素質(zhì)教育在小學語文課堂教學中的實施

1、素質(zhì)教育在小學語文課堂教學中的施行素質(zhì)教育在小學語文課堂教學中的施行素質(zhì)教育是面向全體學生，全面進步學生幾班素質(zhì)，促進受教育者全面、生動、活潑開展的教育；素質(zhì)教育既表達一種教育思想，也表現(xiàn)為一種理論形式，它具有廣泛的思想內(nèi)涵；施行語文素質(zhì)教育是語文教學改革的方向，是進步語文教育質(zhì)量的保證，傳統(tǒng)的語文教學大都以介紹作者、時代背景教認生字新詞劃分段落歸納主題總結(jié)寫法五步式為根本特征，以教材和課堂講授、老師獨占講臺為中心的教學形式。這種形式忽略了學生的主體能動性，阻礙了學生創(chuàng)新才能的開展。素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的表達，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的最高形式，是素質(zhì)教育的新境界。我們應(yīng)該明確，在小學語文課堂教學中素

2、質(zhì)教育已不是一個空洞的口號，不是停留在靜態(tài)的理解和考慮上，而已開場應(yīng)用于動態(tài)的實際操作和運行中。一、課堂教學生活化英國教育家洛克說過：愛是行動的源泉，愛可以推動人去進展他所從事的任何事業(yè)。老師應(yīng)用深沉、博大、無私、理智、科學、嚴格的愛去對待每一個學生。只有這樣，才能激起學生對老師的愛戴和依賴，從而營造一種生動活潑的教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學著重在學習中研究、生活化活動。語本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理文課堂有效地延伸至生活，重短時效、重生活體驗、重理論積累。通過多彩的形式活動充分調(diào)動了學生的生活體驗，激發(fā)了學生的語言感悟和生活感悟。課堂教學生活化，要本著生活的需要、課中能練的原那么

3、，從課文中提煉生活，到生活中提煉語文，這樣課堂教學可得到充實，同時也高效。另外，要求學生在課后主動參與活動、積極主動探究、主動改良、主動進步。語文活動形式多樣，如經(jīng)典美文誦讀、鋼筆字比賽、演講活動，課本劇表演大賽、想象作文大賽、閱讀大賽、古詩文誦讀等。通過這些語文學習活動開展，可逐步優(yōu)化課堂教學的生活化。二、進步課堂教學效率課堂教學是學校教育工作最主要的形式，因此優(yōu)化教學構(gòu)造，進步教學效率，也是全面施行素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。1、培養(yǎng)學生的興趣興趣是最好的的老師。作為老師，我們有責任有義務(wù)培養(yǎng)學生的興趣。老師應(yīng)該從小學生的生理和心理特點出發(fā)，豐富教學形式，培養(yǎng)學生學習的興趣。在課堂教學中，因經(jīng)常鼓

4、勵學生用學到的知識自編故事來表演，而學生在表演過程中往往創(chuàng)造出意想不到的對話來。對此，要給于大力表揚，肯定學生們的創(chuàng)新成果和思維，使得學生在今后的學習生活中敢于、勇于、樂于表演。此外在課前可以根據(jù)第二天教授的課程給學生布置一些相關(guān)的想象場景對話的作業(yè)，讓學生自行設(shè)計場景、對話、動作，充分的發(fā)揮學生自我創(chuàng)造才能，開拓他們的想象空間。2、緊湊教學環(huán)節(jié)。通常課堂教學都會有如復(fù)習舊課、講授新課、穩(wěn)固練習、形成技能等環(huán)節(jié)，但這些教學程序不是一成不變的，也存在優(yōu)化組合，及時調(diào)整，詳略取舍的問題。在實際教學過程中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少老師有拖堂現(xiàn)象，這主要是他們在教學過程中沒能將每個環(huán)節(jié)銜接好造成的。如提問時，有

5、些老師設(shè)計的問題太深，學生一時無法答出，老師又缺乏點撥的藝術(shù)，往往一喊一大片，到頭來仍是老師解答自己提出的問題，白白浪費了幾分鐘。因此，從備課初始就要做到精簡，從上課著手使教學環(huán)節(jié)嚴密緊湊是非常重要的。老師在備課時要精心推敲每個教學步驟，根據(jù)不同班級、不同學生的承受才能設(shè)計不同的教學方法以及各種問題，認真計算每個步驟的教學時間，做到突出重點，環(huán)環(huán)相扣，步步緊隨，在授課時做到能一針見血的決不繞圈子，這樣才能防止節(jié)外生枝，偏離中心，才能克制重復(fù)單調(diào)、拖泥帶水的弊玻三、重視語文教學中的隱性過程我認為，針對小學生的認知特點，素質(zhì)教育即是愛包括情感的教育，是知識的教育，是美的教育，是行為習慣的教育，又是

6、養(yǎng)成及成才教育。蘇霍姆林斯基認為智育包括：獲得知識和形成科學世界觀，開展認識才能和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)腦力勞動文明，養(yǎng)成一個人在整個一生中豐富自己的智慧和把知識運用于理論的需要。這段闡述說明了不能簡單地把智育歸結(jié)為積累知識，它既有教養(yǎng)，也有智力訓練，它包括世界觀的形成，智慧的思想方向性和創(chuàng)造方向性的形成，與個性的勞動、社會積極性都有著親密的聯(lián)絡(luò)。我們在進展小學語文教學，當然也就不能片面地認為就是給學生以語文知識的傳授，而必須是全面的素質(zhì)教育。而語文教學中的思想教育也應(yīng)是以人為本的，切忌生搬硬套，穿靴戴帽。在教學中，學生獨立考慮、克制困難的思維品質(zhì)的養(yǎng)成是非常重要的。我們要使學生從幼小的年紀開場，就得到一種信念，生活和學習中有一個叫困難的概念，有許多事要付出極大的體力和腦力，遭遇困難才能給人翻開通往幸福之路。教育者的任務(wù)就在于要使自己的學生遭遇困難，正是在遭遇困難中萌發(fā)出才能具有深入道德性的才能，即珍惜年長一代所給予他們的物質(zhì)財富和精神財富的才能。小學生獨立考慮，克制困難的才能比