科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)ppt課件

1、科 學(xué) 制 定 教 學(xué) 目 標(biāo)浦東教育開展研討院 吳耀忠一、目前的現(xiàn)狀1、曾經(jīng)可以科學(xué)制定教學(xué)目的，并持之以恒。2、曾經(jīng)注重科學(xué)目的的制定，并能在各類公開課中 加以實(shí)施。3、注重教學(xué)目的的制定，但與二期課改的要求，與科學(xué)制定教學(xué)目的的要求有一定的間隔。4、對教學(xué)目的的重要性還缺乏認(rèn)識，教學(xué)目的可有可無，寫教學(xué)目的只是為了教案的規(guī)范。5、教學(xué)目的與教學(xué)過程相脫離。二、教學(xué)目的的含義 教學(xué)目的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要到達(dá)的規(guī)范。 教學(xué)是以教學(xué)目的定向的活動。 一教學(xué)目的的功能 1指點(diǎn)丈量與評價的功能 在教學(xué)過程和教學(xué)終點(diǎn)分別實(shí)施構(gòu)成性丈量和終結(jié)性丈量。不論是哪種丈量，其所根據(jù)的

2、規(guī)范是教學(xué)目的。丈量中的試題以教學(xué)目的為依 據(jù)，丈量結(jié)果的評價也是以教學(xué)目的為根據(jù)，假設(shè)丈量的試題超出了原定的教學(xué)目的，那么這樣的丈量缺乏效度。2指點(diǎn)教學(xué)戰(zhàn)略選擇的功能 在這里把教學(xué)戰(zhàn)略定義為教師采取的有效到達(dá)教學(xué)目的的一切活動，包括教學(xué)事件先后順序的安排、傳送信息的媒體的選擇和師生相互作用的設(shè)計等。教學(xué)戰(zhàn)略也可稱為廣義的教學(xué)方法。 例如就“講授法而言，假設(shè)我們的目的是教授知識，使學(xué)生獲得“陳說性知識，那么它對大、中、小學(xué)任何年級的學(xué)生都是適宜的。假設(shè)我們的目的是構(gòu)成學(xué)生的某種技藝，那么講授法只在技藝學(xué)習(xí)的初期，即告知學(xué)生辦事的操作規(guī)那么時才是有效的。假設(shè)教師一味依賴講授法，那么學(xué)生會失去練習(xí)

3、的時機(jī)，決不能夠?qū)е录妓嚨臉?gòu)成。3指引學(xué)習(xí)的功能 在教學(xué)開場，當(dāng)學(xué)生明確，在學(xué)完某項課業(yè)內(nèi)容后，他們的才干或行為應(yīng)該有哪些變化時，就能使他們把留意力集中在預(yù)期他們要到達(dá)的目的上。因此明確的教學(xué)目的有助于指引學(xué)生的學(xué)習(xí)。二教學(xué)目的的分類 根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心思學(xué)的最新開展，可以將認(rèn)知目的分成三類：1、陳說性知識2、智慧技藝3、認(rèn)知戰(zhàn)略和反省認(rèn)知技藝 一旦這樣的教學(xué)目的類型確定了，那么教學(xué)戰(zhàn)略選擇就有了科學(xué)的根據(jù)。由于不同類型的知識的學(xué)習(xí)和技藝的構(gòu)成過程和條件，教學(xué)的戰(zhàn)略是不同的。三教學(xué)目的的陳說 教學(xué)目的要實(shí)現(xiàn)其本身的功能，除了要進(jìn)展適當(dāng)?shù)姆诸愐酝?，還要進(jìn)展適當(dāng)?shù)拿璁嫛?傳統(tǒng)的教學(xué)目的普通是用描畫內(nèi)部

4、心思的詞語來描畫的。除知識和技藝外，常見的教學(xué)目的的描畫是“培育學(xué)生創(chuàng)新才干，“培育學(xué)生思想才干，“開展學(xué)生閱讀了解才干，“培育學(xué)生愛國主義精神，等等。 但是我們怎樣知道學(xué)生曾經(jīng)構(gòu)成了這些才干，具有了這種精神呢？從這樣的目的的陳說中，我們是無法知道的。所以，這樣描畫的目的是模糊的，不準(zhǔn)確的，也是無法察看到的。 為此心思學(xué)家提出了三種描畫目的的實(shí)際和技術(shù)。1、行為目的 行為目的是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳說的目的。 馬杰提出，寫得好的行為目的應(yīng)符合三個條件：一是要闡明經(jīng)過教學(xué)之后，學(xué)生能做什么或會說什么；二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的規(guī)范。 行為目的的根本方

5、式是符合行為主義的刺激-反映公式，即提供刺熱情境，學(xué)習(xí)那么作出反響。行為目的的技術(shù)較適宜于低級程度的教學(xué)目的的陳說，如知識與技藝目的。較高級的認(rèn)知目的尤其是情感態(tài)度價值觀方面的目的，難以從某個單一的行為中表現(xiàn)出來。2、內(nèi)部心思與外顯行為相結(jié)合的目的 格倫蘭提出一個折中的方法，即采用描畫內(nèi)在心思與外顯行為相結(jié)合的方法陳說目的。 如對于“重力這一知識點(diǎn)，課程規(guī)范的要求是了解，這一知識的“知識與技藝教學(xué)目的可以這樣來陳說： 了解重力。 屬于內(nèi)部心思描畫 能說出重力產(chǎn)生的緣由；能根據(jù)質(zhì)量的大小算出所受重力的大小，并指出重力的方向；能說出g=9.8牛/千克的意義；能利用重力的方向總是豎直向下的原理處理一

6、些簡單的問題；會作重力的圖示。屬于外顯行為描畫 格倫蘭的方法表達(dá)了認(rèn)知心思學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的根本觀念。認(rèn)知心思學(xué)家以為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的才干和傾向或情感的變化。但由于內(nèi)在的變化不能被直接察看到，為了使教學(xué)目的陳說得足夠詳細(xì)，到達(dá)可以察看和可丈量的目的，在描畫內(nèi)在才干和情感變化之后，同時要提供足以證明預(yù)期的內(nèi)在變化曾經(jīng)出現(xiàn)的行為樣例。假設(shè)沒有行為樣例，我們便失去了評價教學(xué)目的終究能否到達(dá)的根據(jù)。3、表現(xiàn)性目的 許多高級的教學(xué)目的必需經(jīng)過長期的教學(xué)才干到達(dá)，如在認(rèn)知方面的高級認(rèn)知戰(zhàn)略和反省認(rèn)知才干的提高，不是經(jīng)過一兩節(jié)課的教學(xué)就能立竿見影的。在情感教育方面尤其如此。例如，在愛國主義教育方面，學(xué)校

7、開展一次愛國主義教育活動，很難保證學(xué)生在愛國主義情感上發(fā)生哪些變化。遇到這樣的教學(xué)義務(wù)時教師只需明確規(guī)定學(xué)生必需參與的活動，而不用準(zhǔn)確規(guī)定每個學(xué)生學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。這樣陳說的目的被稱為表現(xiàn)性目的。例如，愛國主義教學(xué)方面的一個表現(xiàn)性目的可以這樣陳說：“學(xué)生能仔細(xì)觀看學(xué)校組織的反映愛國主義的影片，并在小組會上談本人的觀后感四教學(xué)目的陳說中的問題1、把行為主體由學(xué)生寫為教師。 如“培育學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，這是對教師行為的描畫，要求教師做什么。為什么不能用“教師做什么的詞句陳說目的？理由是：第一，教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，用“教師應(yīng)該做什么的話句陳說，在邏輯上講不通；第二，假設(shè)教學(xué)

8、目的陳說“教師應(yīng)該做什么，那么教師這樣做過了，他的目的就到達(dá)了，至于學(xué)生的才干能否真實(shí)發(fā)生變化，能不能經(jīng)得起丈量的檢驗(yàn)，以教師的行為陳說的目的是不需求回答后面的問題的。2、教學(xué)目的定得過高或過低三、三維一體教學(xué)目的的描畫要求1、知識與技藝 切合課標(biāo)要求，具有科學(xué)性、適切性;(知識的用語是知道、了解、掌握和運(yùn)用。技藝的用語是初步學(xué)會、學(xué)會、設(shè)計)2、過程與方法 閱歷物理學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟科學(xué)方法;(用語是感受、認(rèn)識、運(yùn)用)含義是經(jīng)過親身感受或探求，閱歷物理概念、規(guī)律建立的過程。 3、情感態(tài)度與價值觀 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)成思想情感、具有科學(xué)態(tài)度，懂得知識的運(yùn)用價值。(用語是體驗(yàn)、感悟、構(gòu)成)四、實(shí)例分析 1、液體內(nèi)部的壓強(qiáng)教學(xué)目的給學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)展充分有效的實(shí)驗(yàn)探求，學(xué)生在探求過程中初步建構(gòu)知識：能說出液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)；能用液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)解釋簡單的景象；描畫采用“控制變量法方法進(jìn)展科學(xué)探求的過程，并體驗(yàn)到勝利的高興。經(jīng)過“質(zhì)疑問難，感悟質(zhì)疑在創(chuàng)新過程中的意義。 2、機(jī)械功教學(xué)目的一知識與技藝1了解功的概念；2能從做功與不做功的例子，概括出做功的兩個必要要素；3經(jīng)過運(yùn)用斜面提升小車時拉力F和間隔S的乘積的比較，知道功的大小可以用FS來表示。4記住功的公式、符號及其單位；5能用功的計算