加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)自學(xué)能力

1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)自學(xué)能力谷城縣冷集鎮(zhèn)雙橋中心小學(xué) 宋雪飛當(dāng)今小學(xué)自然教學(xué)改革，大力倡導(dǎo)“學(xué)生自行獲取知識(shí)”。以前教師都認(rèn)為“給學(xué)生一碗水，教師就得有一桶水”，而今，教師不僅需要一桶水，而且更應(yīng)告訴學(xué)生如何去尋找水源，獲得更多的水。教學(xué)應(yīng)從重教轉(zhuǎn)移到重學(xué)之上，教師關(guān)鍵在于如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，由于小學(xué)生年齡小，思維形式主要是具體形象思維。到高年級(jí)后才慢慢向抽象思維過(guò)渡。自然課比較抽象，要讓學(xué)生自己獲得知識(shí)，必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以下將談?wù)劊航處熣T導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)實(shí)驗(yàn)操作得出結(jié)論手腦跟上運(yùn)用知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，經(jīng)實(shí)踐它有利于自然學(xué)科的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，具體做法如下：一、教師誘導(dǎo)，學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題常?？?/p>

2、以激發(fā)學(xué)生興趣，引起思維。通常教師根據(jù)教材設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生感知教材，這在一定程度上學(xué)生仍處于被動(dòng)狀態(tài)，思維得不到盡可能的發(fā)揮。采用“師生換位法”可以改變這種狀態(tài)。即：教師站在學(xué)生的位置上，以“假如我是學(xué)生，在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到什么問(wèn)題”來(lái)設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生則站在教師的角度上，對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師都要誘導(dǎo)學(xué)生提出教師要提出的問(wèn)題或?qū)W生自己根據(jù)教材提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性。同時(shí)也擴(kuò)大課堂教學(xué)面。例如：在上毛細(xì)現(xiàn)象一課，我先把一張衛(wèi)生紙吊在鐵架臺(tái)上，下端浸入水中，讓學(xué)生們觀察發(fā)生了什么現(xiàn)象？“水上升了浸濕了衛(wèi)生紙?！皩W(xué)生異口同聲的回答。我立即又說(shuō)，同學(xué)們說(shuō)得很正確，假如讓你來(lái)幫助同學(xué)們

3、研究這一現(xiàn)象，你會(huì)提出什么問(wèn)題呢？我們來(lái)比一比，看一看，誰(shuí)當(dāng)老師最像？學(xué)生很感興趣，紛紛舉手：水為什么會(huì)上升？還有什么物體也能使水上升呢？水往低處流，此時(shí)，為什么會(huì)上升呢？短短的幾分鐘，同學(xué)們從不同的角度提出了二十多個(gè)問(wèn)題，大大超出了我的預(yù)想。在此過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)自主地對(duì)自己學(xué)習(xí)上的理解和掌握狀況及時(shí)作出評(píng)價(jià)，也為下一步實(shí)驗(yàn)操作激發(fā)了興趣，提供了方向，使學(xué)生有的放矢，更加投入的進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。二、實(shí)驗(yàn)操作，得出結(jié)論隨著小學(xué)自然教學(xué)的改革，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作已經(jīng)越來(lái)越被更多的教師所重視。九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn)也突出了“實(shí)驗(yàn)操作”在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。湖北省教育出版社新編

4、的自然教材也體現(xiàn)了“實(shí)驗(yàn)操作的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，通過(guò)多種感受參與學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)以達(dá)到自行獲取知識(shí)的目的呢？首先教師準(zhǔn)備好一定的實(shí)驗(yàn)材料，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)；然后放手讓學(xué)生根據(jù)所提出的問(wèn)題自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，逐一通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，觀察現(xiàn)象，并作記錄。最后讓學(xué)生口述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并用自己的話說(shuō)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣不僅可以讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且盡可能的發(fā)展學(xué)生的想象、動(dòng)手能力，口頭表達(dá)能力等。例如：在輪子一課的教學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題 “怎樣把一塊大石頭移動(dòng)一段距離，較省力？同學(xué)們充分的利用實(shí)驗(yàn)材料，演示出了十幾種省力

5、的方法，他們有的用到杠桿，也有的用輪子，還有用“水漂”。有的甚至自己尋找實(shí)驗(yàn)材獲得省力的方法。如：一名學(xué)生說(shuō)，找一個(gè)錘子，向石頭砸，迫使它移動(dòng)。同學(xué)們所演示的方法大大超出了書(shū)本的范圍，這樣可喜的結(jié)果，“不放”是出不來(lái)的。除此之外，還可以挖掘生活中的實(shí)驗(yàn)資源，提高實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)率。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校自然實(shí)驗(yàn)器材短缺的現(xiàn)狀，自然教師可開(kāi)動(dòng)腦筋，挖掘生活中的實(shí)驗(yàn)資源來(lái)提高實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)率。 一是鼓勵(lì)學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)材料。小學(xué)自然課本中不少實(shí)驗(yàn)材料都能從生活中找到。教師提出要求讓學(xué)生去找材料，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然的興趣，又可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)材料的不足。如學(xué)習(xí)正電和負(fù)電(人教版十冊(cè))一課，可讓學(xué)生事先從家里找廢舊的絲綢、毛皮以

6、及小巧的橡膠玻璃制品等，課上讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生興致極高，而且很快從自己的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了“帶同種電的物體相互排斥，帶異種電的物體相互吸引”的規(guī)律，同時(shí)從感性上認(rèn)識(shí)了正電和負(fù)電。 二是教師動(dòng)手自制教具。教師自制教具是自然實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是當(dāng)前解決農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材缺乏的首選措施。農(nóng)村自然教師搞土法上馬，因陋就簡(jiǎn)地自制教具，還可以提高教師自身的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。如教學(xué)凸透鏡(人教版十二冊(cè))一課，為了幫助學(xué)生理解照相機(jī)的成像原理，教師可制作一個(gè)土照相機(jī)，只需一大一小兩個(gè)紙盒和一個(gè)簡(jiǎn)易的凸透鏡(可用玻璃磨制)即可，經(jīng)濟(jì)又實(shí)用，人人都可做。再如學(xué)習(xí)益蟲(chóng)和害蟲(chóng)(人教版八冊(cè))一課，需要一些昆蟲(chóng)標(biāo)本，靠教師一

7、個(gè)人做難度很大，可以布置學(xué)生課外采集昆蟲(chóng)標(biāo)本，并且分成益蟲(chóng)和害蟲(chóng)兩類。這樣做既節(jié)約開(kāi)支，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。三、手腦跟上，運(yùn)用知識(shí)自然課的教學(xué)，不是讓學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，而是認(rèn)識(shí)日常生活的現(xiàn)象和規(guī)律。“教材”是具有導(dǎo)向性的例子，是告訴學(xué)生要干什么？怎樣干？想什么？怎樣想？有些教師僅僅滿足于課本知識(shí)教學(xué)，不注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。打一個(gè)比方：騎自行車的方法一看就會(huì)，要領(lǐng)一聽(tīng)就懂，但若不練，永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)騎車，這與學(xué)知識(shí)固然不同，但道理是可以借鑒的。怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)呢？首先讓學(xué)生動(dòng)腦聯(lián)想生活中類似的現(xiàn)象，假設(shè)原因，然后讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并說(shuō)出為什么？最后，讓學(xué)生形成這樣的思想：這一節(jié)，我學(xué)習(xí)了什么，獲得了什么知識(shí)？還可能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造。比如：上完平面鏡一課后，我問(wèn)，同學(xué)們想一想，日常生活中是怎樣運(yùn)用平面鏡的？起了什么作用?同學(xué)們舉出了書(shū)中的例子，還舉出：把兩個(gè)鏡子對(duì)著放，會(huì)形成奇特的景觀，把兩個(gè)鏡子垂直放，可以從不同角度看到同一個(gè)物體；平著放，可以不抬頭看到上面的東西然