小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略探析

1、第 PAGE4 頁 共 NUMPAGES4 頁小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略探析小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略探析小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式的課堂操作形式是通過針對某一個特定的中心主題來進行閱讀教學(xué)工作。主題式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要的教學(xué)框架，是按照“精心篩選內(nèi)容、尋找主題用導(dǎo)語引入、直擊主題研讀并討論、參悟主題實踐拓展，強化主題”，在這樣一個開放性、整體性的引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)律感知的思路下，進行新課程改革背景之下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)新選擇。但是，擺在教學(xué)工作者眼前的問題是如何很好地進行小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)。我們確定了以下的基本模式。一、精心篩選內(nèi)容，不同角度提煉主題 在確定主題這一問題上，語文教材可以說起到了很大

2、的作用。首先，教師可以以語文教材為依托，從教材角度對閱讀教學(xué)主題進行提煉和構(gòu)建。在進行教學(xué)工作之前，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，不斷琢磨作者的寫作意圖，確保課文主題提煉的確切性。其次，生活實踐是很好的閱讀素材來。生活是語文的泉，在這樣一個廣闊的教學(xué)平臺下，我們可以有計劃地引導(dǎo)學(xué)生了解，如，秋天到了，落葉能夠激發(fā)出學(xué)生怎樣的靈感，體現(xiàn)什么樣的“秋”的主題。有了明確的主題，教師便要開始圍繞主題，有目的地給學(xué)生提供一些能夠作為寫作范文的素材，讓學(xué)生在反復(fù)、大量的閱讀之后，通過尋找更多相關(guān)的主題或相反的主題，來多方面地、高密度地掌握語文閱讀的重點。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生感知主題 在確定了閱讀的主題之后

3、，教師就要將主題教學(xué)付諸于實踐。教學(xué)過程的首要步驟就是如何讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，主要的問題是如何引起學(xué)生的興趣，與此同時可以進入課程的主題。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進入主題式的閱讀呢？對此，教師可以采用單元語來進行解說引導(dǎo)，通過情境創(chuàng)立、生活場景的鏈接與動畫的引入來引導(dǎo)學(xué)生。在此過程中，教師應(yīng)當明確生活場景的鏈接是最佳選擇，因為每一篇文章都是生活的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生細細地品味作品、留心發(fā)現(xiàn)生活的影子，從而促使學(xué)生深入主題研究，從中真正地體會蘊含有生活氣息的文章。每一篇文章都有真實存在的生活點，在進行小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該盡量調(diào)動學(xué)生對這些生活點的切實感知，以便達到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

4、應(yīng)該抓住學(xué)生的具體生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自己來描述印象中的長城或其他的名勝、景點，分享各自的感受。這樣一來，不僅促使學(xué)生的課前知識得到極大豐富，而且對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升也很有幫助。當然，學(xué)生之間的必要交流和經(jīng)歷分享也是有益的，這樣學(xué)生可以更深入地領(lǐng)悟主題，更好地掌握閱讀技巧。三、促進交流，促使學(xué)生深刻剖析主題 主題閱讀的交流部分可以說是整節(jié)課的主體部分，整個過程圍繞著教學(xué)過程主體脈絡(luò)，不斷營造適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生參與集體討論，促進其語文素養(yǎng)、學(xué)科學(xué)習(xí)能力的整體提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師在圍繞著一到兩篇的教材課文來進行主講的同時，重點對文章的詞、句、段等進行反復(fù)推敲，深入思考，使得學(xué)生了解課文主

5、題的內(nèi)在含義和用詞造句的魅力所在。這樣的一個過程是教師在根據(jù)學(xué)生個體特點不斷引導(dǎo)學(xué)生參與文本對話，促使學(xué)生進行由淺入深的課文學(xué)習(xí)，以此形成創(chuàng)造性的運用的過程。另外，教師還應(yīng)當努力引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓展閱讀面，不斷擴展主題，可以借助于多變的閱讀方法和靈活的遷移策略來速讀，達到快速通讀課文、了解文章大體講述內(nèi)容和感情脈絡(luò)、深入挖掘主題思想的目的。四、實踐拓展，強化學(xué)生的主題閱讀技巧 小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的最后步驟是教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進行實踐拓展，最終達到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會主題，拓展語文教學(xué)實踐活動的目的，由此便可以促使學(xué)生走出校園，即其涉獵范圍不僅僅局限于學(xué)校，而是融入自然、融入社會、融入實踐，以達到強化學(xué)生主題閱讀技巧的目的。如在學(xué)習(xí)了人教四年級下冊的記金華的雙龍洞課文之后，學(xué)生能夠圍繞“親近自然、融入美麗風(fēng)景”這一主題，展開多種形式的語文課外實踐活動。學(xué)生通過讓自己動手搜集資料、整理資料并根據(jù)自己的感受附上各式各樣的導(dǎo)游詞來完成一篇游記，并且聲情并茂地對身邊同學(xué)介紹自己的所見所聞，同時在同學(xué)之間展開討論。還可以采用編排對聯(lián)的方式，來歌頌祖國的壯麗河山。這樣的學(xué)思結(jié)合學(xué)習(xí)模式既可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，凝練語言和審美的能力，從而有效促進學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。總之，小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式是針對特定主題進行的閱讀教學(xué)，過程既強調(diào)學(xué)生理解生成性，又重視開放性