新課程中信息技術與學科教學整合的實踐與探索

1、新課程中信息技術與學科教學整合的實踐與探索 隨著網(wǎng)絡和計算機技術的發(fā)展，信息技術越來越廣泛地應用于教學的諸多領域，而信息技術與學科教學的整合成為了教育教學改革中人們關注的熱點，亦為新課程中優(yōu)化教育教學的新的課改途徑。如何將現(xiàn)代信息技術有機整合于學科教學，筆者亦進行如下探索和實踐。一、領悟“整合”內(nèi)涵、鑄就“整合”意識1、信息技術與學科教學整合定義：是指站在教育改革和發(fā)展的高度，結合教育信息化的進程，在課程攺革的實踐中，應用系統(tǒng)的思想和方法將技術與教學這兩個要素，排列組合成合理的系統(tǒng)結構，使之獲得教學的最佳效果，從而促進傳統(tǒng)教學方式的變革，提高教學質(zhì)量，共同完成課程教學的一種新型方式。2、信息技

2、術與學科教學整合的目的：通過各種形式的教學活動，促進學生主動學習，高質(zhì)量地實現(xiàn)學科教學目標；培養(yǎng)學生對所學知識和技能的應用能力，分析和創(chuàng)造性地解決真實問題的能力，交流和合作解決問題的能力，主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，利用現(xiàn)代信息技術獲取、處理、發(fā)布和交流信息的能力。總之，為了促進學科教學，全面地、高質(zhì)量地實現(xiàn)新課程標準提出的課程綜合目標，培養(yǎng)能適應社會全面發(fā)展的人才。 3、信息技術與學科教學整合的教學設計：信息技術與學科教學整合的教學設計是一個結構性的系統(tǒng)，應綜合考慮該系統(tǒng)包括的各個要素環(huán)節(jié)，選擇合適的信息技術并確定合適的應用方式與教學方式、以及這些構成性的要素和環(huán)節(jié)所包括的教學目標的設置、

3、教學內(nèi)容的分析、學習者分析、教學及學習活動的設計、教學評價的設計等；信息技術整合的教學設計又是一個過程性的系統(tǒng)，教師在動態(tài)中把握好各要素之間的相互作用以及這種互動可能帶來的影響和后果，強化教學設計環(huán)節(jié)中的可預見性和生成性，并運用“學教并重”的設計理念。信息技術與學科教學整合的本質(zhì)內(nèi)涵就是：在先進的教育思想、理論指導下，把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生學習的認識工具與情感激勵工具，豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面應用到各科教學過程中，使各種教學資源、各種教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚焦效應，從而促進傳統(tǒng)教學結構與教學模式的根本變革，達到培養(yǎng)

4、學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。二、把握“課改”理念、走出“整合”誤區(qū)1有了多媒體或者網(wǎng)絡等硬件就為“整合”。很多學校存在這樣的現(xiàn)狀為迎普九、創(chuàng)名牌、促課改已經(jīng)或者正在投入大量的資金，購買先進的多媒體設備、建起了校園網(wǎng)絡和網(wǎng)絡教室，可是并沒有取得預期的效果，使用這些設備的只有少數(shù)教師，或者迫于上公開課需要、或為運籌教研活動的教師。先進的設備僅成了面子工程，甚至有些校園網(wǎng)的功能還沒有得到充分利用，就出現(xiàn)設備閑置及老化等問題。原因在于懂信息技術、會用信息技術的太少，一些教育部門和教育研究部門只是忙于做“道路工程”，很少做“教育工程”。必要的硬件設備是物質(zhì)基礎，教育資源庫建設是“信息技術與學科教學整

5、合”的關鍵，教師素質(zhì)是能否發(fā)揮現(xiàn)代教育設備效益、實現(xiàn)“信息技術與學科教學整合”的靈魂。講“科學技術是第一生產(chǎn)力”，不能僅理解為“先進設備”，其靈魂在于掌握現(xiàn)代科學技術的人，在于高水平的人才。只重視新設備，輕視軟件和忽視人才培養(yǎng)，“第一生產(chǎn)力”就會成為空話。國家的現(xiàn)代化建設，依賴于培養(yǎng)出跨世紀的高水平人才和提高全民族的科技素質(zhì)；教育的現(xiàn)代化，依賴于提高全體教師的科技素質(zhì)。不重視造就高素質(zhì)的教師隊伍，向?qū)W校投入的任何現(xiàn)代化設備都只會是浪費投資，只會犯“見物不見人”的錯誤傾向；信息手段再新，總需要有人去操作和管理、需要有人做開發(fā)和應用，以機代師、臨嫁裹腳的認識和做法都是錯誤的；在整合教學過程中的有諸

6、多情況需要教師去把握，各種關系去處理、許多問題去解決，學生的學習活動還需要教師去引導，只有利用信息技術為載體、組織好教育信息資源，并充分發(fā)揮其交互作用，既能與學生緊密結合，又能使教師和學生的雙邊活動順利展開，才可能真正發(fā)揮出推動教育的作用；只有以辨證唯物論為指導、用現(xiàn)代教育理念駕御、用高技術建設“教育資源庫”， 正確地利用信息技術進行“整合”，才能發(fā)揮信息技術推動課程改革的作用；也只有從學校教育教學的實際出發(fā)，建好、管好、用好技術和網(wǎng)絡，并充分發(fā)揮信息技術和網(wǎng)絡在學校教育、教學中的作用，才能提高學校的教育質(zhì)量和辦學效益。2用了多媒體課件或者網(wǎng)絡資源就是“整合”。這種思想實際上是傳統(tǒng)教學模式的一

7、種延續(xù)，多媒體教學或大部分網(wǎng)絡教學課僅側重于媒體的輔助作用，即考慮強化和促進某一個知識點的教與學，仍以講授型為主，并沒有改變教學的模式。而信息技術與課程整合強調(diào)的是整合和融入，是基于全局觀和系統(tǒng)觀的，它考慮整節(jié)課或整個單元，甚至是整個科學知識體系，而不是孤立的知識點，強調(diào)的是采取信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計。在信息技術與課程整合中，信息技術已經(jīng)成為課程與教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環(huán)境構建的工具，課堂教學過程中，應立足教學目標，緊扣教材重點，突破教學難點，增強整合方略，激活感知效應，調(diào)動主動精神，否則徒勞無益。多媒體的運用能夠把被感知的對象、形象直觀地呈現(xiàn)出

8、來，通過音響、色彩、動畫等刺激學生的多種感官，不斷激發(fā)學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預期教學目的，但在許多課堂實踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。例如，有些教師為了刻意追求一種“紅花熱鬧”，在課件中展示大量圖片歌曲錄像文字，占用不少教學時間，而對教材科學深入的分析卻少，沖淡了教學主題。一節(jié)課下來，學生倒是很愉悅，然而卻不知自己學到了什么。還有些教師出示一段文字材料，偏要配上鮮艷的閃爍的動作按鈕，結果學生的注意力全被吸引到那上面，忘記靜心來分析、欣賞文字材料。筆者認為：在不失時機發(fā)揮媒體作用的同時，還需考慮展示媒體的最佳時機、以最佳的方式呈現(xiàn)，

9、同時教師在教學中還要潛心挖掘適合于學生的各科探究素材，并進行恰當?shù)丶庸ふ?，設計有利于學生科學探究的平臺，預設情景別開生面、疑竇叢生、誘而有法，以達幫助學生運用知識、解決問題的目的。缺少現(xiàn)代教育理念地，不加分辨、篩選和優(yōu)化地“堆積”信息，把什么東西都往課件里裝，也不研究怎么正確、恰當?shù)貞?，信息技術對教育改革的推動作用就不大，甚至會將“傳統(tǒng)”教育里存在的弊病擴大。3必用多媒體課件或者網(wǎng)絡資源才是“整合”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。應用信息技術和多媒體進行教育教學是新課標下的走盤趨勢，它的優(yōu)勢并非絕對，要

10、擇善而用之。個進行計算機多媒體輔助教學，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，更不可由此取代教師的主導地位，即不顧學生主體感應效果而廣涉課件。有些教師在教學中想把課本丟開，整堂課無論什么內(nèi)容都由電腦來完成，一堂課上下來，黑板成了“空白板”，電腦成了另一本供學生觀看的“課本”，整個課堂變成了“放電影”，教師成了放映員，學生成了地地道道的觀眾；也有的教師把界面搞得五彩繽紛，學生的注意力反而被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽課，忽略了課堂教學中應掌握的知識，這是一種錯誤。并不是在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，更不是多媒體用得越多越好，多媒體功能的發(fā)揮是有賴于一定條件的，不顧教學和學生需要的用會恰

11、得其反，背離教學主題。相反有些教學內(nèi)容用傳統(tǒng)的樸素的教學方法會得到更好的效果。因此我們必須從實際出發(fā)，注重實效，那種為了趕時髦，在教學中生搬課件、為運用而運用的做法，久而久之將會造成教學的失誤。三、內(nèi)化“整合”層面、聚焦“整合”效應 1、“人、機、教、學”的合一效應。新課程理念倡導：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，應當煥發(fā)生命的無窮活力。信息技術與學科整合過程也應是教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體4個要素之間的動態(tài)過程，在具體實施整合的過程中，首先是：確立教師的主導地位。教師是使用、選擇和控制信息技術內(nèi)容、方式、時機、限度的決策者、組織者、管理者，更是參與者、合作者、促進者。其次是：確立學生

12、主體地位，學生在這過程中應成為信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅∠詸C代生，強化生、機交流，使學生的主體性、主動性、自主性的體現(xiàn)與合作、探究能力的培養(yǎng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。其三是：體現(xiàn)師與生的民主平等關系。處理好人機關系，做到合理地使用現(xiàn)代媒體，機為人所用，而不是人“役”于機，在人機交互過程中，信息技術的應用永遠是教學的一種輔助手段，手段不可脫離教師和學生，更不能代替教師和學生；在課堂上，教師個性化的教學風格、教學肢體語言、教態(tài)、表情、甚至是教師的一個微笑、一個鼓勵性的手勢，給學生留下的回味比教師給他的任何知識要深遠得多。如果人際化的師生情感交流被冷冰冰的人機

13、對話所取代，豈不教師也便將課堂拱手讓給了多媒體？教學實踐經(jīng)驗告訴我們，體現(xiàn)教學藝術的魅力，激發(fā)學生思維的火花，不能僅僅依靠現(xiàn)代化的教學“武器”，而更有賴于教師調(diào)控課堂中學生的情緒和氣氛，形成師生之間的情感交流、思維碰撞和靈感迸發(fā)。其四是：在整合中強化生與機的交流、培養(yǎng)生與生的合作以及信息的共享、開發(fā)意識。在生與生的協(xié)作學習中，共同探索、發(fā)現(xiàn)，共享知識信息，共同商討、論證、設計問題的解決方法，相互配合、相互幫助、相互促進、分工協(xié)作等，共同達到自定的學習目標；逐漸養(yǎng)成相互尊重、相互溝通、戒驕戒躁的優(yōu)良品德；同時在生生互動中，可利用多媒體技術提供一些形象化手段，如手勢、表情、聲音、動畫、文體、圖形、

14、圖像等，直接扶持生生之間的交流、討論等，使學生的知識、情感、品德以及學法得以全面升華。2、真實與虛擬的對等效應。教具、學具、課件、情境的合理選用或創(chuàng)設，確實能提高課堂效率，但在創(chuàng)設或選用時能用真實的，就不用虛擬的；若用虛擬的必須要做到虛擬為真實服務；亦可時實時虛，虛實結合。針對中小學生的形象思維較強的特點，很多教師都想到利用信息技術中的虛擬模式來吸引學生、刺激感管，如圖片、動畫來激發(fā)學生的學習興趣，并把一些較為抽象的概念、定理形象化抑或把那些微觀的事物加以放大，以便于學生感知、理解。誠然，恰當?shù)膱D片、動畫是能夠幫助學生理解知識、增強記憶的。然而，本可以現(xiàn)場參觀、考察、實踐的內(nèi)容卻偏要放在多媒體上來“整合”，這就脫離了