教育研究報告方法知識點

1、-. z. 教育研究方法知識點第一章教育科學研究的含義教育科學研究通常指應用科學的方法，有系統(tǒng)、有目的、有方案地研究特定教育現(xiàn)象發(fā)生、開展、變化規(guī)律，以提醒教育本質，解決教育現(xiàn)實中存在的問題，提高教育質量的創(chuàng)造性活動。教育研究的對象教育研究的對象時教育問題成為教育研究對象的教育問題一般具有以下根本特點：問題性；預見性；未知性教育研究的功能豐富教育理論；描述教育事實；解釋教育現(xiàn)象；預測開展趨勢；改良教育工作教育研究的意義教育研究是教育實現(xiàn)自身變革的內在要求；教育研究是提高教育行政決策的科學化的需要；教育研究能力是現(xiàn)代教育工作者的必備素質；教育研究有益于中小學教師工作內驅力的激發(fā)；教育研究有助于教

2、育實踐問題的解決第二章教育研究的根本原則客觀性原則；創(chuàng)新性原則；理論聯(lián)系實際原則；定性與定量相結合的原則；倫理原則教育研究的根本程序選題；查閱文獻及初步調查了解；制定研究工作方案；搜集并整理資料；分析研究；撰寫報告教育研究問題的來源從教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題；從過去的研究成果中尋找值得研究的問題；從有關理論中演繹出研究問題；從留有爭議的問題中尋找研究問題；從各級規(guī)劃課題中選擇問題選題的原則需要性原則；科學性原則；創(chuàng)新性原則；可行性原則教育研究假設的形成三個階段：第一個階段是觀察分析；第二個階段是提出假設；第三個假設是表述確定研究變量選擇實驗變量；確定因變量；區(qū)分無關變量；定義研究變量第三章文獻的定義

3、文獻包含記錄有知識的一切載體，即把人類知識用文字、圖形、符號、聲頻和視頻等手段記錄下來的所有資料，既包括如圖書、報刊、學位論文、檔案、科研報告等書面印刷品，也包括像文物、影片、錄音錄像帶、幻燈片等實物形態(tài)的各種資料。文獻的類型根據(jù)文獻內容加工程度的不同，可分為零次文獻如個人日記、教師日志、手稿、信件、筆記、自傳，還有學校、團體、學會等撰寫的文件、一次文獻如專著、學術論文、學位論文、研究報告、會議文獻、檔案資料、二次文獻如檢索性文獻、三次文獻動態(tài)綜述、專題評述、進展報告、數(shù)據(jù)手冊、年度百科大全以及專題研究報告；根據(jù)文獻的來源，可分為圖書類文獻、期刊報紙類文獻、論文集類文獻等；根據(jù)文獻的呈現(xiàn)形態(tài)，

4、可分為印刷物類文獻、影響類文獻、電子類文獻等。檢索方式文獻檢索方式可分為手工檢索和計算機檢索手工檢索：題名檢索、作者檢索、代碼檢索、分類檢索、主題檢索計算機檢索：聯(lián)機檢索、網(wǎng)絡檢索搜索引擎、萬維網(wǎng)、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫教育文獻研究成果形式主要是文獻綜述和研究論文兩種區(qū)別：研究論文比擬簡潔精煉，能突出表達一項研究工作中最主要、最精彩和具有創(chuàng)造性的內容，有創(chuàng)新的見解，形成*種新解釋、新論點或新理論。研究論文不包括同行一般都知道的內容和一般的研究過程的表達，也不包括過多的具體資料；文獻綜述則向讀者介紹與研究主題有關的詳細資料、動態(tài)、進展、趨勢以及對這些方面的概括述評，文獻綜述的信息量大、覆蓋面廣，參考價值高。

5、教育文獻綜述的撰寫主要內容一般都包含以下四局部：前言、主體、總結和參考文獻前言，撰寫的關鍵點是：研究的目的、綜述的*圍、扼要說明有關主題的研究現(xiàn)狀或爭論焦點等有關信息；主體，關鍵是是說明有關研究的歷史開展、現(xiàn)狀評述和未來趨勢預測三方面的內容，以及對這些研究的簡單評述；總結，既要肯定前人為該領域打下的研究根底，同時要說清前人研究的缺乏，襯托出作進一步研究的必要性和理論價值，最后還要提出自己的建議；參考文獻，搜集資料要瞄準主流文獻，參考文獻的引用數(shù)目，期刊一般限定在20條之內，最多不超過30條，年限上以近510年為宜第四章教育調查研究的定義教育調查研究是指在教育理論指導下，利用問卷、訪談、測驗或觀

6、察等技術，在自然狀態(tài)下有目的、有方案、系統(tǒng)地搜集教育相關真實資料，并對搜集的資料進展整理、分析與解釋，正確地描述教育現(xiàn)象或探討教育問題的一種研究方法。教育調查研究的特點自然性；間接性；廣泛性；參考性教育調查研究的類型按照調查*圍分為普遍調查、抽樣調查、個案調查按照調查目的分為現(xiàn)狀調查、相關調查、開展調查按照調查手段分為問卷調查、訪談調查、測量調查、調查表法按照調查研究的目的分為描述性調查、解釋性調查教育調查研究的一般步驟確定調查課題；選擇調查對象；編制調查工具；制定調查方案；實施調查研究；整理分析資料；撰寫調查報告問卷調查定義問卷調查是調查研究的一種形式，是研究者用嚴格設計的問卷統(tǒng)一來收集研究

7、對象數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。問卷調查研究的特點高效性；客觀性；統(tǒng)一性；廣泛性；定量性問卷構造一般包括題目、指導語、問題、完畢語四局部問卷設計的一般步驟明確調查主題和目的，查找相關調查資料；設計調查維度，確定問卷構造；確定問卷標題，編擬調查問題；征求意見，修改問題；預試問卷，試測檢驗；調整修改，確定問卷訪談調查的特點靈活性；準確性；客觀性；真實性；深入性訪談調查的類型以訪談員主控程度劃分主要：構造性訪談、非構造性訪談、半構造式訪談以調查對象數(shù)量劃分：個別訪談、集體訪談以訪談次數(shù)劃分：一次性訪談、重復性訪談以人員接觸情況劃分：面對面訪談、訪談、網(wǎng)上訪談訪談調查的過程訪談準備：制定訪談方案、準備訪談

8、提綱、加強訪談員自身的訪談技能、訪談與修改訪談提綱；選擇訪談對象；正式訪談：訪談前的預約、盡快接近被訪者、建立融洽的訪談氣氛、按方案進展訪談、認真做好訪談記錄訪談調查考前須知一個成功的訪談調查需要充足的準備和訪談設計；訪談員在訪談過程中應盡量保持親切、尊重和平靜的態(tài)度；訪談員要掌握發(fā)問的技術、提問的方式，也要選擇恰當?shù)挠迷~與被訪者交流；訪談員不能受被訪者情緒的影響，不管被訪者是否合作，被訪者答復的問題是否在訪談員意料之中，訪談員都不能表示不滿，更不能對被訪者提出批評與指責如何寫訪談提綱參考P125案例測量調查的主要功能確立和檢驗假設功能；預測、甄選功能；診斷功能；評價功能測量量表定義廣義的測量

9、量表是指所有用于測量的具有實施和計分標準或有指導語的工具；狹義的測量量表是指建立并使用群體常模的具有對照比擬指標的標準化測驗。測量量表的類型類別量表；順序量表；等距量表；等比量表第五章教育實驗研究的定義教育實驗研究是以一定的理論假設為指導，根據(jù)研究目的，有方案地、盡可能地控制無關變量，操控實驗變量，觀測與此相伴隨的因變量的變化，用以提醒教育因果關系，深入認識教育規(guī)律的教育研究方法。教育實驗研究的主要功能與局限性主要功能：檢驗、修改和完善教育理論；為新的科學理論假說應用于教育實踐尋求操作程序；促進教育實踐的改革與開展局限性：首先，嚴格控制的實驗條件與真實的教育活動相差較遠，高度控制的教育環(huán)境往往

10、失真；其次，由實驗人員和實驗過程帶來的一些負面效應不容無視；最后，教育實驗中不可防止地存在樣本缺乏和被試選樣誤差等問題，使研究的信度與效度受到影響。教育實驗的根本類型按照研究目的與任務的不同，可分為探索性實驗和驗證性實驗；按實驗的控制程度，可分為前實驗、準實驗和真實驗；根據(jù)實驗場所的不同，可分為實驗室實驗和自然實驗；根據(jù)實驗中所研究的實驗變量數(shù)目的多少，可分為單因素實驗和多因素實驗教育實驗研究設計的效度內在效度影響實驗內在效度的因素主要來自被試、測量和實驗程序、環(huán)境以及實驗者本身外在效度教育實驗的外在效度主要受實驗情境的人為性、被試樣本缺乏代表性和測量工具的局限性的影響實驗變量的操控操控實驗變

11、量需要對實驗變量下操作性定義，即對事物概念或行事件、現(xiàn)象和方法等進展一種具體的界定，用可以直接感知。度量的方法對實驗變量加以說明，重點在于界定實驗變量的外延，即實驗變量的表現(xiàn)形式或對實驗變量的操作過程，目的是為了使模糊不清或表達不明的條件具體化。無關變量的控制為什么：無關變量是影響實驗效果的因素，需要加以控制，防止其干擾或污染實驗效果的質量控制的常用方法：消除法、平衡法、恒定法、隨即法第六章教育觀察的定義教育觀察室指通過感官或輔助儀器，有目的、有方案地對教育現(xiàn)象或行為進展系統(tǒng)的感知、記錄、分析，從而獲取第一手事實材料的科學研究方法。教育觀察的根本類型根據(jù)觀察情境的性質不同，可分為自然情境觀察和

12、實驗室觀察根據(jù)觀察時是否借助有關儀器設備，可分為直接觀察和間接觀察根據(jù)觀察者是否直接介入觀察對象的活動，可分為參與性觀察和非參與性觀察根據(jù)觀察內容是否有統(tǒng)一設計、明確具體的觀察要求，可分為構造式觀察和非構造式觀察課堂觀察框架LICC課堂觀察的框架具體確定為4個維度，20個視角，68個觀察點四個維度：學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化觀察記錄工具的開發(fā)遵循的兩個標準：效度標準和實用性標準記錄工具：表單式、劃記式、編碼式、流程式、綜合式課堂觀察的實施程序課堂觀察前的準備；課堂現(xiàn)場觀察；課堂觀察后的討論6、課堂觀察的局限性它善于對課堂行為的局部進展分析與診斷，而不善于對課堂事件做整體的、綜合的、

13、宏觀的把握；它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，從現(xiàn)象理解本質，是一種歸納的方法；它只能選擇一個或假設干個觀察點或課堂行為進展細致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多的觀察點；它需要觀察者具備相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關信息，隨時作出決定；它要求被觀察者具有愿意承受他人觀察并不受現(xiàn)場觀察影響的特質；當觀察點較多時，它需要一個合作共同體的參與第七章課例分析研究模式自我反思式課例研究多人同課課例研究多人同課同構：指不同教師對同一課有著一致的教學設計設想，只是*些地方存在差異，大家集體互評互議，共同提高教學水平；多人同課同構：指不同教師對同一課有不同設想、不

14、同的上課方法，大家在比擬中討論學習，共同提高名課研習或名課解析課例研究在學校層面上開展課例開發(fā)研究的步驟教研組選擇研究主題，圍繞教研主題選擇授課內容；教研組制定課例研究實施方案，包括研究目的、時間節(jié)點、試講教師、具體措施等，約請專家、研究員參加，共同組成研究小組；首輪研究原行為階段觀課，大體分為教學設計課堂觀察反應會議三個步驟；第二輪研究新設計階段觀課，仍分為教學設計課堂觀察反應會議三個步驟；第三輪研究新行為階段，參照第二輪的步驟，上第三次研究課，進一步調整教學；課例研究總結。教研組進展小結，對課例研究的全過程進展回憶、反思，明確尚需進一步研究的問題；撰寫課例，分享成果。由試講教師執(zhí)筆，教研組

15、其他教師一道參與，認真撰寫課例，包括導言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思等局部。第八章教育敘事研究的含義三種觀點：理論敘事觀、實踐敘事觀和綜合敘事觀理論敘事觀：教育敘事研究是研究者首先通過收集與挖掘具體教育活動、教育事件，然后對這些故事進展詳實的描述，進而在解構和重構教育敘事材料過程中對個體行為和切實感受進展合理解釋的一種活動。實踐敘事觀：教育敘事首先是一種敘事或故事講述，其次才是研究，不一定要提醒教育現(xiàn)象后面的教育規(guī)律，其根本目標是關注實踐、注重實踐和效勞于實踐，教師通過教育敘事，能提升自我反思能力以及教學和管理的專業(yè)水平。整合敘事觀：教育敘事就是在教育領域內運用教學活動中或課外生活中的實例，向別人講述在事件中所得到的體會、感觸等，從而到達教育自己和他人的目的。教育敘事研究的內容分享對所經(jīng)歷的具有教育意義的事件的感受珍藏難忘的教育教學活動銘記有價值的教育教學經(jīng)歷探討教師自我教育成長之路教育敘事研究的形式記課的敘事研究；記活動的敘事研究；記人的敘事研究教育敘事研究的方法觀察法；訪談法；記錄法；個案研究法；扎根理論法第九章個案研究的含義個案研究就是一種對*個人或*個團體、機構運用多種手段進展較為長期的跟蹤研究，弄清研究問題的現(xiàn)狀、原因乃至如何進展干預的研究方法。研究對象、研究過程、研究目的個案研究的特點研究對象的單一性；