小學音樂教學中技及趣關聯(lián)的研究報告

1、-. z.小學音樂教學中技與趣關聯(lián)的研究結題報告課題負責人： 周佳春 課題組成員： 陸瑩瑩 2006年 10 月小學音樂教學中技與趣關聯(lián)的研究研究背景分析新的音樂課程確立了學生在學習中的主體地位，期望實現音樂課程由知識本位向人的開展為本位的轉變，突出了人文關心。關注學生已有經歷和興趣愛好、個性特長等開展特點；關注學生學習的過程，通過創(chuàng)設學習情境、開發(fā)實踐環(huán)節(jié)和拓寬學習渠道，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經歷，實現知識傳承、能力開展、積極情感形成的統(tǒng)一。小學音樂教育的主要功能是促進人腦平衡的開展，提高人的全面素質，為完整健全的人格打下良好的根底，我們認識到在音樂教育的過程中要充分

2、挖掘每個人的愛樂天性和習樂的能力，最大限度地開展每個人的音樂興趣與愛好，并使其逐漸提升為一種穩(wěn)定的、持久的心理品質，成為一種生活的內容和有機組成局部，對人格的開展起著至關重要的作用。 隨著教育改革的不斷深入，新的教學理念轉化為教學行為的過程中，我們看到了一些令人擔憂的現象。現象1：片面理解課標的情感、態(tài)度與價值觀的目標，導致了音樂課非藝術性的傾向。我們局部教師在課堂中對根底知識和根本技能諱莫如深。課堂中將精力更多地放在了意境、活動氣氛的創(chuàng)設，課堂上氣氛活潑，學生興趣的調動和主體性地位也都比得到表達，但唯獨缺乏音樂，埋沒了本學科的特點?，F象2：違背了普通教育的規(guī)律，導致了音樂教育專業(yè)化的傾向。通

3、俗講也就是教師將音樂知識和技能進展條塊分割，將音樂符號和音響剝離進展教學，學生接觸到的是孤立的知識，枯燥乏味，出現了學生喜歡音樂，但不喜歡音樂課的現象。這使我們的音樂課走入了重技輕趣或重趣輕技兩個誤區(qū)。正因為這些問題的存在，極大地阻礙了學生音樂鑒賞力和審美力的開展，在一定程度上對大腦的平衡開展有所限制，為了解決好這個問題，必須在音樂教育教學中的技與學生學習中的趣尋找一個中心結合點。基于以上的這些考慮我們進展了小學音樂教學中技與趣關聯(lián)的研究。研究的思路一研究的目標與內容1、小學音樂教學中技與趣關聯(lián)的要素2、小學音樂教學中技與趣關聯(lián)的策略3、小學音樂教學中技與趣關聯(lián)實施的案例分析二研究方法和過程這

4、一課題的研究主要采取以下研究方法： 在實際的研究過程中，我們采取多實踐，勤反思，試圖通過觀察課堂教學中的現象，剖析出技與趣的關聯(lián)的有效策略。在這個過程中，我們得到了區(qū)教研員李春紅教師的大力支持和熱心幫助，她通過區(qū)級公開課、研討課、展示課的方式，將我們的研究放置與區(qū)教研工作之中，每次的實踐探索，她與我們共同研究，并組織全體音樂教師共同反思，為課題的深入起到了推波助瀾的作用。下表為我們課題組成員開展的屢次實踐的統(tǒng)計表。序號研究課課題級別主要研究內容1新授歌曲春天的歌研討課在學習音樂符號的過程中如何以舊帶新，以趣激情。2新授歌曲葉兒船研討課如何運用多種方式解決教學中的難點，以到達技趣融合的效果。3欣

5、賞美麗的草原我的家展示課聆聽音樂，挖掘音樂要素對于豐富音樂感受的重要作用。4合唱教學春雨公開課如何將感受音樂的主動權還給學生，在學習中獲得樂趣。研究成果一技與趣關聯(lián)的要素闡述關鍵詞的界定技、趣、關聯(lián) 課題中所提到的關鍵字技、趣、關聯(lián)三者分別在此課題研究中詮釋了新課程標準中三維教學目標的三個方面。技是前提和根底，是指音樂學習中的根底知識與根本技能；趣是動力，是情感、態(tài)度、價值觀的表達方式；關聯(lián)則是指我們所要研究、積累、展現的過程與方法。技在音樂學科中必然有著它特有的技能，所以根據音樂學科的特點它所指的技是對學生音樂學習目標達成起著重要作用的根底知識和根本技能。1、音樂根底知識：學習和了解音樂根本

6、表現要素和常見構造以及音樂體裁形式等根底知識。2、音樂根本技能：培養(yǎng)學生演唱、演奏的初步技能；舞蹈的姿態(tài)、動作要領；在音樂聽覺感知根底上識讀樂譜，在音樂表現活動中運用樂譜。趣趣即興趣，心理學把興趣的開展過程分為三個階段有趣、樂趣、志趣。有趣興趣開展的低級水平，它往往是由*些外在的新異現象所吸引而產生的直接興趣，為時短暫，需要教師通過教學方法和教學手段的變化而保持此狀態(tài)。樂趣興趣開展的中級水平，它是在有趣的根底上逐步定向而形成起來的，其特點是：根本定向，持續(xù)時間較長，樂趣的心理狀態(tài)的保持是需要學生個體以積極、主動的狀態(tài)投入音樂學習過程之中。志趣興趣開展的高級水平，它與崇高的理想和遠大的奮斗目標相

7、結合，持續(xù)時間長，甚至終身不變，在這一階段，學生已經從愿學轉向想學，教師只是他們學習過程中的幫助者和引導者。這三個階段是學習由被動向主動層層深入的過程，使得學生逐步對音樂根底知識和根本技能的掌握產生有效的推動力，同時推動情感、態(tài)度、價值觀的提升。關聯(lián)小學音樂教學中，技與趣不是對立的，而是相互依存共同促進的。音樂根底知識和根本技能是激發(fā)學生審美情趣的重要根底。學生審美情趣是學生掌握音樂根底知識和根本技能的學習動力。技與趣志趣樂趣有趣技根底知識與根本技能的關系請見下列圖二技與趣關聯(lián)的策略研究與案例分析1、媒體介入，視聽結合音樂作為聽覺藝術，具有相當的抽象性，而對于小學階段的學生而言，由于知識與生活

8、經歷的儲藏不夠完善，所以對于音樂的欣賞與理解需要一些適當的輔助，而多媒體的介入可以讓聽覺與視覺相結合，刺激多種感官，引發(fā)學習興趣，幫助理解音樂，同時也有利于豐富想像的積累。案例1：美麗的草原我的家教學片段我們運用豐富的視聽畫面將欣賞中的音樂意境更好地表達出來。在欣賞教學美麗的草原我的家中畫面上一望無際的草原景象與女中音寬廣、淳厚的聲音嚴密地連接在一起，學生們深刻地感受到了音樂中悠揚、抒情的美，為體驗、理解音樂作品打下了扎實的根底，很好地激發(fā)了他們學習音樂的興趣。案例2：葉兒船教學片段在新授歌曲葉兒船中，我們制作的葉兒隨處飄蕩的畫面，更好地表達了歌詞中葉兒傳遞夢想，傳達快樂的美好景象，通過視覺上

9、形象的刺激，學生們產生了更多的聯(lián)想與想像，同時他們用優(yōu)美、動聽的歌聲將美好夢想放飛遠方的意境展現得淋漓盡致。在我們的音樂教學中越來越普遍地運用到了多媒體手段來輔助教學，這是現代科技為教學提供的良好條件，也是我們在教學中找到的技趣互動的好方式，多感官的刺激有利于聯(lián)覺的產生，有利于引發(fā)學生對抽象、枯燥知識保持有趣狀態(tài)，大大提高了音樂知識的理解和音樂技能的掌握。2、聆聽音樂，豐富感受聆聽音樂是我們在音樂教學中運用的最重要的手段之一，在音樂的聆聽過程中可以想像音樂形象與意境，積累內心的體驗，豐富審美的感受。同時，我們應當在聆聽的過程中抓住音樂特有的要素與語言，在豐富審美情趣的同時促進音樂知識的理解和提

10、升。案例：美麗的草原我的家教學片段師：同學們，還記得上節(jié)課我們聽過的春之聲圓舞曲嗎？女高音的音色給我們留下了什么樣的印象？讓我們一起回憶一下吧！播放春之聲圓舞曲的片段音樂師：怎么樣？誰來說說？生1：女高音的音色又亮、又高。生2：我聽了很興奮、很沖動。師：同學們說得真棒。從她的歌聲中我好似看到了春天生機勃勃的樣子。在女高音為我們送來美妙春之聲后教師要為你們送上一曲由女中音演唱的歌曲，我們一起來感受一下音色上的不同之處。播放歌曲美麗的草原我的家?guī)煟焊惺苋绾?？?：女中音的聲音比擬低。生5：我覺得很厚。師：你們的耳朵真靈敏，讓我們合著女中音厚實、沉穩(wěn)的聲音再一次聆聽歌曲美麗的草原我的家，請大家閉上眼

11、睛體會你所感受到的草原意境。播放音樂師：怎么樣？女中音的音色讓你感受到了怎樣的風光？生6：女中音厚實的聲音讓我看到了遼闊的大草原。生7：我覺得在草原上的風吹來很舒服的。師：大家說得真讓人陶醉。確實，女中音那消沉、柔美的嗓音，寬廣的音域恰如其分展現了大草原一望無垠的美麗風光，同時也表達了對家鄉(xiāng)的無限眷戀和熱愛之情。分析： 在美麗的草原我的家這首歌曲的欣賞中，以音色這一音樂要素作為抓手，以比照聆聽作為手段，學生在感受音色中想像音樂情景，理解音樂情感，注重喚醒他們的內心體驗，從而到達了審美能力的挖掘與提升。我們的音樂欣賞應當更多地以音樂根底知識與根本技能作為切入口，在掌握音樂語言的過程中激發(fā)學生主動

12、投入音樂活動的積極性，為音樂教學中審美情趣的提升打下堅實的根底。3、教學輪換，技趣聯(lián)動教與學在我們的課堂中是一組相互作用的共通體，教師的教與學生的學應當在整個教學中交替轉換，應當將被動的集體灌輸改變?yōu)橹鲃拥膫€體探索，將學生與知識的間接關系改變?yōu)橹苯雨P系；將教師引起的外在興趣改變?yōu)樽园l(fā)的內在動力。在教學中我們鼓勵學生對所學音樂有獨立的感受與見解，要考慮學生思維開展和個人的具體體驗，讓課堂生成自主、探究、交流，成為體驗美感、豐富情感、促進想像的陣地。案例：春雨教學片段師：我們一起把春雨這首歌曲的尾聲局部再唱一唱，然后說說你們的感受。生1：我感到按照譜子唱太平淡了，沒有完畢的感覺。師：那我們一起來為

13、這個局部潤潤色，想像一下不同的意境，你們有什么好主意嗎？生2：我認為可以越唱越弱，表示雨停了。在同學的提議下教師在樂譜上加了記號，并由學生們共同演唱感受。生3：我覺得感覺很好，但是能不能試試記號呢？因為，雨也有可能越下越大。全體議論紛紛：-一直下雨多不好啊！ -是呀，要撐傘很麻煩的。 -我最不喜歡下雨了。生3：但是，春天正是莊稼、小草、小樹都需要雨水的時候呀！師：同學們，你們覺得他說得怎么樣？那就讓我們用漸強的效果也來唱一唱，體會一下。大家：真有意思，兩種都挺好的，意境不同嘛！師：同學們的感受力很強。在我們的音樂中有很多時候是沒有標準答案的，音樂的處理可以根據人的不同感受而改變，只要它們表達的

14、情感合情合理。教師祝賀你們今天再一次認識了漸強、漸弱記號，并作了精彩的運用。分析：以往的教學中我們往往為學生帶去確定的答案，他們學習知識技能的方法是被動承受，而沒有發(fā)自內心的理解，而在這個環(huán)節(jié)中，教師將學生的感受放在首位，激發(fā)起探求知識的濃厚興趣，結合自身的體驗對歌曲進展了豐富、多樣的處理，并且將音樂符號與歌曲意境詮釋得合理、精彩。4、模仿先行，創(chuàng)作跟進小學生具有相當強的模仿能力，而我們的音樂教學中確實具有許多通過模仿來完成的內容，在模仿這一方法的運用過程中我們發(fā)現學生對音樂語言的理解呈現出的是由感性到理性的提升，在學習、理解、運用、內化的四部曲中學生積累了一定的創(chuàng)作語匯，也許這種創(chuàng)作只是淺層

15、次的，但它所表達的是學生對音樂的個性理解和對情感的個人體驗。案例：彝家娃娃真幸福教學片段師：今天讓我們一起踏著這樣的腳步走進彝族。教師用腳原地踩出|的節(jié)奏型，學生模仿。師：發(fā)現我的腳步有什么變化嗎？口令：走走|輕輕 走|生1：我發(fā)現教師的腳步變得有強有弱。師：跟著這樣的韻律，找找你身邊的道具，還能敲擊出怎樣的音響嗎？生2：我用小手拍一拍。生3：敲敲小板凳。生4：地板也可以鼓敲。生5：還有彝族人用的竹竿也能敲出清脆的聲音。師：我們的教室現在成了彝族人熱鬧的村寨，我來給大家加點音樂。教師鋼琴彈奏歌曲彝家娃娃真幸福的旋律分析： 節(jié)奏是音樂作品中不可獲缺的重要組成局部，有時甚至是表達音樂情感與形象的標

16、志。抓住音樂作品中節(jié)奏型的特點進展層層深入，由簡至繁、由模仿到創(chuàng)造的過程教學，不但能夠為音樂的感知提供豐富的實踐活動，更能夠讓學生在自主活動中體驗音樂情境。在以上這樣的教學過程中學生通過模仿、感知、創(chuàng)造，完成了對豐富音響的創(chuàng)作和對音樂情境的創(chuàng)設，感受到了與樂曲相符的歡快音樂情緒，并且在學習中有效地激發(fā)了他們的學習熱情。5、分層要求，分步提高在課題研究中我們發(fā)現學生的學習具有相當的差異性，我們必須允許這種差異的存在，同時應當為學習設計必要的層次，讓不同層面的學生都能在學習的過程中尋求到自己所需的知識，這種尋求的結果有利于他們建立學習的自信，有利于他們獲得學習的樂趣，更有利于他們形成對學習的長久熱

17、情。案例：葉兒船教學片段師：葉兒船的音樂帶我們走入了美好的大自然中，讓我們充滿了對未來的憧憬。接著就讓我們用豎笛選擇你喜歡的樂句吹一吹，真正感受歌曲的優(yōu)美。學生自由選擇樂句分別練習，教師巡視，即時了解學生學習情況。2分鐘后師：同學們，你們都準備好了嗎？當音樂進展到你選擇的那句時請站起來吹，讓我們共同合作完成整首曲子。師：你們的合作真有默契！還有什么建議或者要求嗎？生1：教師，能再來一遍嗎？我想換一句吹。生2：教師，我能吹兩句嗎？師：當然，如果你覺得行的話歡送你吹奏整首歌曲。再一次全體合作吹奏。分析：在這樣的分層學習過程中，表達了學生學習方式的自主性，大大地降低了學生單獨學習的難度，然后通過集體

18、的合作來完成整首歌曲的學習，這種各司其職的方法使同學們對學習任務樹立起了足夠的信心，與其囫圇吞棗，急于求成，不如扎扎實實，各個擊破！另外，在與同學的合作過程中，能力較強的同學同樣可以展現他的能力，在同樣的時間里獲得不同程度的知識，對于每一個學生而言在小壓力的學習中他們的精神狀態(tài)是愉悅的，學習效果也是良好的。6、增設支架，增進理解實踐中我們發(fā)現，在教學難點的解決過程中要將學生的學習根底放在首位，只有將他們的體驗放在他們的最近開展區(qū)，則他們的學習才能夠得心應手，知識與能力才能夠有所提升。在學習過程中為他們增設學習的支架，形成學習的梯度有利于學生分步理解、掌握知識的要點，同時也能夠在一步步的深入過程

19、中感受學習的樂趣，形成對學習的渴望。案例：葉兒船教學片段如在歌曲葉兒船的教授過程中，采用了降低難度，體驗歌曲情感的方法。歌曲中的 一句對于初次視譜的學生有著一定的困難，所以在處理時先通過演唱、熟悉旋律中的主干音，將歌譜簡化成 降低了學生的視譜難度，學生們有更多的精力去體驗音樂帶給我們的優(yōu)美、舒暢。緊接著在簡化的樂譜上恢復原譜，并由教師進展*唱讓學生從情感上比擬，樂句所帶給你的不同感受。有的學生說：覺得有向前推動的感覺，有的說：我覺得心里更沖動了。在學生的提議下我們帶著這種感受演唱樂句，進一步發(fā)現由于這個節(jié)奏出現在弱拍上，所以起到的是情感的過渡和鋪墊，為歌曲中的最高音si積蓄推動的力量。分析：這

20、個難點的處理是將學生的體驗放在首位，通過比擬增設質疑的環(huán)境，從而引導突出演唱上的特點。這樣的學習過程讓學生在情感的引領下突破了技能掌握上的難點，同時也激發(fā)和保持了學生的興趣，促使學生發(fā)自內心地表達音樂作品的情感，使學生的歌唱真正做到以情帶聲、聲情并茂。7、適時提高，促進內化 音樂素質的形成必須依靠有效的學習，而有效學習則是一個持續(xù)不斷的內化過程，在我們的音樂教學中必須要認清知識與技能的掌握是一個循序漸進的過程，絕對不可急于求成，只有在不斷的感受、體驗、理解的過程中適時提高，知識與技能才能真正得以成為學生對美的認識，而在這種認識的過程中同樣也讓學生漸漸地產生了對音樂學習的長久熱情，從而樹立起了學

21、習音樂的志趣。同時我們也應當清楚地認識到要尊重每一個學生的不同音樂感受。兒童有自己認識世界的方式，對于音樂學習，不同層次的學生有不同的理解。音樂教學要給學生以自己的方式感受、表達音樂的時機，將音樂與內心體驗最大限度地聯(lián)系在一起，以形成穩(wěn)定而持久的音樂興趣。四、研究的展望與反思一課題實施后的幾點體會：我們認為技與趣是音樂教學中最重要的兩個方面，它們不是對立的，而是相互依存共同促進的。技是趣通往音樂神圣殿堂的金鑰匙；而趣是技向前探索的不竭動力，在它們的共同作用下音樂才能被真正認識，音樂學習才有可能成為每一個學生內心的旅程。在課題研究的過程中我們更清晰地了解了今天音樂教學中所要注意的幾個方面：1、注重學生主動參與音樂教學活動在新課標中指出：音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程，所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作