試論對(duì)普通高校公共體育課程改革的理論分析

1、試論對(duì)普通高校公共體育課程改革的理論分析論文摘要：高校體育課程設(shè)置的改革應(yīng)根據(jù)高校體育的特點(diǎn)，以終身體育、安康教育為主導(dǎo)思想，全方位、多層次地進(jìn)展到達(dá)和完成時(shí)代對(duì)高校體育的要求，從而順應(yīng)時(shí)代開(kāi)展的趨勢(shì)。論文關(guān)鍵詞：普通高校；體育課程；性質(zhì)；類(lèi)型高校公共體育課程改革是在全國(guó)第二次教育工作會(huì)議后啟動(dòng)的，在這次會(huì)議上，全面施行素質(zhì)教育成為推進(jìn)體育課程改革的重要理念；“安康第一成為學(xué)校工作和體育課程改革的指導(dǎo)思想。上述的理念和思想勢(shì)必會(huì)對(duì)體育課程改革產(chǎn)生重大的影響，因此，我們必須對(duì)原有的一些理論進(jìn)展反思，對(duì)一些與體育課程改革相關(guān)的理論問(wèn)題進(jìn)展深化討論。1課程名稱(chēng)與根底教育課程標(biāo)準(zhǔn)一樣，新公布的全國(guó)普通

2、高等學(xué)校?教學(xué)指導(dǎo)綱要?也把體育課程改為體育與安康課程。很明顯，這是落實(shí)“安康第一指導(dǎo)思想后提出的一個(gè)新舉措。那么，高等學(xué)校公共體育課為什么要改名為“體育與安康課?有沒(méi)有必要把它改名為“體育與安康課?在國(guó)外，確有改變體育課程名稱(chēng)的做法，如日本，把體育課改為“保健體育課。本質(zhì)上是體育教育與安康教育兩門(mén)學(xué)科穿插開(kāi)設(shè)。這種安排確保了學(xué)生學(xué)習(xí)體育技藝與從事身體練習(xí)的時(shí)間。也有把體育課改為體育與安康課，其目的并不是把兩門(mén)課穿插開(kāi)設(shè)，而是要用安康的目的來(lái)指導(dǎo)體育課，并且在理論課中增加一些與體育有關(guān)的知識(shí)。而這里的安康教育僅是體育的關(guān)聯(lián)課程，并缺乏兩者穿插。我國(guó)提出的體育與安康課程就是根據(jù)這種設(shè)想。作為穿插

3、課程中的安康教育，包括的內(nèi)容有二個(gè)方面：平安、安康地從事體育運(yùn)動(dòng)；平安、安康地生存與生活。但作為和體育關(guān)聯(lián)的安康教育就僅有一個(gè)內(nèi)容，即平安、安康地從事體育運(yùn)動(dòng)。假如我們硬把環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、疾病預(yù)防、性教育等列入體育課程之中，勢(shì)必沖淡體育技藝性的學(xué)科特征，減少學(xué)生身體練習(xí)的時(shí)間，另外，和安康關(guān)聯(lián)的課程難道只有體育課程嗎?開(kāi)設(shè)“體育與安康課能解決安康教育的各種課題嗎?看來(lái)是不可能的。即沒(méi)有必要把體育課改為“體育與安康課。2學(xué)科性質(zhì)在分析高校體育課程的學(xué)科性質(zhì)之前，必須把體育專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)科性質(zhì)和高校公共體育理論類(lèi)課程的學(xué)科性質(zhì)區(qū)分開(kāi)來(lái)。體育專(zhuān)業(yè)教育是為培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)人才而建立的一個(gè)完好的體育學(xué)科體系，這個(gè)

4、學(xué)科體系的學(xué)科性質(zhì)是指體育這一學(xué)科群的學(xué)科性質(zhì)。而高校公共體育課程那么是針對(duì)非體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，通過(guò)有效的身體練習(xí)而促進(jìn)學(xué)生身心開(kāi)展的一門(mén)以理論為主的課程。上述兩類(lèi)高校體育課程雖親密聯(lián)絡(luò)，但具有不同的學(xué)科性質(zhì)。20世紀(jì)80年代由高教出版社出版的高師體育本科教材?體育理論?中，對(duì)體育的性質(zhì)作如下闡述：體育的研究對(duì)象是體育中的社會(huì)現(xiàn)象和從事體育的人，從體育是研究社會(huì)中的體育現(xiàn)象來(lái)看，體育是一種文化教育活動(dòng)，是社會(huì)精神文明的一局部，具有社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；從體育的對(duì)象是從事體育的人來(lái)看，人是直接的自然存在物體，具有自然科學(xué)的性質(zhì)。這使以完善人為目的的體育具備了自然屬性和社會(huì)屬性相統(tǒng)一的性質(zhì)，體育具有自然和社

5、會(huì)雙重屬性已被人們所廣泛承受，體育是一門(mén)綜合學(xué)科也成為人們的共識(shí)。但是，這是指體育這一學(xué)科的總體性質(zhì)，也是體育專(zhuān)業(yè)課程體系的學(xué)科性質(zhì)，這與普通高校公共體育理論類(lèi)課程的學(xué)科性質(zhì)不是一回事。高校體育的學(xué)科性質(zhì)能用自然性和社會(huì)性包容嗎?特別是高等學(xué)校的公共體育理論類(lèi)課程，按其學(xué)科的分類(lèi)體系來(lái)分析，把它作為自然類(lèi)學(xué)科不妥，把它作為人文社會(huì)類(lèi)學(xué)科也不妥，把它作為人文與社會(huì)的綜合類(lèi)學(xué)科更不妥。因?yàn)?，體育最重要的特征是從事身體練習(xí)并承當(dāng)一定負(fù)荷，體育的學(xué)習(xí)是一種技能的學(xué)習(xí)，因此，它的技藝性是體育理論類(lèi)學(xué)科的重要特征。此外，體育理論過(guò)程中角色扮演多樣，人際關(guān)系親密，情感體驗(yàn)豐富，除了認(rèn)知過(guò)程的開(kāi)展外，非智力因

6、素的進(jìn)步是任何理論課程無(wú)法比較的。因此，高校體育理論類(lèi)課程和中小學(xué)的體育課程一樣，學(xué)科性質(zhì)必然是“技藝性。但是，該課程同時(shí)又必須遵循人體運(yùn)動(dòng)的自然規(guī)律，必須進(jìn)步課程的人文精神，并重視該課程在開(kāi)展非智力因素中的積極作用，因此，其“自然性、“社會(huì)性、“情意性兼?zhèn)?。由此可?jiàn)，高校公共體育理論課程的學(xué)科性質(zhì)是以“技藝性為主，“自然性、“社會(huì)性、“情意性四性兼?zhèn)涞囊婚T(mén)以理論為主的課程。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3運(yùn)動(dòng)技術(shù)的地位“淡化競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，樹(shù)立安康第一或“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)開(kāi)展成為改革的時(shí)尚口號(hào)，但仔細(xì)分析，這種判斷是不嚴(yán)密的、不科學(xué)的，它會(huì)造成種種誤導(dǎo)。首先兩者是不對(duì)應(yīng)的，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)是體育的重要內(nèi)

7、容，而安康第一是一種理念，是一種價(jià)值判斷。沒(méi)有理由說(shuō)淡化了競(jìng)技就能實(shí)現(xiàn)安康第一；其次，何謂競(jìng)技，高程度選手的競(jìng)技是競(jìng)技體育，作為娛樂(lè)和健身的群眾競(jìng)技就不是競(jìng)技了嗎?作為高程度選手的競(jìng)技，它正向高難度、高精度、高強(qiáng)度的方向開(kāi)展，它的目的只是為了取勝。而分開(kāi)了競(jìng)技開(kāi)展初期的娛樂(lè)性、興趣性和健身性，它和學(xué)校體育的目的正發(fā)生抵觸。但是，作為群眾競(jìng)技，它保持著競(jìng)爭(zhēng)性和娛樂(lè)性的特征，從來(lái)就是學(xué)校體育教學(xué)的重要內(nèi)容。在課程理論方面，我們反對(duì)“學(xué)科中心論，提倡以人為本的人本主義教育理念，力求從知識(shí)技能為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生主體開(kāi)展為中心的素質(zhì)教育理念的軌道上來(lái)。但是，這是一種價(jià)值判斷，而不是指體育這門(mén)學(xué)科的學(xué)科性

8、質(zhì)，更不是指體育這門(mén)學(xué)科的內(nèi)容體系?？梢悦鞔_地指出，運(yùn)動(dòng)技術(shù)和身心協(xié)調(diào)開(kāi)展也是不相對(duì)應(yīng)的，前者表現(xiàn)了體育區(qū)別于其他學(xué)科的特征，同時(shí)他又是體育學(xué)科實(shí)現(xiàn)身心協(xié)調(diào)開(kāi)展的一種手段、一種載體。4課程類(lèi)型2世紀(jì)9年代，國(guó)家教委曾公布過(guò)?高等學(xué)校普通體育課教學(xué)指導(dǎo)綱要?，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)種種高校體育課程類(lèi)型，如普通體育課、選項(xiàng)體育課、專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)步課和保健體育課。一股兄是，大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)普通體育課，大學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)選項(xiàng)體育課，學(xué)生在全面開(kāi)展身體的根底上，掌握一至兩項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)較好的學(xué)生，那么可學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)步課，其目的是進(jìn)步運(yùn)動(dòng)技術(shù)程度，爭(zhēng)取比賽成功。對(duì)體殘病弱的學(xué)生那么可以學(xué)習(xí)保健體育課，以利

9、于個(gè)別學(xué)生進(jìn)展康復(fù)保健教育。2世紀(jì)9年代的最后幾年，我國(guó)高等學(xué)校進(jìn)展了多種體育課程形式的探究，在原來(lái)四種課程類(lèi)型的根底上，出現(xiàn)了多種課程形式。第一種稱(chēng)為三段式，即一年級(jí)上普通體育課，二年級(jí)上選項(xiàng)體育課，三年級(jí)以上可上任選體育課；第二種稱(chēng)為雙軌并行制，是在大學(xué)學(xué)習(xí)的兩年內(nèi)，同時(shí)開(kāi)設(shè)普通體育課與選項(xiàng)體育課。讓不同條件和志愿的學(xué)生分別學(xué)習(xí)不同的課程；第三種稱(chēng)為一體化形式，是課內(nèi)和課外相結(jié)合，即要求開(kāi)設(shè)普通體育課、選項(xiàng)體育課、專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)步課和保健體育課，同時(shí)，又在課外廣泛開(kāi)展俱樂(lè)部活動(dòng)，有的學(xué)校對(duì)參加俱樂(lè)部活動(dòng)也規(guī)定了學(xué)分要求；也有的學(xué)校把參加俱樂(lè)部活動(dòng)出勤率作為評(píng)定體育課成績(jī)考核之一；第四種是俱樂(lè)部形式，學(xué)生參加各種俱樂(lè)部活動(dòng)，老師按