NLP學(xué)生診斷指南

1、NLP學(xué)生診斷指南一.學(xué)生認(rèn)知基本素養(yǎng)(一).學(xué)生視覺表象1.視覺表象豐富程度師：“從家來學(xué)校，腦海中有幾幅畫面？”根據(jù)學(xué)生腦海中畫面的個(gè)數(shù)判定學(xué)生視覺表象是否豐富，個(gè)別學(xué)生沒有畫面或者畫面模糊，則需要強(qiáng)化。2.視覺表象穩(wěn)定程度師：“4/33/4=?”（不允許筆算）學(xué)生在算的過程中，應(yīng)該提醒學(xué)生抬頭且嘴巴不能動(dòng)（防止學(xué)生借助聲音做記錄）。根據(jù)學(xué)生的運(yùn)算結(jié)果，可以確認(rèn)學(xué)生腦海中的畫面是否穩(wěn)定，存在跳躍的學(xué)生答案往往是錯(cuò)的。（這也是很多學(xué)生所謂“粗心”的原因）。3.請學(xué)生閱讀一段文字或聽一段故事。師：“腦海中有什么？”如果學(xué)生閱讀完畢，腦海空有一物，那多是“感覺型”；如果學(xué)生腦海中保留很多“文字符

2、號(hào)”，學(xué)生“死記硬背”的傾向性較大；如果學(xué)生腦海中留有很多情景，說明學(xué)生善于將外在信息轉(zhuǎn)換為視覺表象。4.學(xué)生寫一段文字分析“V、A、K”根據(jù)學(xué)生文字中V、A、K的比例，校驗(yàn)學(xué)生加工信息時(shí)視覺、聽覺、感覺的傾向性。(二).學(xué)生的認(rèn)知程序請學(xué)生嘗試兩組眼球活動(dòng)：活動(dòng)A：請您的孩子眼球快速左上轉(zhuǎn)，然后眼球快速右下轉(zhuǎn)?；顒?dòng)B: 請您的孩子眼球快速右上轉(zhuǎn)，然后眼球快速右下轉(zhuǎn)。比較活動(dòng)A、B的難易程度。感覺A相對自如的學(xué)生，適應(yīng)理科認(rèn)知，感覺B相對自如的學(xué)生則適應(yīng)文科學(xué)習(xí)。(三).學(xué)生的時(shí)間線1.教師請學(xué)生談?wù)勥^去、說說現(xiàn)在、談?wù)勎磥?。根?jù)學(xué)生腦海中關(guān)于“過去、現(xiàn)在、未來”的表象，確定學(xué)生的時(shí)間線類型，

3、從而校驗(yàn)學(xué)生時(shí)間管理、壓力管理的特征。比如有些學(xué)生忙于當(dāng)下（易忘事），有些學(xué)生井井有條（壓力大）。類似地，學(xué)生是否懷舊？還是對未來充滿期待？2.師：“請講一個(gè)有趣的故事?！备鶕?jù)學(xué)生蹦出具體的“有趣的故事”的時(shí)間長短，校驗(yàn)學(xué)生的記憶檢索能力，有些學(xué)生“考試塞車”，多是記憶檢索問題，“腦子里有，但想不起來”。(四).學(xué)科偏好與平衡1.請學(xué)生畫一個(gè)圓，平分成8個(gè)等分，不同的8個(gè)等份代表著8個(gè)不同的內(nèi)容（數(shù)學(xué)、物理、英語、語文、化學(xué)、歷史、朋友、家庭），將每一個(gè)等份以1-10分來計(jì)算，衡量每一個(gè)內(nèi)容在自己當(dāng)前心中的分值是多少？將分值標(biāo)記在相應(yīng)的“半徑”上，將這八個(gè)點(diǎn)聯(lián)結(jié)成八邊形。學(xué)生完成后，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈

4、的學(xué)科平衡沖動(dòng)，既將八邊形轉(zhuǎn)換為正多邊形的沖動(dòng)。2.師：“請想象你學(xué)英語的情景”、“請想象你學(xué)數(shù)學(xué)的情景”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)除了內(nèi)容之外，腦海中關(guān)于不同學(xué)科情景的位置、色彩有差異，這恰恰影響著學(xué)生的學(xué)科情感。二.學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)(一)語文1.學(xué)生的結(jié)合程度請學(xué)生閱讀一段文字，“今天早上起床,在寒風(fēng)中刷牙時(shí)發(fā)現(xiàn)后門口地臘梅花開了,雖然只開了兩三朵,還是只開了一半地樣子,但是淡淡地梅花香已經(jīng)聞得到了。”師：“讀完后，腦海中有什么？”“有什么感受？”如果學(xué)生畫面中有自己，或者只有畫面沒有類似“香”、“冷”、“幸?！钡母惺埽f明學(xué)生結(jié)合程度低，這往往影響著學(xué)生的感悟水平。2.學(xué)生的位置切換請學(xué)生在下面三句話空白處

5、填上合適的“形容詞”。我是一個(gè)_的學(xué)生。老師認(rèn)為我是_的學(xué)生。父母認(rèn)為我是_的學(xué)生。如果三個(gè)形容詞“類似”，說明學(xué)生傾向于“自我中心”，不習(xí)慣切換不同位置看待問題。3.學(xué)生的解讀線索請學(xué)生閱讀一篇短文，然后合上書“列出關(guān)鍵詞”，并給“關(guān)鍵詞”排序，同時(shí)請學(xué)生關(guān)注“腦海中發(fā)生的過程”。根據(jù)學(xué)生的“序”和學(xué)生腦海中用“畫面、聲音、感受”表達(dá)的內(nèi)心過程（專業(yè)的說法叫做心略），可以鑒定學(xué)生的解讀線索。4.文言文畫面、字幕呈現(xiàn)學(xué)生小詩一首，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來”師：“腦海中有幾幅畫面？”然后請學(xué)生給畫面“配上字幕”，根據(jù)學(xué)生的“字幕”水平校驗(yàn)學(xué)生的文言文閱讀“心略”。5.學(xué)生

6、的寫作心略呈現(xiàn)學(xué)生一道作文題目（記敘文或散文），請學(xué)生校驗(yàn)自己感受的強(qiáng)烈程度和腦海中畫面數(shù)。感受指數(shù)（滿分10分）低于6分，畫面數(shù)少于4幅，往往意味著作文“言之無物、讀之無味”。（二）英語1.單詞的“音”、“義”、“形”師念一單詞或短語（句子），請學(xué)生關(guān)注耳旁的余音是否清晰，如果學(xué)生反映清晰，可請學(xué)生復(fù)述。呈現(xiàn)學(xué)生單詞的拼寫，校驗(yàn)學(xué)生腦海中關(guān)于單詞畫面的清晰度。余音不清、畫面模糊，往往會(huì)成為學(xué)習(xí)語言的障礙，容易導(dǎo)致學(xué)生不愿讀、不愿學(xué)。2.語法的“義”、“形”、“用”根據(jù)學(xué)生最近學(xué)的語法點(diǎn)，請學(xué)生舉一小例。學(xué)生如果沒有印象，那是比較糟糕的；學(xué)生如果只有語法的規(guī)則或者句型的結(jié)構(gòu)，容易養(yǎng)成“像學(xué)數(shù)學(xué)

7、一樣學(xué)外語”的不良習(xí)慣；比較理想的是，學(xué)生可以快速嘣出典型的“例句”。3.定向能力呈現(xiàn)學(xué)生一組詞匯，比如“Kite、fly 、girl、skirt、run、line、broken、cry”。請學(xué)生構(gòu)想一幅情景。這種構(gòu)想情景的能力，決定學(xué)生閱讀理解和完型填空水平。4.原文的“畫面”、“字幕”針對學(xué)生最近學(xué)的英文課文。師：“腦海中有幾幅畫面？”然后請學(xué)生給畫面“配上字幕”，根據(jù)學(xué)生的“畫面數(shù)”和“字幕”水平校驗(yàn)學(xué)生的英文的閱讀“心略”和“主動(dòng)英語”水平。(三)數(shù)學(xué)1.心中有圖(1)師：“正三棱錐P-ABC高為2，側(cè)棱與底面所成角為45度，則點(diǎn)A到側(cè)面PBC的距離是？”（低年級(jí)可以換成立方體相關(guān)）學(xué)

8、生腦中中立體圖形清晰，答案正確，說明學(xué)生“心中有圖”且視覺表象發(fā)達(dá)。否則，需要強(qiáng)化“心中有圖”意識(shí)和視覺表象。(2)師：“一提到二次函數(shù)y=x2-x-2，腦子里有什么？”如果學(xué)生只是記得這個(gè)解析式，說明學(xué)生不習(xí)慣“心中有圖”。如果學(xué)生腦海中有拋物線，但沒有精確的頂點(diǎn)和相關(guān)交點(diǎn)，說明學(xué)生具備“心中有圖”意識(shí)，但圖像不夠清晰。2.理解層次根據(jù)學(xué)生最近學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。(1)師：“腦海中有什么?”如果學(xué)生腦海中只有公式、定義（定理）的符號(hào)、文字，學(xué)生極有可能以“陳述性記憶”的方式應(yīng)付數(shù)學(xué)學(xué)科“程序性記憶”內(nèi)容。(2)師：“有沒有印象深刻的題？”如果學(xué)生的題是來自教師的例題，那需要關(guān)注學(xué)生腦海中呈現(xiàn)的是

9、“自己的解題經(jīng)驗(yàn)”還是“教師的演示過程”，后者極有可能導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)“套題型”。有時(shí)可以針對某個(gè)定理或者公式，關(guān)注學(xué)生腦海中的“錨定”經(jīng)驗(yàn)。或者針對某個(gè)概念、定義請學(xué)生舉幾個(gè)例子。(3)針對某種“典型問題”，師：“有沒有思路？”、“有沒有得心應(yīng)手的具體的經(jīng)驗(yàn)？”學(xué)生往往是“有思路”，但缺乏“得心應(yīng)手”的具體經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致問題解決思想缺乏經(jīng)驗(yàn)支撐。(4)針對某個(gè)“公式”或“定義、定理”，請學(xué)生講一講。主要校驗(yàn)學(xué)生明晰的程度。3.直覺化檢測根據(jù)學(xué)生學(xué)的知識(shí)，呈現(xiàn)一些基本問題（比如例題），關(guān)注學(xué)生的第一反應(yīng)。4.解題心略。呈現(xiàn)學(xué)生一道題，關(guān)注學(xué)生讀題、思考的內(nèi)心過程。此處的關(guān)鍵是學(xué)生是否將已知條件在腦海

10、中呈現(xiàn)、有沒有“魚”（通性通法的支撐經(jīng)驗(yàn)）。（四）物理1.感受性師：“一說到浮力，你有什么樣的感受？”、或者“一提到電場，你有什么感受？”學(xué)生如果沒有感受或者感受指數(shù)低，需要強(qiáng)化“感受支撐”。2.直覺化錯(cuò)誤師：“兩個(gè)電阻并聯(lián)，其中一個(gè)電阻變大，總電阻變大還是變?。俊?、“物體分別受水平方向F1、豎直方向F2兩個(gè)力的作用，F(xiàn)1和F2做功分別為3J、4J,兩力合力做功為多少？”直覺化錯(cuò)誤往往預(yù)示著學(xué)生對很多物理概念、物理規(guī)律是有感覺的，但這種感覺是錯(cuò)的。3.理解層次根據(jù)學(xué)生最近學(xué)習(xí)的物理知識(shí)。(1)感受支撐師：“什么經(jīng)驗(yàn)告訴你，理想狀態(tài)下,不同物體從靜止開始的下落運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同？”，“什么經(jīng)驗(yàn)支持你認(rèn)

11、同液體壓強(qiáng)公式p=gh？”。學(xué)生對于很多物理定律認(rèn)同感不強(qiáng)或者產(chǎn)生錯(cuò)覺，多是缺乏正確的感受支撐。我們必須關(guān)注學(xué)生腦海中的“錨定”經(jīng)驗(yàn)。(2)表象支撐師：“一提到平拋運(yùn)動(dòng)，你腦子里有什么？”、“一提到歐姆定律實(shí)驗(yàn)，你腦子里有什么？”有時(shí)可以針對某個(gè)定理或者公式，或者針對某個(gè)概念、定義請學(xué)生舉幾個(gè)例子。學(xué)生如果關(guān)于物理知識(shí)只是停留在“符號(hào)表征”、“言語表征”的話，容易導(dǎo)致“死記硬背”，不利于“學(xué)院腦”的形成。(3)模型支撐根據(jù)學(xué)生最近物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師呈現(xiàn)一種生活現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)或者物理問題。關(guān)注學(xué)生是否將現(xiàn)象抽象成對應(yīng)的物理模型以及將現(xiàn)象翻譯成物理過程。學(xué)生往往是“有想法”，但缺乏“物理模型”的支

12、撐，這導(dǎo)致問題分析不合理或者不嚴(yán)謹(jǐn)。(4)針對某個(gè)“公式”或“定義、定理”，請學(xué)生講一講。主要校驗(yàn)學(xué)生明晰的程度。4.解題心略呈現(xiàn)學(xué)生一道題，關(guān)注學(xué)生讀題、思考的內(nèi)心過程。此處的關(guān)鍵是學(xué)生是否將文字轉(zhuǎn)為表象、表象轉(zhuǎn)為物理模型、物理過程翻譯成數(shù)學(xué)模型。（五）化學(xué)1.記憶關(guān)鍵詞。請學(xué)生在圓圈中心，填上一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”（比如氧氣、金屬、原電池等），然后依次填滿圓圈周圍8個(gè)區(qū)域（可以是圖形、文字）。有時(shí)還需要“逆”過來，在圓圈中心填上“性質(zhì)”（比如沉淀、強(qiáng)氧化性）?；瘜W(xué)學(xué)科，相關(guān)聯(lián)的陳述性知識(shí)較多，這個(gè)診斷可以校驗(yàn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)再現(xiàn)的程度。2.感受性師：“一說到氨水，你有什么樣的感受？”、或者“一提金屬鍵，你有什么感受？”學(xué)生如果沒有感受或者感受指數(shù)低，需要強(qiáng)化“感受支撐”。3.理解層次根據(jù)學(xué)生最近學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)。(1)表象支撐師：“一提到摩爾濃度，你腦子里有什么？”、“一提到鎂條在氧氣中燃燒，你腦子里有什么？