備課要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念

1、備課要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念1、備課要體現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 “教學(xué)生學(xué)” “只會教授 , 只會拿一本書要兒童來讀它 , 記它 , 把那活潑的小孩子做個書架子 , 字紙簍?！苯逃?家陶行知 先生近七十年前對中國教學(xué)現(xiàn)象的概括至今也不覺陌生，現(xiàn)今教育界普遍存在著以教師為中心 , 以教為中心的現(xiàn)象。新課改的核心思想是反對以“教”為中心，主張“教學(xué)做合一”。根據(jù)這個基本思想 , 備課要落實教學(xué)方法改革的三條思路 ：第一 ,“先生的責(zé)任不在教 , 而在教學(xué) , 而在教學(xué)生學(xué)?！笨傊?, 教學(xué)方法一定要從以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心 , 讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 陶行知提出啟發(fā)、自動、手腦并用、教學(xué)做

2、合一的教育方法，可以啟發(fā)我們改革目前滿堂灌、填鴨式、題海戰(zhàn)術(shù)和大運動量訓(xùn)練的應(yīng)試型教學(xué)方法。 2、備課要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課改的顯著特征。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是此次教學(xué)改革的核心任務(wù)。 學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特和富有個性化的理解和表達。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗、實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手

3、、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。教學(xué)過程設(shè)計模式化、形式化 HYPERLINK /crossdomain.html?t=20100205 l _msocom_1 傳統(tǒng)上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程就是完成教案，而不允許“節(jié)外生枝”。因為在多數(shù)教師的視野里，活躍的因素主要是教學(xué)成績、教材、教學(xué)大綱、班級的所謂紀律等，對學(xué)生的關(guān)注也往往看到的只是與學(xué)生相關(guān)的物化因素 作業(yè)、試卷、分數(shù)等，學(xué)生只是作為教師需要的成績的載體而被看重，而那活脫脫的生命特點如何，需要什么，如何護衛(wèi)、培育等，往往被教師忽略了，不在備課之列，致使教學(xué)過程設(shè)計模式化、形式化

4、，主要表現(xiàn)為： 1、教師在課程實施中往往忠實于自己預(yù)設(shè)的教案，不敢越雷池一步。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時往往只從教的需要出發(fā)來進行課堂設(shè)計，而較少考慮學(xué)生的需求。 2、片面強調(diào)一堂課要完整，要不折不扣地完成教學(xué)任務(wù)，無視學(xué)生在課堂上生成的新問題，生怕節(jié)外生枝，影響教學(xué)任務(wù)的完成。 3、不從實際出發(fā)，備課時，一味地照抄名師授課錄、現(xiàn)成的教案集或?qū)e人的教學(xué)程序、模式不加分析就簡單照搬，缺乏自己獨特的理解和靈魂，教案成了教師備課手冊、教學(xué)參考書的翻版，課堂教學(xué)形成千篇一律的模式。 4、對學(xué)生個體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強。 開放性備課教師要放開思想，從教育理念、課堂活動的安排到學(xué)生的回答，教師必

5、須從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)生有一個開放的成長空間。因此，教師在備課時要拓寬自己的視野，把自己放在一個高屋建瓴的位置來總攬全局，這樣才能備出高質(zhì)量的課來。教師可采取協(xié)作性備課和雙向性備課的方法來體現(xiàn)開放性政策。所謂協(xié)作性備課是指從封閉的自我個體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，可以圍繞教材進行單元備課、分課時備課，針對教材進行分析（可以分析教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)知識結(jié)構(gòu)特點、教材背景、學(xué)情、教學(xué)手段的選擇、課件的制作等）。教師之間就可以取長補短，優(yōu)化備課。所謂雙向性備課就是把教師的“權(quán)威”性備課權(quán)下放給自己的學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)先提出一些問題，然后教師從這些問題中篩選一些有價值的與教學(xué)密切相關(guān)的問題

6、，并將這些問題設(shè)計到教案中。 教師在思考自身教學(xué)活動的前因后果時，可思考的問題 第一，應(yīng)該給什么樣的學(xué)生傳授什么樣的知識？ 第二，面對差異很大的學(xué)生，教師應(yīng)該如何分配自己的教學(xué)時間？如何安排教學(xué)資源？ 第三，學(xué)校在設(shè)置正規(guī)課程時，應(yīng)該如何考慮學(xué)生原有的知識？ 第四，在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及評估方法的過程中，教師的參與程度應(yīng)該是多少？ 在教學(xué)反思中提高 課后備課對教師尤其是新教師尤為重要。不同的人對好教師的描述各不相同，但有一點是共同的，那就是要會反思。課后反思是備課的重要環(huán)節(jié)，也是一個教師走向成功的重要手段。不善于反思的教師，可能有十年八年的教學(xué)經(jīng)驗，但不過是把一年的經(jīng)驗重復(fù)了十次八次而已

7、。有些教師可能總是埋怨自己的工作太忙太累，忙得連認真?zhèn)湔n都來不及，哪還有時間寫什么課后反思？不知不覺地走入了一種簡單的循環(huán)往復(fù)之中。這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱為“磨道效應(yīng)”：路走了很多，實際上并沒有走出很遠，自身的素質(zhì)并沒有得到長足的提高。而善于反思的教師，他通過總結(jié)、反思與持續(xù)學(xué)習(xí)，每節(jié)課、每天、每年都會有不同的積累與提高。工作十年就會有十年的經(jīng)驗。而這些反思的結(jié)果是進行新一輪備課的重要資料，是論文和案例的重要的第一手材料。 如何選擇合適的 CAI 課件制作途徑多媒體課件制作工具種類繁多，大體上有編程軟件和非編程軟件兩大類。編程軟件是指高級計算機語言，設(shè)計出來的課件比較細致，表現(xiàn)方式更靈活，但是其

8、語法規(guī)則復(fù)雜，需要有專門的技術(shù)人員從事設(shè)計。另一類非編程軟件就是多媒體編輯系統(tǒng)，例如 PowerPoint 、 Authorware 等。 對于 CAI 課件，它的結(jié)果要力求讓學(xué)生接受，而它的制作過程應(yīng)該說也要讓教師能夠承受得起。試想，為了一堂課用一周的時間做課件，如何能持久 ? 因此在保證 CAI 課件能夠輔教的前提下，還須選擇一種較省時省力的課件制作途徑。 一個好教案應(yīng)具備的標準第一、好教案要體現(xiàn)反思性。 教師對自己的教學(xué)過程進行反思，有助于教師自身教學(xué)能力的提高。每個教師都可結(jié)合自己的教學(xué)實踐活動，有目的、有意識地，或就教學(xué)過程的某一側(cè)面，或就開展活動課方面的嘗試等，不斷積累資料，進行經(jīng)驗總結(jié)。 第二、好教案要有針對性。 編寫教案過程中的一項重要工作是了解學(xué)生，教師在編寫教案時，心中要裝有不同學(xué)習(xí)個性的學(xué)生，熟知學(xué)生的興趣、愛好、個性和認知水平的差異，要從不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計教學(xué)方案。 第三、好教案要有創(chuàng)新性。 作為教師要使自己的教案具有一定含金量，其內(nèi)容必須有創(chuàng)新性。只有創(chuàng)新，才不會使自己的教案落入俗套，才會形成自己的教學(xué)風(fēng)格，也才會使自己