教師教學發(fā)展中心簡報BulletinoftheCenterforFaculty

1、PAGE 1PAGE 9 教師教學發(fā)展中心簡報 Bulletin of the Center for Faculty Development2015第9期 總第36期西北民族大學教師教學發(fā)展中心主編 2015年11月16日 學校分批選派教師參加微課開發(fā)制作應(yīng)用培訓為了推動信息技術(shù)與教育教學深度融合，推廣微課與翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新應(yīng)用，幫助教師掌握微課的開發(fā)設(shè)計技巧、制作技術(shù)，并充分應(yīng)用在在自己的教學當中。學校教師教學發(fā)展中心先后分三批選派教師參加了培訓。2015年6月20日-21日，中國高等教育教師發(fā)展研究會在蘭州市新勝利賓館舉辦的“高等院校微課程開發(fā)、制作、應(yīng)用骨干教師培訓班”。特邀請中國信息技術(shù)教

2、育專業(yè)委員會常務(wù)理事、廣西師范學院教育技術(shù)系主任、教授、碩導鄭小軍教授主講。來自甘青寧地區(qū)的多所高校教師代表參加了此次培訓，其中我校教師教學發(fā)展中心選派教育科學與技術(shù)學院陶劍靈、王妍莉、郭治虎、祁蕓，電氣工程學院楊成慧、經(jīng)濟學院李月良帆、化工學院倪帆等七名教師參加了此次培訓。鄭教授從微課案例展示及深度剖析、微課展評與制作技術(shù)實操、微課制作技術(shù)等三個方面進行了培訓指導。此次培訓班歷時兩天，專家根據(jù)需求，采取多種教學形式，如案例式、項目式、討論式等教學模式進行。主講教授授課生動，內(nèi)容實用，授課方式深入淺出，對于提升高校教師的課堂設(shè)計能力和水平起到了很好的指導作用。2015年10月24日-25日，中

3、國高校科技雜志社在蘭州舉辦學習型專題微課設(shè)計及在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用培訓班。特邀請華南師范大學教授、博士生導師、美國賓州州立大學訪問學者胡小勇教授和華南師范大學教育信息技術(shù)學院未來教育研究中心講師，教育技術(shù)學博士汪曉東主講。我校教師教學發(fā)展中心選派外國語學院趙冰、教育科學與技術(shù)學院王妍莉、管理學院鮑洪杰、馬海麗，歷史文化學院趙光國等五位教師參加了培訓。汪博士從學習型專題微課與翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展趨勢、內(nèi)涵導入，到優(yōu)秀專題微課設(shè)計開發(fā)的工具、方法及作品的發(fā)布、應(yīng)用進行了詳盡地講解。胡教授結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗和研究總結(jié)出來的翻轉(zhuǎn)課堂的五把金鑰匙，即翻轉(zhuǎn)課堂的學習單設(shè)計、小組學習設(shè)計、云平臺設(shè)計、學習評價設(shè)計

4、、教學設(shè)計包開發(fā)，進行了詳盡地闡述。又介紹了微課（微視頻）設(shè)計九要點及翻轉(zhuǎn)課堂小組學習十法。培訓是以講解、充分地互動、小組討論、實操、點評等形式進行。通過學習進一步加深對微課（微課程）、翻轉(zhuǎn)課堂的概念內(nèi)涵、功能作用、優(yōu)勢的認識，以把握其本質(zhì)。掌握微課、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計、制作與應(yīng)用的方法、工具和技巧，提升信息化教學能力和數(shù)字化教學資源建設(shè)能力。2015年11月14日-15日，中國高等教育教師發(fā)展研究會在蘭州舉辦“交互式微課程教學設(shè)計與拍攝制作、軟件使用”培訓班。本次活動特邀請首都師范大學教育技術(shù)系主任，教授、博導，中國教育技術(shù)協(xié)會常務(wù)理事焦寶聰教授及微課教學團隊（三人）主講。我校教師教學發(fā)展中心選派

5、經(jīng)濟學院的賀彩銀，歷史文化學院的趙光國、口腔醫(yī)學院的宋天柱、電氣工程學院的李玉梅、土木工程學院的陳成芹等五位教師參加了培訓。 培訓研修以主題報告、案例觀摩、動手實踐、名師展示、分組討論、學員微課分享、專家點評等體驗式形式進行。焦教授從微課程的六要素設(shè)計，微課程設(shè)計、制作中存在的問題、課程設(shè)計、制作的建議、技巧、創(chuàng)意微課程設(shè)計、到微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用等進行了詳盡地講解人。又給老師們推薦了多種課件制作工具、分享了微課程經(jīng)典優(yōu)秀案例。最后對學員們的微課作品進行了分享、點評，提出改進意見。老師們通過培訓，能夠進一步推動信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，從了解微課、到制作、使用微課程，改善教師教學模式，從而提

6、高學生學習效果和提升教學質(zhì)量。 認真聆聽 聚精會神 用心思考 實操訓練 【培訓教師談體會】微課培訓心得體會 教育科學與技術(shù)學院 王妍莉 本人于2015年6月19 -21日 和10月24-25 日在蘭州參加了“學習型專題微課創(chuàng)新設(shè)計及其在翻轉(zhuǎn)課堂中的高效應(yīng)用培訓班”，頗有收獲，具體感受如下：優(yōu)秀微課案例的觀摩開拓了微課制作的視野進行微課培訓的教師一般都為具有較多微課制作經(jīng)驗的教師，因此培訓期間會觀看許多優(yōu)秀微課案例，無論是全國微課比賽獲獎作品，還是個人創(chuàng)意作品，都開拓了自己制作微課視野。個人微課制作技術(shù)的推介奠定了自主創(chuàng)作技能培訓期間，培訓教師都會針對個人如何制作微課進行工具技能的推介，這些軟件

7、的和操作技能，一般都為簡單易學，通識性內(nèi)容，因此非常有利于奠定個人制作微課的基礎(chǔ)技能。名校教師理論指導提升了微課創(chuàng)作設(shè)計理念培訓教師大都來自于重點院校的業(yè)界知名教授，因此針對微課的設(shè)計與制作，不僅能夠從技能角度進行培訓，同樣可以提升設(shè)計的理念高度，從教學的角度進行升華，這非常有利于微課創(chuàng)作設(shè)計理念的提升。于此同時，針對培訓內(nèi)容，同樣有一些個人建議如下：鑒于培訓時間短暫的問題（一般為兩天時間），這些微課培訓大多屬于基礎(chǔ)類通識性培訓，因此對于不同專業(yè)的受訓教師可能會有不同程度的效果，所以建議參與培訓之前應(yīng)當了解具體的培訓內(nèi)容，從而做到更加有針對性提升培訓效果。微課培訓感受體會 電氣工程學院 李玉梅

8、 我覺得他們提倡的最核心的理念就是，根據(jù)人注意力集中領(lǐng)會效果與時間的關(guān)系曲線，利用現(xiàn)在便捷發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備，順勢利導，將課程做成短，小精、趣的微課程。可取之處是，課堂以學生為主體，引入測試機制，將知識的講解變成富有吸引力的視覺和聽覺體驗，學生容易消化，還可以多次回放。 在培訓中，焦教授講了很多實際問題，由淺入深，解除了我在教學中的一些困惑，引用的幾個實例也很經(jīng)典。他的兩個助理講的條理清晰，也是很有耐心。 教學改革之微課程在教學過程的應(yīng)用 西北民族大學經(jīng)濟學院 賀彩銀 教學方法包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行

9、性而不能有效地達到預(yù)期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。傳統(tǒng)教學過程中充斥著滿堂灌，填鴨式的教育，翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等教學方法致力于改變這種方式。1993年，美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授針對化學課程提出60秒課程，主要包括三部分：總體介紹、解釋說明、舉例分析。1995年，英國T.P.Kee提出一分鐘演講認為學生應(yīng)該掌握核心概念以應(yīng)對快速增長的學科知識與交叉學科的融合，提出讓學生進行一分鐘演講，并要求演講必須做到精煉，具備良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院大衛(wèi)M彭羅斯提出了微課程的創(chuàng)建過程，即

10、列出原本需要60分鐘的講座中的一系列關(guān)鍵短語形成“微課程”的核心；寫一個15到30秒的介紹和結(jié)論，以提示上下文關(guān)鍵概念；錄制上述內(nèi)容，最終長度為1-3分鐘；根據(jù)“微課程”設(shè)計任務(wù)，結(jié)合書面作業(yè)，指導學生通過閱讀或活動探索關(guān)鍵概念。關(guān)于微課程的定義許多學者眾說紛紜，我比較贊同學者焦建利的觀點，“微課”是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻。我國正處于“微課程”發(fā)展的起步階段，對“微課程”的認識理解尚未統(tǒng)一、資源建設(shè)尚未成型、應(yīng)用研究尚且零散、評價模式尚不完整，“微課程”組織化、系統(tǒng)化、規(guī)范化建設(shè)還有很長一段路要走。“微課程”在遠程開放教育、

11、教師培訓、學科教學及企業(yè)培訓等領(lǐng)域取得了實踐性突破，“微課程”的發(fā)展以及具有燎原之勢。高等教育中教學方法的單一，一直是我在教學過程中思考的問題。傳統(tǒng)教學的板書，之后以幻燈片代替了板書，教師以幻燈片的線性展現(xiàn)方式授課?；脽羝形淖謹?shù)量一般過多，對于具體問題的闡述其實和板書沒有多大的區(qū)別。我參加的多次教學方法培訓會議中，很多老教師都建議我加入視頻材料，但是對于如何加入和視頻的長短，我一直把握不好。這次參加了微課程培訓之后，頓悟的感覺讓我非常興奮。我在參加2015年青年教師講課比賽時，做了一個3分38秒的微課程課件，期間自己撰寫視頻解說詞，制作幻燈片，用屏幕錄制軟件將解說聲音和幻燈片的播放過程錄制為

12、一個MP4文件，并在講課比賽時插入正常教學的內(nèi)容中間，受到了我院聽課老教師的好評。我想這只是一個開始，我將進一步摸索如果應(yīng)用好3至5分鐘的時間，為學生展開一場45分鐘非線性而且擴展思維的旅程。屏幕錄制軟件、手機、話筒、DV，Prezi等先進的軟件和硬件都將成為我上課的重要工具。 微課培訓心得體會 化工學院 倪帆 2015年6月，本人參加了由中國高等教育教師發(fā)展研究會主辦的青甘寧地區(qū)現(xiàn)代高等教育數(shù)字教學設(shè)計理論與微課程開發(fā)制作應(yīng)用骨干教師培訓班。通過本次培訓，加深了我對微課（微課程）、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的認識，其中廣西師范學院教育技術(shù)系主任鄭小軍教授關(guān)于微課案例的展示和深度剖析,以及關(guān)于微課課程設(shè)計

13、、制作和應(yīng)用的方法、工具和技巧的技能培訓令我印象深刻。按照鄭教授介紹的微課開發(fā)制作思路，我嘗試著使用PPT、Camtasia Studio等交互軟件技術(shù)處理素材、編輯錄制微課，注重圍繞微課知識點的脈絡(luò)和銜接，直接切入核心教學點，明確教學目標，以期提高課堂教學效果。通過本次培訓對創(chuàng)新教學模式的探索，學習掌握、運用并整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源進行創(chuàng)新，我個人教學眼界得到開闊，能力水平得到一定提升。這也是在教育工作發(fā)展新形勢下，對教學改革發(fā)展做出的非常有必要的嘗試和探索。 精湛的微課之我觀 土木工程學院 陳成芹 不同的老師對微課有不同的闡釋，但這一濃縮的授課模式給我最大的感受就是精湛。所謂濃縮的都是精華，在短

14、短幾天的培訓中，我們觀摩了數(shù)十個極具代表性的微課實例。老師們精心的準備，緊湊的設(shè)計，最終匯成了高效的視頻案例。他們將不同知識點的內(nèi)容拆分、提煉，通過視覺、聽覺，甚至內(nèi)心的感受，帶給我巨大的震撼。同時，微課的設(shè)計很難通過個體的努力普遍開展與實現(xiàn)。每一個微課設(shè)計團隊都有較為專業(yè)的精干人員參與其中。從我所了解的微課設(shè)計來看，這一教學方式的推廣與對知識點的掌控力，對視頻拍攝剪輯的技術(shù)能力，以及對于教情、學情的熟悉程度密不可分。每個團隊成員都肩負著案例設(shè)計成功與否的重任，最終凝聚成簡介、明晰和具有沖擊力的微課盛宴。我們應(yīng)當時時拷問自己的工作我的課堂設(shè)計、凝練了沒有。微課的推廣或許還有很長的路要走，但這些

15、精湛的教學案例會激勵我和我們的教學團隊，將更多精力投注到無限的教學事業(yè)中，形成巨大的發(fā)展合力。 微課讓教學變得更精彩 微課堂學習有感 西北民族大學口腔醫(yī)學院 宋天柱 上個月我非常幸運的參加了北師大焦寶聰教授舉辦的微課培訓，用幸運這個詞是因為我始終都認為這是一次難得的機會，畢竟作為一名新進教師，目前最欠缺的就是教學思維，在教育發(fā)展了幾千年后的今天，我們面臨的最大的問題可能就是如何運用現(xiàn)代化手段，讓教學變得更有針對性，更有時效性，而微課恰就給了我們這樣的機會。焦老師的微課堂雖然時間緊湊，短短兩天，但卻內(nèi)容充實，讓首次接觸微課堂的教師受益匪淺，對于我更是有著深深的啟發(fā)。上小學的時候，聽老師說的最多的

16、一句話就是教育要面向現(xiàn)代化，面向未來，彈指一揮間，二十個春秋已過，我們的國家蒸蒸日上，經(jīng)濟總量已然躍居世界第二，我們的教育也隨之換上了“現(xiàn)代的新裝”，然而如何避免這新裝華而不實，讓其真真正正的符合現(xiàn)代教育規(guī)律，適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，是我們每一名教育工作者都應(yīng)認真思考的問題，微課便在這樣的環(huán)境中應(yīng)運而生，情理之中更是水到渠成，簡要概括，微課的意義無外乎以下幾點：（1）真正教學模式的創(chuàng)新我們傳統(tǒng)的教學是以教師為主體，學生較為被動的去學，簡單說就是教師在固定的時間、地點灌輸給學生一定的知識，這種注入式教學，很難發(fā)揮學生的主觀能動性，更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。 PBL (Problem-based

17、 learning)及 CBL (Case-based learning)教學模式似乎解決了這一問題，使學生變得主動起來，但我所見到的PBL、CBL課堂卻并沒有達到應(yīng)有的效果，多數(shù)的老師只是在自己的PPT演講稿中加入了問題和案例，僅此而已，我自己認為這并不是真正的PBL、CBL模式，只是PPT內(nèi)容的羅列，當然這其中可能有著這樣或者那樣的不可克服的現(xiàn)實的困難，然而微課模式卻做到了真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，真正的以學生為中心。教師除了課堂教學之外，會將課本上的難點、易錯點做成5-10分鐘的微課放于網(wǎng)上供學生課后自主學習。其實這些難點和易錯點正是學生課堂上難以理解和掌握的內(nèi)容，如果解決了這些問題，教學便

18、成功了一大半，微課便做到了這一點，學生們可以在自由的時間學習這些知識，并且微課視頻往往簡單明了而又生動形象，尤其緊扣重點，不拖沓冗余，能最大程度的吸引學生的注意力；同時微課還設(shè)置了一些習題和問題，習題用以學生對學習的內(nèi)容進行自測，問題便需要學生主動去查閱文獻資料來解答，這是對學生自主學習能力很好的培養(yǎng)，在這個過程中學生會遇到新的問題，隨時可以和老師進行交流，故而也推動教師不斷的學習，良性循環(huán)便由此建立。簡而言之，微課有很多的優(yōu)點，比如微課的許多細節(jié)設(shè)置都基于學生自學和對知識的掌握，但我認為微課最核心的內(nèi)容在于學生通過網(wǎng)絡(luò)自主學習知識，而這種學習不再受時間和地點限制，只要學生想學隨時隨地都可以，這種學習方式的出現(xiàn)將大大提高學生的學習效率，也必將是未來教育發(fā)展創(chuàng)新的方向。（2）微課更具有針對性這一點其實也是創(chuàng)新性的內(nèi)容，但我自己認為其與傳統(tǒng)教學相比確實是不小的進步，所以談一些自己的感受。微課的針對性很強，主要在于兩個方面，一是其內(nèi)容主要是課本上的難點，易混點等，上面已經(jīng)談到，第二就是學生可以根據(jù)自己對知識的掌握能力有選擇性的學