授之以“漁”讓學生知其然知其所以然——淺談薄弱學校高三課堂

1、授之以“漁讓學生知其然，知其所以然淺談薄弱學校高三課堂論文關鍵詞:滿堂灌式盲目講評重根底掌握技巧論文摘要:在緊張的高三復習中，考試可謂是復習教學中極為重要的一環(huán)。三天一小考、五天一大考，小測、月考、段考、聯考，考試頻率之高。試卷評講效果的好壞，不僅關系到學生根底知識的穩(wěn)固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。在緊張的高三復習中，考試可謂是復習教學中極為重要的一環(huán)。三天一小考、五天一大考，小測、月考、段考、聯考，考試頻率之高。試卷評講效果的好壞，不僅關系到學生根底知識的穩(wěn)固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。尤其是對于薄弱學校高三學生根底相對薄弱，語文理解分析才能欠缺，獨立考慮才能不夠。所

2、以，在高三平時模擬考試之后，課堂中試卷的講評由為重要。一次大型考試，從組織到試卷終評，語文考試時間長達150分鐘，將近需要四節(jié)課堂時間，加上傳統的試卷講評方式，嚴重擠占了學科的復習時間，影響了復習備考的進度和質量。怎樣縮短考評周期，充分發(fā)揮學生潛能，應是高三語文教師考慮的問題。高三的考試評價要想進步信度，關鍵在于考后試卷的講評過程?？茖W高效地講評試卷是進步學生應試才能的重要一環(huán)，試卷講評課的效率決定著復習備考的整體效果。教師評講試卷，是讓學生“知其所以然，是讓學生明白“考我什么，是將學生被動地埋頭做題變?yōu)橹鲃拥貙徱暣痤}，因此讓學生每做一份試卷，每聽一次評講，都能穩(wěn)固知識，領悟道理，開拓視野，掌

3、握技巧，進步應考才能，這才是評講的收獲。語文試卷講評課要力求到達以下四個目的：1糾正錯誤糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。2分析得失通過試卷講評引導學生學會學習、學會考試。3找出差距讓學生認識到自身與別人的差距，認識自身學習實際與學習才能的差距。4提煉概括對知識、方法作進一步的歸納，站到語文思想的高度認識所學內容。語文試卷講評課是根據學生測試情況，以使學生結實掌握知識、實現有效遷移為主要任務的一種課型。課型特征表現為針對性強，重視反潰因此，課堂構造可大致這樣確定：1呈現答案2討論或自濕3針對性講解4優(yōu)劣比較5一樣或變式訓練6教師總結、學生整理筆記。目前薄弱學校大部分高三教師在試卷講評過程

4、中還存在一些問題，在傳統的試卷講評中，存在的缺乏主要有以下幾個方面：一、滿堂灌式的講評。教師對一份試卷不分主次，按照題目照本宣科地講解，唯恐學生求取知識不全面。這樣講評試卷，學生得到的只是一個死的答案，學生沒有動手，沒有動腦，沒有參與教與學的活動。學生就缺乏主動意識去學習，去考慮，還有少數自覺性差的學生根本就沒有修改試卷，試卷講評根本就沒有到達教學效果。如語文試卷第一卷的前四個小題主要考察字音、字形、詞義，第二卷中關于課本上的名篇名句的默寫題，學生自己不動手去查工具書、資料和筆記，教師一味包辦，試卷中出現的錯誤在下一次考試或練習中還會出現。同時這種滿堂灌式的講評耗時長，學生被動承受，學生聽課會

5、覺得很疲倦。從承受原理來看，無視學生的主體地位，剝奪學生反愧反思的空間和權利，學生的欲望和興趣就會處于抑制狀態(tài)，學習行為和學習效果是成反比例的。二、盲目講評，缺乏理論深化。由于考試時間緊促，教師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學生答題情況進展分析評價，就盲目地講試卷，結果只能是就題論題，就事論事。沒有知識歸納，沒有規(guī)律總結，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進展思維方法的整合。因此，學生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會在以后的考試中出現類似的錯誤。如湖南省高考考綱從2022年起設置了一個文章賞析的開放性試題，2022年湖南高考文言文考題忽從諸子散文文章變成了紀傳

6、體例。假設在模擬試卷時只講一個答案，沒有對知識加以拓展和深化，沒有總結規(guī)律方法。學生再做這種題目時只能是霧里看花，水中望月。三、重根底，輕作文講評。由于在前面根底題上講得過多，而在作文講評時就壓縮時間，匆匆收?；蛟谥v評中對作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對作文題目進展審題、立意、構思等方面的闡發(fā)和指導，也沒有去揣摩命題者的意圖，對學生的寫作沒有指導性和針對性。重基儲輕作文的講評會嚴重影響學生的寫作，也會影響學生最終的成績。像湖南師大附中2022年高三第一次月考試題中的作文題目選的是?給自己一個理由?，要求學生聯絡自己實際來寫一那么作文。在考試中，有一部分學生審題不準，理解不透，

7、造成寫作中偏題。因此，在講評時我們要引導學生去理解作文本意，然后再展開想象領悟其中包含的言外之意。要幫助學生完成字面意思向言外之意的拓展。四、講評缺乏理論分析和技法指導。講評試卷的根本目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從這次考試中總結前一階段學習成功或缺乏的地方，更好地為以后的復習作指導和借鑒。講評時，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，這樣處理試卷跟平時講解練習沒有差異。學生既不能形成知識體系，也不能總結規(guī)律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時，學生沒有教師的指導，自己對試卷的分析也很淺薄、盲目，甚至找不到自己在學習中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新

8、信息?？傊?，傳統的試卷講評方式無視了學生的主體性，無視了考試評價對復習備考的指導作用，學生的潛力沒有發(fā)揮出來。而在高三教學中，語文教師職責的根本是指導學生進展自主的、有效的學習和復習，把學生由“學習變?yōu)椤扒笾源藢崿F語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師那么是學生的導游員、效勞員和質監(jiān)員。因此試卷的講評也必須圍繞這個根本的原那么展開。反思我們教學的現狀，試卷的講評應做為一個高三課堂教學中一個重點環(huán)節(jié)來抓。讓學生真正學會如何而“漁。因此語文試卷講評課教學應遵循的幾個根本原那么1、鼓勵性原那么。學生的學習心理動機常常表現為希望得到好的分數，不甘心落后于同學，獲得

9、成績后希望得到教師的贊揚。進展語文試卷講評時應保持和強化學生這些心理動機?？荚嚝@得好成績的學生往往情緒高漲，產生喜悅感、自豪感。對于這種學生，教師應鼓勵他們向更高目的攀登。而考試成績較差的學生，往往情緒低落，產生恥辱感、自卑感。對于這種學生，教師不宜過多指責、批評，應讓他們明白，考試不是目的，而是檢查知識掌握情況的手段，這次考試考得不好，不等于下次還考不好，應幫助他們樹立學好語文的信心。2、自主性原那么。學生是學習的主人，語文試卷講評課要變教師的“一言堂為師生交流，生生交流的群言堂，要多給學生提供表達自己思維過程的時機。要允許學生對試題“評價做出“反評價，允許學生對高分作文提出批評意見。考試試

10、卷雖然一樣，但學生分數參差不齊，解題思路各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡一樣，只有充分發(fā)揮他們的主體作用，才能使試卷講評課獲得最正確效果。3、系統性原那么。試卷講評，從一定角度上講是一個重新整理知識的過程，語文試卷講評過程中，教師要幫助學生理清系統知識構造，使學生在頭腦中形成一個經緯交織、融會貫穿的知識網絡。應將分散于各題中的知識點和語文思想方法適當歸類。對典型試題，要突出思路的探究過程；對病例作文，要講明出錯的原因。力爭講一題，學生會一串，懂一片，能舉一反三，觸類旁通。4、典型性原那么。課堂上講評、分析的題目特別是供講評用的作文，必須有所選擇。要選擇新穎獨到的題，學生出錯較多的題，有代表性

11、的作文。實際上，一份試卷修改下來，通過統計分析，總有一些錯誤是具有共性的，這類錯誤題才是講評的重點。應仔細剖析，找出出錯根源。語文試卷講評課的教學目的和課堂構造。為了讓學生盡早適應高考要求，我認為薄弱學校高中語文教師講評試卷應尤為注重“四要。1、課前準備。要認真及時地評閱試卷，做好考試統計工作。包括考點分布的統計，考察類型的統計，考試結果的統計最高分、最低分、平均分及每題的得分率等，錯誤類型的統計。統計是一項艱辛復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的根據，有些教師不太重視統計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明是不合理的。此外，還應做好試卷分析工作。一方面要分析試

12、卷的內容、構造和答案，這樣在講評時，哪些內容該多講，哪些內容該少講，哪些內容該重點講，就能做到心中有數，同時也防止了因試題設計或答案的不合理而導致講評的連續(xù)性受到破壞；另一方面要分析犯錯誤原因，并從中理解、分析學生知識和才能的缺陷及教師教學中存在的問題，以便及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。還可以對學生試卷中的好的解法進展整理，推薦或打印優(yōu)秀作文、病例作文。2、概述成績。講評課開始，可用幾分鐘時間簡述本次考試班級的平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、達標率，表揚到達目的分、超出目的分、獲得最高分的同學，尤其要表揚到達目的分、超出目的分的中下生。考試成績不理想的學生不宜公布他們的成

13、績，更不要責難、嘲笑他們。3、講評試題。講評課不能面面俱到，應有所選擇、有所側重。(1)重點講評假設干問題。講評切忌平鋪直敘或簡單地對答案、說答案，做到“突出重點，打破難點，加強思路分析，講究對癥下藥。(2)多讓學生發(fā)言。請學生發(fā)言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯誤的考慮，巧妙的考慮等，以對其他學生起到戒備、示范作用。3借題發(fā)揮。為拓寬學生思維的深度和廣度，講評時對重要題目特別是作文要進展變化延伸，這樣，學生對相關問題能有更深化的認識，也進步了試卷的成效。借題發(fā)揮要注重知識的聯絡和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知點的遺漏，所以在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯絡起來，形成一個完好而又

14、結實的知識網絡，以便在下一次考試中學生能迅速判斷和提取有關信息。借題發(fā)揮可不失時機地培養(yǎng)學生的應變才能，教師講評時要注重浸透試題變形、重組、分解和組合的出題思想。4追根尋源。講評課上要引導學生弄清自己出錯的原因，要找準病根對癥下藥，以求收到實效。要注意答題標準。每次考試，總有些學生因非智力因素失分，如看錯題目失分，寫字潦草、卷面差失分，不按要求答題失分等。4、課堂小結。常見許多教師因講評試卷題較多，常感時間不夠，總是匆匆忙忙下課，無視課堂小結，這是課堂一忌。要擅長回憶小結，概括講評的主要內容，歸納解題方法，強調要注意的問題。5、遷移訓練。一堂試卷講評課的完畢，并不是試卷評講的終結，教師應利用學生的思維慣性，布置適量的有針對性的練習，