疑心心理； 不盲從于大多數(shù)的抗壓心理； 不斷否認(rèn)自己的健康心理；2.發(fā)散性思維品質(zhì) 流暢性 變通性 新穎性3.創(chuàng)造性想象品質(zhì) 主動性性 生動性 豐富性四、學(xué)校心理健康教育的方法與途徑第一，開展學(xué)校心理輔導(dǎo)； 第二，注重在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育； 第三，注重實踐，突出以活動為主特點； 第四，注重家長與社會力量的參與；第五，進(jìn)行教師心理教育能力的培養(yǎng)；四、學(xué)校心理健康教育的方法與途徑第一、開展學(xué)校心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)是指積極主動地幫助學(xué)生了解自我，制定方案，作出抉擇，擔(dān)負(fù)責(zé)任

10、，開發(fā)潛能，過健康、有意義、幸福生活的過程。與心理治療、心理咨詢不同。 教學(xué)性的主動幫助構(gòu)成了心理輔導(dǎo)概念的本質(zhì)內(nèi)涵。四、學(xué)校心理健康教育的方法與途徑一心理輔導(dǎo)的原那么全體性與全面性原那么；預(yù)防與開展相結(jié)合原那么；尊重與理解學(xué)生原那么；啟發(fā)誘導(dǎo)原那么；因材施教原那么；學(xué)生主體性原那么。四、學(xué)校心理健康教育的方法與途徑二心理輔導(dǎo)的形式個體心理輔導(dǎo)：又稱個案輔導(dǎo)，是指通過鑒別、診斷、分析和干預(yù)，解決學(xué)生個別心理困惑的一種輔導(dǎo)方法，是針對有特殊問題和特殊需要的學(xué)生實施的。程序：厘清心理與行為問題；成因診斷及分析；制定輔導(dǎo)目標(biāo)；穩(wěn)固輔導(dǎo)成果；建立行為檔案。方法：行為輔導(dǎo)-系統(tǒng)脫敏法；情緒輔導(dǎo)-理性情緒

11、疏導(dǎo)運(yùn)用語言和已有經(jīng)驗或認(rèn)識，對現(xiàn)有認(rèn)知進(jìn)行反思與批判。四、學(xué)校心理健康教育的方法與途徑團(tuán)體心理輔導(dǎo)：是指以班級團(tuán)體為對象開展的以實現(xiàn)群體心理健康為目標(biāo)的心理健康教育，是通過對整個班集體實施教育來實現(xiàn)群體內(nèi)部個體心理的改觀和開展。程序：了解成員背景資料；設(shè)定團(tuán)體目標(biāo)終極和階段目標(biāo)；確定團(tuán)體人數(shù)大團(tuán)體和小團(tuán)體；把握活動時間和地點60分鐘為宜；制定規(guī)那么。四、學(xué)校心理健康教育的方法與途徑方法：1.團(tuán)體討論法：嗡嗡法又稱六六討論法，每人發(fā)言1分鐘，共6分鐘，適用于初步的意見交換和特別冷漠的群體、腦力激蕩法現(xiàn)提出一個開放式的問題，由每個人提出答案，然后制定標(biāo)準(zhǔn)，審核答案，不符合標(biāo)準(zhǔn)的要淘汰、分組角色法

12、將班級分為假設(shè)干小組，最好4人一組，組內(nèi)分小組長、發(fā)言者、記錄者、副組長等。 2.情景劇法：分為即興的表演和劇本的表演，有表演者和觀察者，也有評論者。四、學(xué)校心理健康教育的方法與途徑三心理輔導(dǎo)的操作要領(lǐng)重感受，不重認(rèn)知；重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)；重目標(biāo)，不重手段；重口頭交流，不重書面活動；重真話，不重有無錯話；重氣氛，不重理性探討的完美；重應(yīng)變，不重原定設(shè)計；重自我升華，不重教師概括總結(jié)。四、學(xué)校心理健康教育的方法與途徑四心理輔導(dǎo)的操作技巧 專注技術(shù)； 傾聽技術(shù)； 引導(dǎo)技術(shù)； 同感共鳴技術(shù)； 支持技術(shù)； 面質(zhì)技術(shù)； 保護(hù)技術(shù)； 自我開放技術(shù)。四、學(xué)校心理健康教育的方法與途徑第二、注重在學(xué)科教學(xué)中滲透心

13、理健康教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀；充分挖掘教材蘊(yùn)含的心理健康教育因素自信、堅強(qiáng)、樂觀、進(jìn)取、自覺、主動；重視音樂教學(xué)的陶冶作用；發(fā)揮典范的示范作用。四、學(xué)校心理健康教育的方法與途徑第三、注重實踐，突出以活動為主的特點研究與實踐證明，實現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實踐中加以訓(xùn)練、穩(wěn)固。為此，我們倡導(dǎo)注重實踐，給學(xué)生時機(jī)，讓學(xué)生在參與中、在“做中真正受到心理健康教育。加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，讓盲聾啞生掌握一技之長。四、學(xué)校心理健康教育的方法與途徑第四、注重家長與社會力量的參與家長作為學(xué)生成長與開展中的重要他人，家長關(guān)