五年級下冊語文教學反思第7單元 語文活動_湘教版

1、.*;第 PAGE3 頁7單元?語文活動7?教學反思這次語文活動包括 “我會填、“我會學、“百寶箱和“大舞臺四個板塊?！拔視钍前藗€四字成語的填空，目的是引導學生回憶、填寫、積累成語?！拔視W是通過讀?武松打虎?一個片段，找一找里面運用了哪些生動傳神的詞語，從而學習作者動作描寫的方法?！鞍賹毾淞信e了兩句關于禮節(jié)的名言，到達引導學生搜集、積累名言，陶冶情操的目的?！按笪枧_的名字是“尋找語言的花朵，目的是指導學生搜集、整理、評賞諺語。一、教學效果“尋找語言的花朵活動指導時，我首先語言引導學生：“有人說，諺語是語言的花朵。你喜歡言語嗎？快快參加我們的尋花小組吧！然后分四個小組依次合作進展活動：1、采

2、風組。任務是到校外去向家長或周圍的群眾理解、搜集諺語。2、資料組。任務是查閱有關書籍，摘抄諺語。3、整理組。將搜集的諺語，按自然類、事理類、修養(yǎng)類、生活類進展分類整理，再抄寫下來。4、評賞組。每人選擇幾條兒自己喜歡的諺語，讀給大家聽?？凑l的諺語最受歡送。通過這樣一種學生自主形式的語文活動，同學們找到了一個施展自己才華的平臺?；顒诱n上得積極主動，氣氛活潑，同學們既增長了知識又愉悅了身心，而且還激發(fā)了同學們的潛能，使同學們各方面的才能得到了鍛煉。通過語文活動，同學們互相理解互相配合，形成了團結協(xié)作的氣氛，增強了同學們的凝聚力?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學

3、堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意

4、根本一致。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。二、成功之處 “我會學活動是這次語文活動的重點。

5、?武松打虎?是根據(jù)我國著名古典小說?水滸傳?改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。這也是這節(jié)課我的教學重點所在。指導學生讀這一片段時，我抓住武松和老虎的動作進展教學。我先提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？動作板書力量超人?！拔渌呻p手掄起梢棒，把那樹連枝帶葉打了下來。把那條梢棒折成兩截“揪按提打機敏過人。從武松三次

6、“閃突出武松的“機智或“機敏。老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞為“一撲一掀一剪。通過學生的答復，我小結：通過今天的學習，老師快樂地看到，同學們可以根據(jù)人物的語言、動作、心理體會人物的特點。在今后的閱讀中，希望同學們可以根據(jù)人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作、心理，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。三、缺乏之處“百寶箱活動時，老師只是讓學生背誦積累古代的名言，沒有進展拓展延伸。這樣學生不能更好地陶冶自己的情操，也不能到達文道統(tǒng)一，學以致用的目的。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還

7、有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。四、改進措施一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實