高中英語閱讀課堂有效性漫談

1、 高中英語閱讀課堂有效性漫談 溫州二高 吳志榮 4月18日本人有幸觀摩了溫州市教研院在溫州八高舉辦的市直高一英語閱讀課堂有效學習方式暨課堂變革項目研究合作校研討活動，有較多感觸與思考，現(xiàn)與大家分享。 多年來，英語閱讀教學模式一直處于劇烈發(fā)展變化中，每位一線老師也一直在深度思考和不斷的探索與實踐著。目前來看，好多變化是積極的、令人欣喜的。這與從上到下關注文本解讀、重視學習方式變革的課改新風密切相關。到目前為止，正確理解文本、深入解讀文本或者說讀懂、讀透文本作為閱讀教學的基本原則已得到一線老師的廣泛認同。 但在有些情況下，深入解讀文本大多變成了教師單邊活動，學生深入解讀依然是一個不好操作、不好評價

2、與檢測的任務。因此，要探究閱讀課堂有效學習方式與課堂變革的主要評價指標或標準就變得異常重要。 要解讀閱讀課堂有效學習方式的內(nèi)涵，需要回答下列問題： 1.閱讀課堂要學習什么才有效？ 根據(jù)課標以及教學實際的要求，閱讀教學目標一般包含下列內(nèi)容：作者觀點、情感態(tài)度、寫作意圖、文本特征（含標題、插圖、圖表、粗體字） 文本信息（表層、深層）、文本語言（遣詞造句、修辭技巧）、文體結構（脈絡層次、結構特點）、主題呈現(xiàn)策略、文化內(nèi)涵。因此，學習什么才有效這個問題可以根據(jù)上述規(guī)定和自己班級的學情來確定。 2.閱讀課堂有哪些學習方式？ 根據(jù)我們的平時的具體實踐，這些目標內(nèi)容大多都能在閱讀課堂中得到重視，但落實的模式

3、主要是教師提問-學生回答模式，按照這一模式，學生的學習方式主要體現(xiàn)為：快速閱讀文本、聚精會神聽講、認真思考并回答問題、快速做筆記、按照要求小組活動或雙人活動、完成相關練習。這些學習方式突出了教師的主導和引導作用，對英語基礎知識和基本技能較扎實的學生來講，基本可以達成閱讀學習目標。但為什么我們還要不斷地強調(diào)有效學習方式呢？ 我覺得，長期以來，受一次和二次課改求變求新的巨大影響，我們過多地關注了顯性學習方式，即：雙人活動、小組討論、辯論、多人參與等。這些活動形式肯定會起到較大積極作用的，但針對閱讀教學，針對文本理解與賞析這個高級、多層次、系列思維活動，這些顯性的行為模式是否會導致閱讀課堂有效化的理

4、想效果？我覺得未必！特別對那些基礎相對較薄弱的學生來說，閱讀課無異于跑馬場觀賽，令人眼花繚亂，但自身的思維能力的發(fā)展并不見得理想，或者可以說，這種模式可能會讓他們距離閱讀教學的最終目標越來越遠。 3.哪些學習方式是有效的？ 學習方式有效性如何評價？通過眼神、點頭等身態(tài)語、通過應答方式、同伴互動、師生互動、檢測等方式都可以做出評價，這是我們通常所采用的模式。但是否還有另外的更有效的學習方式？ 這就需要我們根據(jù)閱讀課堂教學這個特殊的對象進行深度思考。我們?yōu)槭裁匆喿x？通過閱讀，我們想得到、能得到什么？閱讀是一個尋找、獲取、加工、處理、運用信息的復雜過程，學生在這個過程中肯定需要幫助和引導，但閱讀習

5、慣、閱讀策略等關鍵閱讀方式（學習方式）肯定是制約閱讀效果的主要因素之一。因此，閱讀課有效學習方式應該主要是學生有效解讀文本的方式。按照這一角度理解，我們對閱讀課有效學習方式的理解就會通俗易懂、易于操作了，這樣，我們的閱讀課教學目標中的重難點就應該落實在：幫助和引導學生尋找有效解讀文本的方法或者策略。 讓人倍感欣慰的是，八高研討活動中的兩節(jié)展示課在這一方面進行了較富有成效的嘗試和探討。金守東老師課堂展示的亮點：運用對比法，引導學生比較、歸納和總結 Comparison between the two signs Comparison between the two menus Compariso

6、n of the two kinds of competitions Comparison between the development of Wang Pengs feelings對比法的運用，使學生站在了較高的起點，拓寬了解讀的視角，找到了賞析的方法。運用 “情感線”及關鍵詞語引導學生解讀文本內(nèi)涵 A. Nothing could be better-Healthy food served here B. “Strange” “Curious “Frustrated” “Amazed” “Surprised” “Hopeful”-Why? C. He wont have Yong Hui

7、 getting away with telling people lies. D. With a discount and a new sign, will Wang Peng surely win the customers back? 通過情感線等關鍵詞語引導學生思考與賞析的策略，尤其是針對curious 以及 getting away with 設計的活動，很有點撥、啟迪與內(nèi)化作用。吳文華老師課堂展示的亮點：運用尋找情感變化關鍵詞產(chǎn)生原因的策略，培養(yǎng)學生解讀和賞析文 本的方法與策略 A. Was Wang Peng satisfied.? Which words show that?

8、B. Why did Wang Peng feel frustrated? -Summarize C. What do the two “but” sentence tell us?-Summarize D. Was he sure or nor sure.?-Comprehend must have happened E. Will he allow Yong Hui tell lies? Which sentence shows he couldnt have Yong Hui getting away with telling lies? . 本節(jié)課中，運用了大量這樣精心設計的問題策略，

9、學生需要反復閱讀、思考、歸納和總結去完成任務。這種策略的運用，也就是我們強調(diào)深入解讀文本的應有之義和歸途。這種質(zhì)疑尋找證據(jù)歸納總結的策略運用很有導向和點撥作用，對提高學生閱讀學習有效性的作用不容低估。合理、正確解讀視角的選擇和運用 本篇課文結構和語言相對比較簡單，但其中蘊藏著大量、豐富的內(nèi)涵。下列解讀視角的選擇，有利于學生充分理解和賞析文本： A. The Title: What does the title mean? Why is such a title used? Is it a request or order? Why? B. Two signs-Comparison, compr

10、ehension, analysis, summary C. Which words or sentence show .?-Comprehend, summarize, conclude and appreciate D. What kind of person is Wang Peng? What can we learn from Wang Peng? -Conclude, summarize, appreciate. E. Interview-Post reading activity-Application 通過上述精心選擇的解讀視角，解決了閱讀理解與賞析的任務，同時也解決了語言理解與賞析的任務，可以一石二鳥。 解讀視角的選擇是一種策略。這種策略能力的培養(yǎng)對提高解讀有