巧設(shè)懸念激發(fā)探索欲望

1、巧設(shè)懸念，激發(fā)探究欲望歌德說(shuō)過(guò)：“想要得到聰明的答復(fù)，就要提出聰明的問(wèn)題?？梢?jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?cè)谡n堂上一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題，就如同投在學(xué)生心田中的一顆石子，能激起學(xué)生考慮的波浪，讓學(xué)生感到新奇有趣，進(jìn)而隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷地探究下去，自己找出答案來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下面結(jié)合教學(xué)理論談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置懸念的一些做法：一、激“疑“學(xué)起于思，思源于疑。疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。如在教學(xué)“體積的意義時(shí)，可以巧妙地利用“烏鴉喝水的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒(méi)有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？一“石激起千層“浪，課堂上頓時(shí)活潑起來(lái)，學(xué)生

2、原有的認(rèn)知構(gòu)造中有關(guān)長(zhǎng)度、面積等的知識(shí)塊被激活了，他們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)因?yàn)槭佑虚L(zhǎng)度，有的說(shuō)因?yàn)橛袑挾?，還有的說(shuō)因?yàn)橛泻穸?、有面積等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí)，老師看準(zhǔn)火候兒，及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看誰(shuí)學(xué)習(xí)了新課后可以正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。通過(guò)這樣“激疑，打破了學(xué)生原有認(rèn)知構(gòu)造的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入考慮，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探究的位置上。二、巧“問(wèn)在教學(xué)中老師適當(dāng)?shù)剡x擇、安排一個(gè)與學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生沖突的問(wèn)題能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激起學(xué)生思維的浪花，起到啟示誘導(dǎo)的作用。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我提出了如下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣

3、的？學(xué)生答復(fù)：“是圓形的?！凹偃缡情L(zhǎng)方形或三角形行不行？學(xué)生笑著連連搖頭。我又問(wèn)：“假如車輪是橢圓形的呢？隨手在黑板上畫出橢圓形。學(xué)生急著答復(fù)：“不行，沒(méi)法騎。我緊接著追問(wèn)：“為什么圓的就行呢？學(xué)生一聽(tīng)，馬上活潑起來(lái)，紛紛議論。這一系列的提問(wèn)不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生了懸念，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備，學(xué)生“找結(jié)論的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也很深入。三、示“錯(cuò)英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)過(guò)：“過(guò)失人皆有之，作為老師不利用是不能原諒的。如我在教學(xué)四那么混合運(yùn)算時(shí)，出示了一道容易出錯(cuò)的復(fù)習(xí)題：36363。許多學(xué)生的計(jì)算步驟如下：36363030。造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因

4、是因?yàn)閺?qiáng)信息“3636削弱了計(jì)算順序這一信息，造成了計(jì)算的過(guò)失，而只有個(gè)別學(xué)生的計(jì)算步驟是：36363361224。出現(xiàn)這兩種情況，正在我的意料之中，我順?biāo)浦?，把這兩種計(jì)算過(guò)程寫在黑板上，讓學(xué)生討論這兩種計(jì)算哪種正確。頓時(shí)，學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)第一種解答正確，有的說(shuō)第二種解答正確，個(gè)個(gè)情緒高漲、興趣盎然。我順勢(shì)引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)四那么混合運(yùn)算后，就知道答案了。接著開(kāi)場(chǎng)講授新課，教學(xué)效果很好。四、設(shè)“障老師要準(zhǔn)確把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)疑置難，利用新舊知識(shí)的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思維。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)時(shí)，出示兩組題：11.60.25，150.

5、15；2103，14.222。學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。“怎么辦？“如何寫出商呢？學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成了一種“不協(xié)調(diào)，好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向了困惑之處，這樣以“障造成“懸念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)心中始終有一個(gè)目的，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。五、求“變求“變就是在教學(xué)中對(duì)典型的問(wèn)題進(jìn)展有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終感到新穎、有趣，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后出示兩個(gè)條件：“男同學(xué)20人，女同學(xué)16人。讓學(xué)生根據(jù)所給條件自己提出問(wèn)

6、題，并且解答。由此可以提出很多不同的問(wèn)題：1男同學(xué)是女同學(xué)的幾倍？2女同學(xué)是男同學(xué)的幾分之幾？3男同學(xué)比女同學(xué)多幾分之幾？4女同學(xué)比男同學(xué)少幾分之幾？5男同學(xué)比女同學(xué)多百分之幾？這樣的變換使學(xué)生再度陷入問(wèn)題的探究之中，而且這種求“變，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、對(duì)學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到了一個(gè)創(chuàng)景設(shè)情的作用。六、留“味一堂數(shù)學(xué)課的完畢，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)?！皩W(xué)貴存疑，有疑是對(duì)知識(shí)“學(xué)而不厭的需要。小學(xué)生年齡小，對(duì)新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問(wèn)底，倘假設(shè)課堂完畢時(shí)充分利用教材的“新、“奇、“特之處設(shè)置懸念，那么可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的才能。例如，在“毫米、分米的認(rèn)識(shí)這節(jié)課下課前，老師可以提出問(wèn)題：“假如用我們學(xué)過(guò)的米、分米、厘米、毫米來(lái)計(jì)量鄭州到北京的路程有多遠(yuǎn)，你覺(jué)得怎么樣？學(xué)生答：“不好量，太長(zhǎng)了。此時(shí)，老師設(shè)置懸念：“計(jì)量較長(zhǎng)的路程有沒(méi)有更適宜的計(jì)量單位呢？下一節(jié)課我們就來(lái)解開(kāi)這個(gè)謎。這樣，在提醒矛盾的同時(shí)制造懸念，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的根底上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望?？傊偃?/p>