英語測試的理論及實踐

1、. 英語測試的理論與實踐 讀書報告課程：英語語言測試*： 201120347 ：寧寧 專業(yè)：語言學英語測試的理論與實踐 讀書報告作者簡介本書作者武尊民，師大學外國語言文學學院教授，畢業(yè)于中文大學博士。學術研究領域為應用語言學，著重語言測試與評估。擔任課程主要有語言測試與評估、外語課程開展、根底英語寫作。截止到2011年底正在指導的博士研究生有3名。他的代表性著作主要有： 英語測試理論與實踐，編著。2002，外研社。漢語編寫。 全國英語等級考試第一級教材，主編。2003，外研社。 中職英語根底版教育部推薦教材。主編。1-3冊學生用書及教師用書。 2005-2006，師大學。 開展獨立性學習者：大

2、學生個案研究，金立賢、武尊民。外語與外語教學 2004年第期總期，26-29。 課堂語言能力評估導讀，原作者 Andrew Cohen 。2005，：外研社。英語測試理論與實踐主要闡述測試在根底外語教學中的重要意義和作用，討論測試目的的不同對測試的方法和容的影響，介紹各類測試量刑的具體設計方法和主要特點，提供測試結果統(tǒng)計和分析方面的實踐性的指導，引領英語測試與教學實踐之間的正確關聯(lián)導向。英語測試是英語教師專業(yè)知識和技能的一個重要組成局部。大局部中學教師已經(jīng)充分認識到這一點。我國英語教育界對英語測試的了解和認識也只是在20世紀90年代才開場的。不少高等師專業(yè)英語在本科生階段開設英語測試課程。英語

3、測試是英語語言教育碩士的必須學位課程之一。在普通教師提高學歷的過程中，師院校為在職?？粕究频慕處焸冮_設的課程中，也必然要有英語測試。這是因為英語測試的根本理論和實踐與學生評價技術已經(jīng)是我國教師職業(yè)專業(yè)化的一個重要容。二、 容簡介、精華摘要及個人領悟 本書主要分成三大局部：第一局部主要對英語測試中涉及到的一些根本概念和關系進展了簡單的闡述；第二局部是從語法、詞匯、閱讀、完形填空、聽力、口語、寫作這幾個方面的測試一一進展了闡述；第三局部則主要是簡單介紹了考試結果分析與解釋。下面的容主要是將每一章的精華局部提取出來，在報告的最后進展了總結。在第一章英語測試與英語教學中，提到了以下一些重要的知識點：

4、1.Hymes：語言能力應該表現(xiàn)在語言交際使用能力上。2.Oller： 單一語言能力假想它的根本原理是語言能力使用者的應用語言能力是不可分解的。在語言行為過程中，所有的因素都必須共同作用，取材于一個共同的語言知識庫。語言使用者的大腦具有預期語法能力。3.Canale & Swain的交際語言能力模式：語法能力，社會語言學能力，語篇能力和交際策略能力。4.Bachman提出了交際語言能力模式。他還提出方言識別對于交際法語言測試是有意義的。他認為語言的使用是一個十分復雜的過程。在此過程中，各種知識和心理過程交織在一起。在任何場景下使用語言，語言知識和元認知策略能力都是嚴密結合在一起的，相互影響，相

5、互作用，且無先后秩序之分。5.交際能力理論不但促進了交際法語言教學的廣泛開展，還是交際性語言測試理論和實踐得到語言教育界的認同。交際語言測試的一些主要特征：重點是意義；語境化；語言活動帶有可承受的目的性；有實際意義的言語；使用真實的語言材料；文本處理有真實性；考試結果不可預見；以互動為根底；考生在真實心理狀態(tài)下展示語言能力；根據(jù)實際交際結果判斷成績。交際語言測試既要考察考生的語言知識，又要考察其在有意義的語境中能否恰當?shù)念}的使用目標語言。也可以說，交際法測試的目的就是要評價語言學習者在真實且有意義的交際語境中運用語言的實際能力。這種測試的目的決定了交際性語言測試和傳統(tǒng)語言測試之間的明顯區(qū)別。6

6、.測試容和方法對教學產(chǎn)生的影響：正面回波效應&負面回波效應。本章主要歸納了英語測試理論開展的一個中心點英語語言能力的界定。闡述了英語測試與英語教學之間的關系。我認為本章提出的回波效應是一個值得注意的問題。根據(jù)*一測試的目的而采用*種測試手段的同時要考慮到對教學的影響。既要有效考察語言能力，又要使測試有利于下一步的教與學。好的測試方法對教學有正面回波效應。第二章英語測試的根本原則1.構念效度是試卷質量的關鍵。Bachman&Palmer認為構念效度關系到我們依據(jù)考試成績所做的，對評價測試結果的解釋是否有意義并且恰當。也就是說我們有多大的把把握說一個考試成績能夠說明考生具有所考察的語言能力。我們必

7、須說明所要測量的是那些語言能力，并用恰當?shù)姆绞矫枋鲞@些能力，然后依據(jù)這些能力描述設置考察這些能力的考試任務。這樣測試者就能夠比擬有把握的根據(jù)考試成績解釋考生的語言能力。2. 容效度檢測考試容是否反映了考試目的，是否能夠到達預期考察效果。3. 預測效度是說考試結果能夠在*種程度上預測學生在未來學習中的學習成就。4. 外表效度是試卷看上去是否能夠測量所要測量的東西。5. 方法效度評價考試方式與考試目標的關系?？荚嚪绞綉摳哪軌虮ＷC考試得到預定的效果，否則考試就缺少方法效度。6. 測試信度的方法：用參照法；閱卷信度。閱卷信度主要檢驗主觀性試題的閱卷結果是否穩(wěn)定可靠。7. 英語測試需要考慮的另一個問題

8、是考試的沖擊力，這個沖擊力是指考試對社會和教育制度所產(chǎn)生的影響。8. 評價測試的另一根本原則是可行性。為*一目標而設置的考試在充分考慮到效度和信度問題后，還要考慮到可行性問題。本章所討論的一些測試根本原則，是任何一次考試都應能夠經(jīng)得住的考驗。測試要有效度和信度。測試也要有真實性和互動性，并且切實可行?？荚嚮I劃人員要預先考慮到考試的潛在沖擊力會是什么。使用所有這些原則評價考試時必須結合具體的考試目的。第三章測試類型1.主觀性測試與客觀性測試。2.直接性測試與間接性測試。直接性測試效度好，信度差，如口語考試。效度好是因為測試結果能夠直接反響測試目的，信度差是因為評分是主觀的。間接性測試指測試結果不

9、能直接反映所要考察的語言能力，但是可以給測試實施者提供判斷考生語言能力的信息，如語法測試。3.別離式試題與綜合性試題。是針對測試的語言點而分的。別離式測試試題的原則是每個題目只考察一個語言點。綜合性測試使用一種測試方式同時測量學生綜合運用多項語言能力，是目前最受重視的一種英語測試形式。如完形填空，閱讀理解，段落短文聽寫，口語寫作等測試形式。4.學?？荚嚭蜕鐣钥荚?。學?？荚噷儆诮逃郎y試，是在學校教育環(huán)境中使用的，效勞于教學目的的測試。包括：分級測試，診斷性測試，學業(yè)測試。社會考試面向各個社會階層。測試容不受任何特定英語教學大綱的局限。大多為標準化水平測試。5.分級測試。一般用于學期開場的時候6

10、.診斷性測試。用來確定學生實際應用能力與課程目標之間的差距，以便使教學能夠確實針對學生的需求的測試方法。用于學期中間對階段性教學和學習情況的測驗，檢驗教師的教學質量和學生的學習成效，在學校教育中常常被稱為小測驗或階段測驗。7.學業(yè)/成績測試。檢驗相對較長一段時間的教學和學習成果，比方每學期一，兩次。8. 水平測試?？捎糜诙喾N目的，其中之一是利用測試到達選拔優(yōu)秀學生的目的。在現(xiàn)代生活中語言水平測試被用來進展各種名目的選拔。其容涵蓋面會比擬寬。9. 常模參照性測試與標準參照性考試。常模參照測試主要用于選拔，把同一次測試的結果進展比擬，根據(jù)*一特定需求將分數(shù)劃分等級或是決定*一分數(shù)為合格分數(shù)線。標準

11、參照測試的關鍵是設定標準，然后根據(jù)這些標準命制考題。測試結果根據(jù)標準進展評定，符合標準要求就是合格，否則就是不合格。本章簡要介紹了語言測試的類型。測試的分類是相對的。使用不同測試類型影響測試結果和對測試結果的解釋?？荚嚹康呐c社會環(huán)境對選用什么測試方法產(chǎn)生直接的影響。第四章英語語法測試1. 筆者認為應該在課堂教學中重視語法知識的容，同時在各階段學業(yè)測試中均應保存檢測語法知識的容。2. 認知心理學和第二語言習得理論把語法知識分為陰性語言知識與顯性語言知識。隱性語言知識主要是指在自然語言使用過程中所顯示的語言知識。隱性語言知識有兩個特征：直覺與快速信息處理。例如人們在日常交談時，語言使用是自如流暢的

12、，不需要長時間的方案與準備。而顯性語言知識是有關語言的知識，稱為元語言，其中包括用于分析語言的語言，及語法專用詞匯與分析語法構造所用語言；另一種是分析知識。分析知識涉及語言形式和形式與功能的意識。語言使用者不一定同時具有分析知識和元語言知識。顯性語言知識不同與隱性語言知識之處其提取使用比擬慢。即使是完全自動化了的顯性語言知識也不能像隱性語言知識那樣快的提取致用。3. 從我們所熟悉的語法測試來看，總體來說是測量顯性語言知識，例如托福的語法局部，再比方中考，高考中的語法單項選擇題。這種題目檢測學生對正確語句構造的識別能力也就是分析語言知識。高考試卷中的短文改錯也局部的測量顯性語言知識。而有些省市中

13、考試卷中的句子轉換，動詞填空等等測量的應該是元語言知識和分析語言知識。4. 速度測試能夠測量隱性語言知識。5. 英語作為第二外語的習得順序是：P426. Davies的意圖在于說明語境對于語言測試的重要意義。這對語法測試尤其重要。設定語境就必須考慮到社會語言學和心理語言學的一些根本原則及英國，美國，加拿大，澳大利亞等英語國家的文化因素等等。在語言測試中常常有這樣的情況，有時命題者認為不正確的話語，在一位英語是母語的人士看來卻是正確的。這是因為語言經(jīng)歷和所考慮到的可能的語境有所不同。對我國根底英語教學和測試來說，要考慮到各種英語地域差異困難程度是很大的。重要的是要把握英語一般性使用的常規(guī)，并且在

14、語法測試過程中采用多種測試形式，以便取得好的測試效果。7.語法測試容與試題類型：1單項選擇題 A.只測量識別能力 B.有時學生憑猜想就能答對 C.有時語法條目不適于使用單項選擇題，因而限制應測試容。D. 題目涉及困難題目不能過長；加漢語注釋不好；不能使用英語中根本不存在的語言形式E. 干擾項可能會形成不正確語言輸入，給以后的教學帶來不良影響語言初學者應該得到盡可能多的恰當?shù)恼Z言輸入才能對所學語言有所領悟，到達較好的學習效果2動詞填空。這種題目答案固定，屬于客觀性試題，考察學生動詞形態(tài)知識，并且要求學生書寫，對教學有好的回波效應。另外，題目制作簡便易行。3組合句子4配伍題。句子配伍試題包含的句子

15、數(shù)目越多，難度就越大。命題時最好注意使配伍的句子長度相當。不要用太長的句子，那樣閱讀負擔太重，影響對句子構造的思考。另外，還可以把句中的連詞提出來，由學生選用練此連接兩個局部的句子。5句子轉換。這個題型所依據(jù)的根本理論是，語言使用是靈活多變的。為了不同的交際意圖而使用不同的方法說同一件事情，說明語言能力漸趨成熟。這種能力也有益于英語寫作能力開展。句子轉換題型對測量學生目標語言的構造知識極其有用，而且在有單項選擇題目的試卷中起平衡作用。這種客觀性試題比擬接近寫作能力的測試方法，盡管轉換句子還不是真正寫出句子。句子轉換作為正式考試的一局部時，時常給考生提供一些提示。最常用的就是在所給的需要轉換的句

16、子下面給出幾個詞的句子開頭，要求考生接著寫下去。6語法錯誤識別題型。命制識別句子語法錯誤題目要考慮兩個方面的問題，一是有哪些語法點要考，第二是要尋找適宜的句子。有時并不是想要考什么，就能找到適用的句子。所以，句子是很重要的。句子不能太長，一般是一行左右。句子容要完整，適合目標考生的認知能力，接近學生的生活經(jīng)歷。幾個句子的考察點要錯開，防止重復。所考察的語法條目要在學生知識圍之。另外一種語法錯誤識別題型是短文改錯。它實際上是一種客觀測量寫作能力的方法。第五章英語詞匯測試1. 詞頻是指單詞在正常語言環(huán)境中的使用率。外語學習的初級階段學習的主要是高頻詞，也就是說目標語言環(huán)境中最常使用的詞匯。理論上說

17、，這樣可以使學習者盡快地具有簡單交際的能力。2. 教師了解詞匯的使用頻率信息，可以在教學中對高頻詞多下功夫，使詞匯教學突出重點。對于詞匯的啟示則是單詞考察，特別是在初級階段，應該以高頻詞為重點。核心詞匯是高頻詞，但是主要是指在口頭語與書面語中使用圍均衡的詞匯。簡單介紹：1核心詞匯具有非核心詞匯的所有句法的和語義的特性。2核心詞匯有反義詞。核心性越差的詞匯越是不容易找到反義詞。3核心詞與其他詞語搭配使用很多4核心詞匯具有延伸性特點，與其他詞匯構成合成詞，習語，動詞短語等等。5核心詞匯具有總體概括特性6核心詞無文化局限特性，是中性的7核心詞匯具有總結特性，常常被用在文章摘要中。3. 單項選擇題。1

18、)題干語境設定要有真實交際意義，符合學生年齡特點和心理開展特征。2選項都應屬于同一詞性。3選項應大致屬于同一語義疇。4選項應防止使用同義詞。5考察習語或片語動詞在考察片語動詞時，如果選項中使用不是偏于動詞的詞語組合，對教學的回波作用是負面的。因為這會混淆學生對片語動詞的語義功能的理解，而學生詞匯技能的開展中包括片語動詞知識的積累。6選項數(shù)目的考慮。7同樣由于初中英語詞匯量太小的緣故，同義詞形式題目給命題帶來額外困難。所以認為初中英語考詞匯應盡量使用填空形式。4.配伍題。能夠用英語解釋詞語就減少看英文時先轉成漢語的翻譯過程，對學生英語閱讀能力的開展非常有益。要注意在使用這個題型前給學生一些熟悉答

19、題要領的時機。注意：解釋用詞語要簡潔易懂；解釋/定義不宜過長；考察目標以高頻詞為主5.詞匯聯(lián)想題。1詞匯歸類。2識別語義關系不同的一個詞。3識別與目的此有各種相關關系的詞匯。第六章英語閱讀測試1. 閱讀測試通常會考察的技能：通過上下文確定含義；確定代詞或其他詞語間的指代關系；推斷與得出結論；識別作者的意圖或觀點；識別作者沒有明確表達的容，或是作者暗示的容；預測接續(xù)容；推斷前節(jié)容；總結或是重述；識別主旨；選定適宜的題目；識別信息類型并且確定文段的可能出處；概括文段大意；利用文段所給信息答復下列問題；通過歸納信息答復下列問題。2. 選用適當?shù)拈喿x材料是出好題目的關鍵。材料可以涉及多種文體，Weir

20、和 Heaton等都建議使用的材料盡可能與實際生活有關。3. 四選一題：總體原則依賴于文段的，不能是過于常識性的；題目類型應該有所不同；根據(jù)文章順序分布；均勻分布在文段的各個局部；總字數(shù)不應多于閱讀文段的字數(shù)；詞匯題要有上下文提供線索以供猜想。題干設計措辭簡潔，不含生詞；題干也不要照搬原文；題干最好是完整的問題。干擾項措辭簡潔，不含生詞；不設置語法錯誤的選項；必須使用短文中所給信息；要有一定的道理，但是必須肯定不對;選項長度相當，都長或都短；。答案唯一答案；確實能夠答復下列問題；不要特別長或特別短；分布要合理，注意防止集中用*一項作為答案4. 正誤題?？疾禳c可以比擬廣泛，命題靈活度高，命題難度

21、也比擬小。適用于一些細節(jié)不是太多的文段。題干是述句；不同于文段中的原始文字；基于文段產(chǎn)生的；力求措辭簡潔，不含生詞；考慮正/誤答案的比例5.七選五題。這種題型實際上是用筆試形式考察考生的口頭交際能力，是間接性測試，具有閱卷信度。雖然沒有直接口試測試效度高，但是是對大規(guī)?？荚噷嵤┛谠嚳尚行匀狈Φ囊粋€有效補償手段，對教學有正面回波作用。6.簡短答復題目。一種是卷面限制，另一種是局部給出答案。簡短答復題目是測試閱讀技能非常有效的方法，能夠考察對文段所有信息的理解，同時也能考察對攜帶這些信息的語言構造和詞匯的理解。題目設置于文段開展順序要吻合。1具體信息：利用相關信息完成規(guī)定任務，有一組同類型的信息，

22、以便設計表格。2比擬與對照：識別句子間的比擬與對照關系。要求短文包含一系列事實或實例，并且有明顯的比擬與對照關系。促進學生對文章部構造的認識，從而促進英語寫作能力的提高。3完成句子：題目設置與短文開展順序一樣。題目力求措辭簡潔明了。應控制答案，不要出現(xiàn)過多可接收答案。4信息歸納：一種信息轉換活動，具有實際交際意義。5答復下列問題：任務真是性強。第七章完形填空1. 這是一種可靠并且有效的閱讀材料難度檢測與閱讀理解測試方式，可以用來作為標準化綜合性語言水平測試的組成局部，也可以用來配合課堂語言教學。2.格式塔心理學理論：語言熟練程度越高，整體理解文章的能力就越強，即使在一些詞語被刪除的情況下也不影

23、響理解。3.冗余信息理論：自然語言常包含一些多于所需的容，即冗余信息，以便保證信息的完整理解。4.預期語法說：語言使用者句法、語義和語篇知識的綜合應用能力5.單項選擇完形填空題目有良好的測試信度，但是設計難度大大加強。初級英語程度的考試，在選材時要考慮最好使用敘事的或是描寫性質的短文。這樣的問題一般對考生的背景知識要求不高，而且有比擬容易提取的信息。6.單項選擇題命題需要考慮：難度應適合目標考生的語言水平；用漢語標注關鍵詞匯會使*些題目沒有設置意義；短文長度要與方案設置題目數(shù)聯(lián)系起來考慮；短文第一句話一般不刪詞；題目難度估計因素；選項設置與題目難度關系；答案必須是唯一正確的。第八章英語聽力測試

24、1. 三種言語冗余情況：英語聲學信號的大概50%是冗余的；*些語言現(xiàn)象，如語言的一致性；語義的冗余，特別是口頭語2.提高英語聽力理解的一個重要方面是熟悉英語的根本發(fā)音規(guī)則和語音語調3.直接理解：聽大概意思；主要觀點與重要信息；具體細節(jié)；確定說話人對聽者或是*一話題的態(tài)度或意圖。4.推斷理解：進展推斷和演繹；識別話語的交際功能；演繹生詞的意思5.支持性理解：理解語音特征；概念性信息；語篇標記；語句和從句的構造；語法一致性；詞匯關聯(lián)、語匯群附屬和詞語搭配6.聽與寫：能夠提取要點進展總結；從所聽文段中提取特定觀點或話題7.根本問題：測試方法要根據(jù)測試目的來確定；必須是口頭英語；要反映一般交際功能，詞

25、匯應該是口語詞匯；題目設計時要考慮學生答題時所要承受的閱讀負擔問題，要突出聽力理解考察，盡量減少閱讀量；選項數(shù)量以三個為好；注意語言簡潔；選擇題題干是否印在試卷上的考慮。8.題型：【聽句子】1聽句子，選擇與自己聽到的句子意思一樣的句子。2聽句子選擇圖片。3從選項中找意思相近的一項。4從選項中找出能夠做答的一項。5聽句子，做情景應答【聽對話】短對話&長對話【聽短文】100150個詞，34個題【信息轉換題目】【聽寫】優(yōu)勢：考察多個語言點；綜合性強；全面考察語言熟練程度；聽寫測試結果與其他多種測試形式高度相關。局限性：強調短期記憶；評分問題需要考慮；如果不是錄制在磁帶上則測試信度差；閱卷花費時間多。

26、第九章英語口語測試1.英語口語測試需要考察的口頭語言表達能力既包含學生自身的語言產(chǎn)出，也要包含使用語言與他人進展交際的能力。2.朗讀：要注意單詞重音、同化、連讀、句子義群劃分、語調等。3.重復句子4.答復下列問題：提問方式應該是學生學過的，使用不同類型的問題，涉及不同動詞時態(tài)。這種口語測試要求學生在一定程度上自己組織語言，但是語言產(chǎn)出十分有限。5.情景反響。情景描述應簡明扼要，以防止造成理解誤差。所描述的情境應不超出學生生活經(jīng)歷和認知水平。使用情景反響測試形式的另一個重要優(yōu)點是能夠控制所考察的容要點，同時可以在有限時間考察比擬多的知識點。這種測試方法雖然接近實際交際，有一定意義，但是沒有語言互

27、動。所考察的主要是語言應用知識?？梢宰鳛榫C合性口語測試的一個組成局部，或是教學階段性測驗。6.提問法。1主考教師口述要求，給出一些線索，然后學生提問；2給出一組圖片，容連續(xù)有主題的或是各自獨立的都可以，給一些提示。提問題測試方法可以有效地考察學生使用所學語言以到達*種交際目的的能力。但是在考試前，考試組織者就應該考慮到一些實際問題：什么樣的提問可以給總分值，什么樣的提問能夠到達交際目的而應該給分。所以給學生的提問評分時最好劃分為非常好、很好、可以承受、完全不能承受等級別。這樣評分才能表達交際法教學和測試原則，對教學產(chǎn)生正面回波效應。7.信息轉換。學生根據(jù)所觀察的圖片講述一段故事或是進展描述。信

28、息溝。不同形式：圖片比擬；信息拼湊；角色扮演控制性訪談。訪談者通過提問了解學生的一些情況。他掌握整個訪談過程，學生主要是應答。不過在沒有聽清楚問題時，學生應能用恰當?shù)姆绞秸埱笾貜突蚪忉??？谡Z測試成績評定。1使用標準化評分標準。制定評分標準的原則是依據(jù)測試目的和教學大綱/課程標準的教學目標要求?？谡Z測試評分有分析性評分和印象性評分兩種。分析性評分著重評價語言使用的不同側面，印象性評分著重評價學生綜合運用語言的交際效果。第十章英語寫作測試1主要涉及三個方面的容：命題、制定評分標準和評分。2寫作試題的題目說明是寫作題目的重要局部；中學英語考試寫作題目要求不應用英文；既要包括必須的細節(jié)，又要防止給出過多的信息。3. 英語寫作測試實際上也可以分為直接測試和間接測試。填空、完成句子、短文改錯都是間接測試。直接測試就是所謂的開放性題目，例如寫信、便條、敘事文、說明文等等。4. 寫作評分標準主要分為分析評分