小學(xué)英語教學(xué)中的思維訓(xùn)練

1、淺談小學(xué)英語教學(xué)中的思維訓(xùn)練 江蘇省海門市海門鎮(zhèn)中心小學(xué) 郁瑾 電話：我國新英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，發(fā)展學(xué)生積極主動思維的能力，使他們能夠適應(yīng)我國社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展和國際交往的需要。的確，英語課是一門實踐性很強的工具課，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。人的語言能力以思維為基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力應(yīng)從他們的思維著手。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)如何訓(xùn)練學(xué)生的思維呢？下面談?wù)勎覍ε囵B(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的五個方面所進行的各種訓(xùn)練。形象性思維的訓(xùn)練形象思維是個體思維發(fā)展的一個重要階段，兒童尤其以形象思維為主。在英語課堂

2、教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語言教學(xué)，加強對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。教師要求學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識的過程中盡量多聯(lián)想相關(guān)事物。例如在教elephant一詞時，我讓學(xué)生說出其中的各個字母分別代表大象的哪個器官。學(xué)生個個仔細觀察，積極思考，舉手發(fā)言?！發(fā)”長長的像大象的鼻子，它兩邊的“e”像大象的兩只眼睛, “p”是大象的左耳朵，“h”和“n”中有大象的四條腿當(dāng)學(xué)生們的大象圖躍然紙上時，他們已經(jīng)對這個單詞的構(gòu)造一目了然。通過這樣的教學(xué)，教師不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生當(dāng)堂掌握詞語，而且發(fā)展了他們的形象思維能力，起到了一石多鳥的效果。在教學(xué)中，我們還可以在看物說話、看圖說話等方面進行看說訓(xùn)練。根據(jù)課堂教

3、學(xué)的需要以及學(xué)生年級的特點，可以要求學(xué)生說一句話、幾句話、一段話，甚至幾段話。例如，在教了look like這一組詞后，我在黑板上畫了一個月牙，讓學(xué)生看圖說話。It looks like the moon. It looks like a mouth. It looks like a banana. I like bananas very much. 又如，上說話課 ,教師手拿一只蘋果，有意識地引導(dǎo)學(xué)生分別從蘋果的顏色、味道等幾個方面來描述，規(guī)定所造的句子不能重復(fù)，最后看學(xué)生能造出多少個正確的句子。學(xué)生先是造出了簡單的句子:This is a big apple. The apple is i

4、n the hand. Draw an apple. 當(dāng)句子越來越難造時，教師更注意用做手勢的方式，并適當(dāng)提醒。學(xué)生的思維找到了新的發(fā)散點，又舉出了很多句子Color the apple red. Do you like the round apple? .這樣的教學(xué)，不但復(fù)習(xí)鞏固了多個詞匯和句型，而且指導(dǎo)了學(xué)生從多角度來認識事物，初步培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。二、邏輯性思維的訓(xùn)練思維的邏輯性表現(xiàn)為遵循邏輯的規(guī)律、順序和根據(jù)，使思考的問題有條有理、層次分明、前后連貫。俗話說“想得清的人才能說得清，說得清的人更能想得清?！苯處煂W(xué)生加強語言的調(diào)控，訓(xùn)練其口語表達能力，是學(xué)生能夠有根有據(jù)進行思考的基礎(chǔ)

5、。因此，在教學(xué)中教師要盡量使學(xué)生比較完整地敘述思考的過程，并訓(xùn)練學(xué)生的語言表達要簡潔規(guī)范。英語課堂上，我經(jīng)常安排學(xué)生做連詞成句、把一組句子排序成一段連貫的對話、給出一個話題即興演說等練習(xí)，以讓學(xué)生進行合乎邏輯的思維，合乎情理的想象，從而對語言能細辨明析，對表達能有條有理，前后連貫。如，教師給出詞語“are,the ,balls,yellow,where,?”,讓學(xué)生連成句“Where are the yellow balls?”；教師給出幾個句子“They are in the desk.；Yes I can.；Can you see two books?； Where are they?”學(xué)

6、生會積極動腦，立刻把他們排成一組很通順的對話。每個單元的復(fù)習(xí)課上，我會給出一個話題，讓學(xué)生準(zhǔn)備兩三分鐘，而后上臺演說。一開始學(xué)生們只說兩三句，訓(xùn)練了一段時間，孩子們能頭頭是道地說上個五六句，七八句，而且編出的是有頭有尾、完美無缺的小文章呢。在下課前一兩分鐘，我還經(jīng)常給學(xué)生留一道智力測試。如：Bill,Tom,Sally,Ann are brothers and sisters. One of them is 15, one is 12,one of the boys is 13 and one of the girls is 14. Bill is older than Sally, but

7、Ann isnt. How old are they?教師讓學(xué)生課后反復(fù)讀短文并進行推理，下節(jié)課交流答案。上述各項練習(xí)，既能提高學(xué)生的聽說、閱讀和表達能力，又鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，真是一舉多得呀！靈活性思維的訓(xùn)練一個人能善于沿著不同角度，順著不同方向，選擇不同方法，對同一問題能全方位、多層次、多側(cè)面地認識事物，那他就具備了思維的靈活性。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)自始至終、持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于單一的思維模式，誘導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角度，多方思考。做變說練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生善于根據(jù)事物的發(fā)展變化機智地解決問題的能力。平時，我注意學(xué)生從不同角度看問題，按不同的形式、不同的順序敘說事情。

8、例如，把第一人稱改成第三人稱的口吻進行敘述。教師事先準(zhǔn)備好Helen一家的照片，課上，教師伴隨手勢，讓學(xué)生看著照片聽一段Helen介紹自己一家人的錄音：Hello!My name is Helen. Im ten. Im a girl. Im from England. Im in Class1,Grade 5.Look!This is my father and this is my mother.My father is a teacher. My mother is a doctor.They both love me .I have a little brother. Hes only

9、 four.Whos this girl?Can you guess?Oh,its me.學(xué)生聽完兩遍錄音，教師讓他們用第三人稱介紹Helen一家，不改變原文意思。大多學(xué)生不但能注意對人稱作變化，而且對句子的順序和句子的謂語動詞都作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)生能準(zhǔn)確、流暢地描述出Helen一家，無不體現(xiàn)出他們靈活的思維能力。又如，在復(fù)習(xí)比較級時，教師給出：Betty is taller than Kate.; Our classroom is smaller than theirs.讓學(xué)生給出意思一致的句子：Kate is shorter than Betty.;Their classroom is b

10、igger than ours.為了讓學(xué)生靈活運用舊知識獲取新知識，我還經(jīng)常運用實物、圖片、幻燈等工具，讓學(xué)生開展替換練習(xí)、每日會話等活動。這樣對提高學(xué)生的言語能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，是大有裨益的。敏捷性思維的訓(xùn)練思維敏捷表現(xiàn)為一個人在進行思維活動時，具有當(dāng)機立斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。學(xué)生的知識愈豐富，聯(lián)想愈充分，思維也就愈敏捷。因此，教師在教學(xué)的同時應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行合理而又豐富地聯(lián)想，溝通知識之間的縱橫聯(lián)系，融會貫通地運用知識。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握、運用知識的能力與思維的速度成正比。因此，在課堂上，我想方設(shè)法用合理的手段來訓(xùn)練學(xué)生的思維。速說的訓(xùn)練能提高學(xué)生思維的敏捷性。它

11、要求學(xué)生反應(yīng)靈敏，在較短的時間內(nèi)，大腦緊張地思維，迅速、準(zhǔn)確地作出判斷。訓(xùn)練方法有以下幾種：1、一詞多造，并進行搶答。如，用How造句，有的說：“How old are you？”有的說：“How beautiful the flowers are！”“How much is the pen？”“”這樣,不但復(fù)習(xí)了以“How”開頭的各種句型,而且鍛煉了學(xué)生敏捷的思維能力。一次六年級英語活動課上，我讓學(xué)生用“have”組詞，全班同學(xué)個個舉手發(fā)言，你一言我一語，只用了不到一分鐘時間，把所有學(xué)過的近二十個“have”詞組都列了出來：have breakfast,have a rest,have fo

12、ur pens,have a good time,。學(xué)生思維速度之快，令人驚嘆不已。2、開展多種形式的競賽活動。如：單詞接龍、模擬“打電話”、“問路”、做Yes/No的快速反應(yīng)游戲、聽聲音猜猜What is it?等?？傊?，要求學(xué)生注意力高度集中，聽得仔細，想得認真，說得流暢。這樣，學(xué)生的詞匯得到了互補，思維得到了訓(xùn)練，何樂而不為呢？創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：在學(xué)生的腦力勞動中擺在第一位的并不是背書，也不是記住別人的思想，而是學(xué)生本人進行思考，也就是說進行生動地創(chuàng)造。千百年來，人類就是憑借創(chuàng)造性思維，不斷地認識世界和改造世界。對于小學(xué)生而言，思維的獨創(chuàng)性是指能夠善于把頭腦中

13、已有的知識信息重新創(chuàng)造性地組合運用。在英語教學(xué)中，我注意在讓學(xué)生掌握語言知識，具有聽說讀寫各方面能力的基礎(chǔ)上，對他們進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在單詞啟蒙教學(xué)階段，我針對小學(xué)生詞匯量少這一特點，讓學(xué)生夾雜漢語編兒歌、謎語。比如，在復(fù)習(xí)有關(guān)動物的單詞時，我先編了四句：小花cat喵喵喵，小黃dog汪汪汪，蹦蹦跳跳rabbit，長長鼻子elephant。接著我讓學(xué)生續(xù)編這首動物王國之歌。同學(xué)們展開想象的翅膀：Monkey monkey最頑皮，panda panda 多可愛。懶惰的pig呼嚕嚕，兇惡的lion真可怕。如此栩栩如生的畫面出現(xiàn)在大家面前，怎不叫人慨嘆？就這樣，一首首朗朗上口的兒歌回蕩在教室里：u

14、p“向上”，down“向下”；“來”是come，“去”是go，要是“回家”go home。為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，我還采用編謎語的方法進行教學(xué)。如，教學(xué)cap一詞時，我先給出謎語：My first letter is in “nice”,not in“ nine”;my second letter is in “father”,not in“ mother”;my third letter is in “pen”,not in “ten”. What am I?以后,我引導(dǎo)學(xué)生看圖字編謎語,學(xué)生的作品真是讓我大開眼界,贊嘆不已：1、You go up, I come down ; I go up , you come down.(seesaw)2、The tail is long .The front legs are short .The back legs