月跡教學反思簡短

1、月跡教學反思簡短這是月跡教學反思簡短，是優(yōu)秀的五年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。月跡教學反思簡短第1篇這是一堂失敗的“五環(huán)節(jié)”發(fā)展性閱讀課，讓同行們見笑了。上完課，靜下心，覺得真有必要對這堂課作一個深刻的自我反省。對這次賽課，態(tài)度不端正，未曾引起重視，覺得敷衍過去就算了。就這一點就足以對我這次賽課判刑了。作為班主任，我還常常教育我的學生，無論做任何事情都必須端正態(tài)度，態(tài)度是第一位的。然而這次，我自己卻犯下這個嚴重的錯誤。實屬不該??！七年級下冊月跡教學反思首先，對文本沒有進行深入地研讀，以致教學目標的設定產生偏差。正如王洲老師說的學生的學習目標，我們教師不應設置太多，一節(jié)課只需要設置

2、一個學習目標。對這一觀點，我非常贊同，平時的教學中我都嚴格把握。然而這篇月跡，我卻沒有對文本深入挖掘，設置了兩個學習目標。并且第一個目標“把握散文形散神聚的特點”，現(xiàn)在想想才發(fā)現(xiàn)這對初二學生來講顯得太大，所謂“形散”是指散文的運筆如風、不拘成法，尤貴清淡自然，平易近人。“神聚”是指中心明確，緊湊集中。這對我們的學生來講可能難度就增大了，自然也就難以真正地理解。而且就這篇月跡來說，將此定為目標的確是偏離了文章的重心。其次，“探究展示案”中問題2（勾畫出文中體現(xiàn)月亮好的句子，并思考：這些句子說明月亮代表著什么？流露出孩子們什么樣的情感？給我們的啟示是？）的設置欠妥。這一問題是根據學習目標二設定的，

3、也就是通過對這一問題的解答，讓學生把握文章的主旨，作者流露的情感，以及對當代中學生的啟示?，F(xiàn)在想想才發(fā)現(xiàn)，要達到這一目的，應該緊緊抓住文章的重心，即孩子們“尋月”這個線索，怎么尋，在誰的引導下尋，在哪里尋到的，為什么要去尋，以及在尋的過程中孩子們的心理變化是怎樣的。然后展開小組合作學習，對以上問題進行探究分析，并指導學生學習從文章中尋找勾畫關鍵詞句，相信通過集合小組各成員的智慧，教學效果肯定是明顯的，而且還能實現(xiàn)合作探究，更能體現(xiàn)學生的主體地位與教師引導者的身份。最后，經過仔細地斟酌、思量以及我對課文的反復研讀，感覺到這篇文章實屬一篇美文，而這種美又只可意會不可言傳，怎樣才能讓學生感受到它的美

4、呢？結合自己這次教學的失敗和對課文的反思，認識到美文就應該美讀。而今天這堂課，我卻完完全全地拋開了“讀”，沒有讓學生在“美讀”中去理解、領會、感受文章流露的情感和它內在的“美”。這也違背了我們語文課需要大聲、有感情地朗誦這一學科特征。就月跡來說，倘若我能將“讀”貫穿在教學過程中，即“鏡中看月”、“院中望月”、“杯中看月”、“水中賞月”、“沙灘議月”這五部分中的任意兩個環(huán)節(jié)，我相信學生對課文內容的把握必定是水到渠成、心領神會。此次教學雖然不理想，但“塞翁失馬，焉知非?！保覐闹屑橙〉搅烁嗟慕虒W經驗，也看到了自己身上的缺陷，別人都說，認清自己的弱點很難，我現(xiàn)在看到了，真的很好。我也會努力地面對自

5、己身上存在的問題，糾正以往，踏踏實實地對待教學、搞好“五環(huán)節(jié)發(fā)展性閱讀課題”，讓自己在語文教學上得到真正地鍛煉和提升。月跡教學反思簡短第2篇七年級下冊月跡教學反思這是一堂失敗的“五環(huán)節(jié)”發(fā)展性閱讀課，讓同行們見笑了。上完課，靜下心，覺得真有必要對這堂課作一個深刻的自我反省。對這次賽課，態(tài)度不端正，未曾引起重視，覺得敷衍過去就算了。就這一點就足以對我這次賽課判刑了。作為班主任，我還常常教育我的學生，無論做任何事情都必須端正態(tài)度，態(tài)度是第一位的。然而這次，我自己卻犯下這個嚴重的錯誤。實屬不該?。∈紫?，對文本沒有進行深入地研讀，以致教學目標的設定產生偏差。正如王洲老師說的學生的學習目標，我們教師不應

6、設置太多，一節(jié)課只需要設置一個學習目標。對這一觀點，我非常贊同，平時的教學中我都嚴格把握。然而這篇月跡，我卻沒有對文本深入挖掘，設置了兩個學習目標。并且第一個目標“把握散文形散神聚的特點”，現(xiàn)在想想才發(fā)現(xiàn)這對初二學生來講顯得太大，所謂“形散”是指散文的運筆如風、不拘成法，尤貴清淡自然，平易近人?！吧窬邸笔侵钢行拿鞔_，緊湊集中。這對我們的學生來講可能難度就增大了，自然也就難以真正地理解。而且就這篇月跡來說，將此定為目標的確是偏離了文章的重心。其次，“探究展示案”中問題2（勾畫出文中體現(xiàn)月亮好的句子，并思考：這些句子說明月亮代表著什么？流露出孩子們什么樣的情感？給我們的啟示是？）的設置欠妥。這一問

7、題是根據學習目標二設定的，也就是通過對這一問題的解答，讓學生把握文章的主旨，作者流露的情感，以及對當代中學生的啟示。現(xiàn)在想想才發(fā)現(xiàn)，要達到這一目的，應該緊緊抓住文章的重心，即孩子們“尋月”這個線索，怎么尋，在誰的引導下尋，在哪里尋到的，為什么要去尋，以及在尋的過程中孩子們的心理變化是怎樣的。然后展開小組合作學習，對以上問題進行探究分析，并指導學生學習從文章中尋找勾畫關鍵詞句，相信通過集合小組各成員的智慧，教學效果肯定是明顯的，而且還能實現(xiàn)合作探究，更能體現(xiàn)學生的主體地位與教師引導者的身份。最后，經過仔細地斟酌、思量以及我對課文的反復研讀，感覺到這篇文章實屬一篇美文，而這種美又只可意會不可言傳，

8、怎樣才能讓學生感受到它的美呢？結合自己這次教學的失敗和對課文的反思，認識到美文就應該美讀。而今天這堂課，我卻完完全全地拋開了“讀”，沒有讓學生在“美讀”中去理解、領會、感受文章流露的情感和它內在的“美”。這也違背了我們語文課需要大聲、有感情地朗誦這一學科特征。就月跡來說，倘若我能將“讀”貫穿在教學過程中，即“鏡中看月”、“院中望月”、“杯中看月”、“水中賞月”、“沙灘議月”這五部分中的任意兩個環(huán)節(jié)，我相信學生對課文內容的把握必定是水到渠成、心領神會。此次教學雖然不理想，但“塞翁失馬，焉知非福”，我從中汲取到了更多的教學經驗，也看到了自己身上的缺陷，別人都說，認清自己的弱點很難，我現(xiàn)在看到了，真

9、的很好。我也會努力地面對自己身上存在的問題，糾正以往，踏踏實實地對待教學、搞好“五環(huán)節(jié)發(fā)展性閱讀課題”，讓自己在語文教學上得到真正地鍛煉和提升。月跡教學反思簡短第3篇備好課是上好課的前提，而備好課，就要鉆研教材，吃透教材。就會讓課上的生動有趣。在參加了臺東六路小學的教研會后，對四個“意圖”研讀文本的途徑又有新的認識，作為一個教師在備課的時候就要研究，作者的意圖，編者的意圖，教者的意圖，作為教者必須很好的把握教材的重點和難點，從學生出發(fā)，讓課既生動有弄較好的培養(yǎng)學生的能力。月跡的教學反思本周教學月跡我的感觸非常的深，這是一篇非常美的散文，可是我在教授第一課時的.時候，讓我非常的傷心，一篇這么優(yōu)美

10、的文章，卻讓我的學生讀得支離破碎，更談不上去喜歡她了。于是我就考慮編者的意圖，他們是讓學生提高文學修養(yǎng)，在讀中領悟作者的美好情感，在讀中讓學生明白，只要我們有了美好的情感，就會去發(fā)現(xiàn)美好的生活。于是這一節(jié)課，我就帶領學生讀課文由分自然段讀，到小組合作讀，默讀，一邊讀一邊找出描寫月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來，孩子們終于把課文讀通了，可是情感的表達還是不夠。怎么辦呢？于是我從雜志上找到了一篇描寫作者賈x凹童年事的文章，于是我在第二課時的授課前讀給同學們聽了，因為作者有一把“夢想的凳子”所以在年輕的時候使自己的文章發(fā)表在了日報上，成就了自己的事業(yè)。在老師的帶動下，學生帶著美好

11、的情感來讀文章，分析文章，效果的確很好。月跡教學反思簡短第4篇這篇文章的一個特點就是兒童化的視角、幼兒的語言，對于初一的同學來說，似乎吸引力并不大，因為初一的學生已經不是幼兒了，不會再用天真的目光去尋找月亮了。再者粗看文本的內容好像比較的亂，（其實并不亂，因為文本沒有趣味，學生不好好研讀）所以如何激發(fā)學生對于文本的閱讀興趣，如何引導學生深入學習這篇課文，值得研究。一、 通過搜索記憶中的詠月詩句來激發(fā)學生們的閱讀興趣。導入課題后又設置了古詩文填寫題，似乎重復多余。二、 接下來，引導學生梳理文本內容。注意不是講授而是引導，我設置了一些問題來引導學生探究文本。但是感覺學生一看到問題就反感，就茫然。是

12、不是可以設置一些圖文或者表格之類的來改變文字 帶來的乏味的視覺效果？三、 這篇文章看似簡單幼稚其實蘊含深刻的道理。 教學參考書上有句話說，“為共同擁有美好事物而滿足的可貴的心靈世界”。這句話到底怎么理解呢？事實上這句話只說對了一半，應該改成：由自私逐漸成長為共同擁有美好事物而滿足的可貴的心靈世界，這里有個過程的問題。正如上文中的梳理，事件的線索是，盼月、看月找月議月。當孩子們被一輪銀光燦燦的明月所吸引后，于是產生了獨占明月的想法，甚至為了這一想法而爭執(zhí)起來，但是經過我們的追尋，奶奶的引導，我們明白了“月亮竟是這么多：只要你愿意，它就有哩”，“月亮是屬于我們的，每一個人的”的道理。如果月亮代表了一個“好”字，那么這篇文章的意蘊就是，我們不能獨占世間的“好”，我們應該拋棄自私自利的念頭，共同擁有這個“好”。四、 關于奶奶的形象也是本文的一個重點。奶奶是故事的一個引導者和推動者。奶奶身上或許還寄托著作者的很多理想。對人物形象的概括，我們還得引導學生從文本出發(fā)，不