高中物理新課程背景下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初探

1、高中物理新課程背景下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初探 十六中 萬(wàn)妤蘭當(dāng)今，我國(guó)正處于新課程改革的階段，作為教育工作者，要努力營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境，使全社會(huì)創(chuàng)新智慧競(jìng)相迸發(fā)、各方面創(chuàng)新人才大量涌現(xiàn)。要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，不斷提高各級(jí)各類(lèi)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。創(chuàng)新教育就是以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，使學(xué)生在系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展其創(chuàng)新能力。我國(guó)著名的教育家陶行知先生在其創(chuàng)造宣言)中也提出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！毙抡n程對(duì)高中物理課程提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，創(chuàng)新能力包括敏銳的觀(guān)察

2、能力、創(chuàng)造性的想像能力、創(chuàng)新的思維能力。學(xué)生只要在學(xué)習(xí)過(guò)程中有新思想、新觀(guān)念、新設(shè)計(jì)、新方法等，都可以稱(chēng)之為創(chuàng)新。王彥用實(shí)證型的研究分析了與創(chuàng)新思維能力相關(guān)的因素根據(jù)實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為在高中物理新授課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可從以下幾個(gè)方面去操作。一、激發(fā)學(xué)生的想像力想像是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和源泉，沒(méi)有想像，就沒(méi)有創(chuàng)造。在教學(xué)過(guò)程中，我們不但要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，還要讓學(xué)生擴(kuò)展思維，發(fā)揮想像，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師可根據(jù)物理學(xué)科各章節(jié)的不同內(nèi)容。設(shè)計(jì)一些問(wèn)題和情景，通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生想像、思索，進(jìn)行想像力訓(xùn)練，并充分挖掘教材中的可探索成分，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。二、

3、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”引發(fā)探究新課改理念下的科學(xué)探究對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力起著重要的作用?？茖W(xué)探究的最基本最重要的要素之一是讓學(xué)生提出問(wèn)題，而提出問(wèn)題就要注重“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)。由此來(lái)激發(fā)學(xué)生積極的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。問(wèn)題是引發(fā)創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)人情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！庇纱丝梢?jiàn)，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境，引發(fā)學(xué)生好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法和手段。創(chuàng)新總是在面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的，創(chuàng)新始于疑問(wèn)。課堂教

4、學(xué)中教師不只是教材內(nèi)容的講授者，還應(yīng)該成為問(wèn)題的“制造者”。教師所要做的是創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問(wèn)題情境，啟發(fā)思維，引導(dǎo)探究。促成問(wèn)題的解決，同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。情景引發(fā)問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)又會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我沒(méi)有特別的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心?！睕](méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維，從而也就無(wú)從發(fā)現(xiàn)、無(wú)從提問(wèn)、無(wú)從探究。不同階段都可以提出問(wèn)題。如獨(dú)立思考后，模仿后，深入鉆研后，創(chuàng)意猜想后，實(shí)驗(yàn)評(píng)估后學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)要靠教師來(lái)喚醒，能提出問(wèn)題是創(chuàng)新的開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是提出問(wèn)題的前提，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才可能提出問(wèn)題。課堂教學(xué)的事實(shí)也表明：只有當(dāng)學(xué)生被設(shè)計(jì)的課

5、堂情景所感染。或思維進(jìn)入預(yù)定的問(wèn)題情景之中時(shí)，才能取得預(yù)期的效果。因此，教師無(wú)論足在教學(xué)的整體過(guò)程中，還是在教學(xué)的某些細(xì)微環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情景的刨設(shè)，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題“探索者”的角色。這樣才能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。三、注重物理知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生感受創(chuàng)新情景，經(jīng)歷創(chuàng)新過(guò)程物理規(guī)律從問(wèn)題的產(chǎn)生到規(guī)律的形成、豐富和發(fā)展過(guò)程本身就是激動(dòng)人心的創(chuàng)新過(guò)程。從亞里士多德當(dāng)初對(duì)力的認(rèn)識(shí)。力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，到伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)推翻了亞里士多德統(tǒng)治物理學(xué)近二千年的權(quán)威，形成了“力是改變物體狀態(tài)的原因”的正確認(rèn)識(shí)，到牛頓通過(guò)實(shí)踐和理論的完善?？偨Y(jié)出牛頓第定律。讓學(xué)生重新經(jīng)歷

6、科學(xué)研究的過(guò)程，經(jīng)受科學(xué)家不受權(quán)威限制的創(chuàng)新精神的震撼，又學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的方法，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新其實(shí)并不遙遠(yuǎn)。四、強(qiáng)化邏輯思維推理能力和分析解決問(wèn)題的能力能力的培養(yǎng)教學(xué)中要注意通過(guò)歸納、演繹和類(lèi)比掌握邏輯推理方法，要使學(xué)生掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)為語(yǔ)言和推理論證的工具，提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師要有意識(shí)地設(shè)置一些思維訓(xùn)練的問(wèn)題，有目的地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理模型分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在科學(xué)方法教育實(shí)施過(guò)程中。教師不但要對(duì)教材進(jìn)行深人鉆研。挖掘教材中的科學(xué)方法，而且還要不斷總結(jié)積累有關(guān)科學(xué)方法，并將其滲透于教學(xué)過(guò)程之中，使學(xué)生逐步掌握這些方法，進(jìn)而運(yùn)用這些方法大膽地去解決實(shí)際問(wèn)題提高創(chuàng)新能力。如在“牛頓第一

7、定律”這一節(jié)中，伽利略所用的理想實(shí)驗(yàn)方法是一種非常重要的方法。愛(ài)因斯坦對(duì)這一方法的評(píng)價(jià)是：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)推理方法標(biāo)志著物理學(xué)的真正開(kāi)端，伽利略最大的貢獻(xiàn)并不僅僅是推翻了亞里多德的觀(guān)點(diǎn)，兩是他為物理學(xué)的發(fā)展指明了方向。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)諸如此類(lèi)的方法介紹一下其歷史背景和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，剖析下科學(xué)家們的思維方式等，使學(xué)生真正了解其精髓。掌握這些方法，同時(shí)感受這些方法的美妙之處以及科學(xué)家們對(duì)科學(xué)事業(yè)的創(chuàng)新精神和情感態(tài)度，可加深學(xué)生的印象，并對(duì)其以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究其他實(shí)際同題有一定啟迪作用。再如控制變量法是物理學(xué)中常用的一種方法，這種方法的特點(diǎn)是：當(dāng)個(gè)物理量與幾個(gè)物理量有關(guān)系時(shí)我們先研究

8、這個(gè)物理量與某一個(gè)物理量的關(guān)系而把其他的物理量控制住。在教學(xué)中學(xué)生理解這個(gè)特點(diǎn)不難，而關(guān)鍵是讓學(xué)生運(yùn)用它解決實(shí)際問(wèn)題。牛頓第二定律的推導(dǎo)過(guò)程我們采用的是控制變量法，而這方法學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以在此我們只是起個(gè)引導(dǎo)作用。讓學(xué)生利用控制變量法自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，充分體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生獲得成功的喜悅后，再遇到類(lèi)似的物理問(wèn)題，如庫(kù)侖定律的推導(dǎo)、向心力公式的推導(dǎo)、洛侖茲公式的推導(dǎo)時(shí)，他們就能聯(lián)想到用控制變量法去解決這些問(wèn)題。此外，整體法、隔離法、類(lèi)比法、等效法、模型化法、極值法、假設(shè)法等都是物理學(xué)中非常重要的方法用它們解決問(wèn)題時(shí)，都要給學(xué)生說(shuō)明它們各自的特點(diǎn)、使用條件，針對(duì)不同的方法設(shè)計(jì)一些實(shí)

9、際問(wèn)題，讓學(xué)生自己去解決，真正理解其中的奧妙，逐步掌握這些方法，把它們_變成自己的東西。這樣隨著知識(shí)和方法的增多，就能激活學(xué)生的思維，提高他們的創(chuàng)新能力。五、充分發(fā)揮非智力因素的作用興趣是人們積極認(rèn)識(shí)某種事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向；信心是指向某種目標(biāo)的心理傾向：毅力是指按既定目的克服困難，以調(diào)節(jié)內(nèi)外活動(dòng)的一種傾向，這些傾向都是和一定的情感聯(lián)系著的。因此，作為物理教師就應(yīng)該竭盡心智，通過(guò)各種方式和途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，樹(shù)立堅(jiān)定的信心，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的毅力。只有具備強(qiáng)烈的興趣、必勝的信心、堅(jiān)強(qiáng)的毅力才能在物理實(shí)踐中提高自身的創(chuàng)新思維能力。六、改變教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，拓寬

10、見(jiàn)聞，必要的時(shí)候進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。引起學(xué)生興趣，從而提供創(chuàng)新的前提。在每個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，都要采取相應(yīng)的教學(xué)措施，合理組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。備課過(guò)程中，要在分析教材、學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，注意落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地滲透創(chuàng)新教育的思想。要制定適用于不同層次的學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都要力求“稚化”自己，即從學(xué)生角度，以學(xué)生的眼光來(lái)審視所遇到的問(wèn)題。教師要在挖掘教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)切人點(diǎn)，這些切入點(diǎn)可以是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)、演示實(shí)驗(yàn)。也可以是物理學(xué)家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗(yàn)?；蛘呤菍W(xué)生自己的創(chuàng)新成果展示，以激發(fā)學(xué)生的求知

11、和創(chuàng)新欲望。教師要善于引導(dǎo)和遷移學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以使其發(fā)展為對(duì)科學(xué)真理的追求探索。課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力因素都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)。從而提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出了教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道后，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來(lái)中斷學(xué)生的思維進(jìn)程。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，要給予學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新意識(shí)。如在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，某個(gè)學(xué)生提出了與教師截然不同的見(jiàn)解時(shí)，教師不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生(課上或課下)審視其觀(guān)點(diǎn)，并得出正確的結(jié)論以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。七、結(jié)論在高中物理新授課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很多方法，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)結(jié)合每個(gè)學(xué)