互聯(lián)網(wǎng)+高校英語創(chuàng)客空間建構(gòu)的探究

1、互聯(lián)網(wǎng)+高校英語創(chuàng)客空間建構(gòu)的探究邢軍摘要創(chuàng)客教育是對學(xué)生的創(chuàng)造潛力的開發(fā)，那么創(chuàng)客英語教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下學(xué)生作為創(chuàng)客能通過自身的興趣來建構(gòu)英語學(xué)習(xí)的空間，并在相互交流和學(xué)習(xí)中完成語言與文化的積累。但由于這種教學(xué)方式強調(diào)通過動態(tài)學(xué)習(xí)來對學(xué)生進(jìn)行個性培養(yǎng)，所以學(xué)生的自律性、教師角色的具體定義、學(xué)習(xí)資源的管理及教學(xué)評估的不確定性引起了人們的對這種教學(xué)方式的質(zhì)疑，那么本文基于對認(rèn)知心理學(xué)與建構(gòu)主義心理學(xué)分析，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”作為高校英語創(chuàng)客空間的建構(gòu)平臺，實現(xiàn)了創(chuàng)客為主體而教師為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，為創(chuàng)客教育實踐提供了理論支持。關(guān)鍵詞互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)客空間；泛在資源共享；認(rèn)知心理；建構(gòu)主義；教學(xué)

2、評估中圖分類號G642A1671-5918（2018）06-0170-02一、引言“創(chuàng)客”是起源于英語“Maker”，本義是“創(chuàng)造者”，而創(chuàng)客概念是于2012年出現(xiàn)在中國（姜奇平，2013），它作為一種教育手段與學(xué)習(xí)方式正在得到愈來愈多的學(xué)生與教師的認(rèn)可。根據(jù)張立新（2012），創(chuàng)客教育是培養(yǎng)創(chuàng)客的教育實踐，其根本目的就是通過動手和實踐來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。那么高校創(chuàng)客英語教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，鼓勵學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)客，通過相互學(xué)習(xí)與交流完成英語語言與文化的積累。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，創(chuàng)客英語教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要學(xué)生與教師協(xié)作去構(gòu)建英語學(xué)習(xí)空間的同時，也要保

3、證學(xué)習(xí)資源與教學(xué)評估須滿足于創(chuàng)客教學(xué)的理念與需求。二、創(chuàng)客英語空間建構(gòu)的理論基礎(chǔ)創(chuàng)客英語教學(xué)就是創(chuàng)客在構(gòu)建英語創(chuàng)客空間的過程中的學(xué)習(xí)，所以需要對他們元認(rèn)知能力進(jìn)行挖掘與開發(fā)。（一）社會認(rèn)知心理學(xué)理論齊莫曼（Zimmerman認(rèn)為，從認(rèn)知心理學(xué)理論的本質(zhì)上來講，學(xué)習(xí)者具有自我激發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)，并通過練習(xí)與積累形成了自己獨特的學(xué)習(xí)方式，同時他們也能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)整，建構(gòu)他們自己最適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與物質(zhì)條件。所以，這一理論說明創(chuàng)客的內(nèi)部因素對于英語創(chuàng)客空間的構(gòu)建產(chǎn)生重大的影響，而這種內(nèi)部因素包括創(chuàng)客的自我效能感、歸因傾向、設(shè)置的目標(biāo)、情感和創(chuàng)客空間建構(gòu)策略等。其中，自我效能

4、感和構(gòu)建策略至關(guān)重要，因為它們是影響創(chuàng)客自主創(chuàng)造性的兩個關(guān)鍵變量，可以直接影響他們所采用空間建構(gòu)的動機(jī)和策略。（二）建構(gòu)主義心理學(xué)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是意義的主動建構(gòu)過程，所以英語學(xué)習(xí)就是在英語創(chuàng)客空間的意義建構(gòu)，這為創(chuàng)客英語教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，學(xué)生與教師的關(guān)系就變成了創(chuàng)客與導(dǎo)師關(guān)系。首先，創(chuàng)客就是一個動態(tài)學(xué)習(xí)者與探索者，他們以動態(tài)的思維方式去發(fā)現(xiàn)、組合、交流、創(chuàng)造動態(tài)信息，從而理解與領(lǐng)悟英語語言規(guī)律與文化習(xí)俗，建構(gòu)自己的動態(tài)學(xué)習(xí)空間，形成動態(tài)思維結(jié)構(gòu)的英語學(xué)習(xí)方式。其次，教師在學(xué)生創(chuàng)客空間的構(gòu)建過程中只是指導(dǎo)者和監(jiān)督者，他們不干涉創(chuàng)客的動態(tài)學(xué)習(xí)與探索，所以他們在創(chuàng)客英語空間構(gòu)建

5、的角色不再是傳統(tǒng)課堂的“主動教學(xué)”與“主動灌輸”，而是創(chuàng)客動態(tài)學(xué)習(xí)的“智囊”與“指南者”，這就教師所起的“引導(dǎo)”作用?？傊?，社會認(rèn)知心理學(xué)承認(rèn)了創(chuàng)客動態(tài)學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，而建構(gòu)主義心理學(xué)則強調(diào)創(chuàng)客在創(chuàng)客英語學(xué)習(xí)空間建構(gòu)的主導(dǎo)地位，教師作為導(dǎo)師要尊重他們的個體差異，注重互動的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮他們的能動性，并配合與輔助創(chuàng)客空間的建構(gòu)。因此，創(chuàng)客與導(dǎo)師在共同建構(gòu)學(xué)習(xí)空間時需要發(fā)揮各自的主觀能動性，但傳統(tǒng)的課堂實踐是滿足不了每個創(chuàng)客個體在與導(dǎo)師的互動交流中對學(xué)習(xí)資源的強大需求，同時導(dǎo)師也不能及時得到創(chuàng)客意義建構(gòu)的成果反饋，那么“互聯(lián)網(wǎng)+”這個教學(xué)平臺的出現(xiàn)就可以協(xié)調(diào)與平衡他們各自在建構(gòu)中的作用。三、英語創(chuàng)客空間建構(gòu)的組成（一）創(chuàng)客的主體地位建構(gòu)主義理論中，學(xué)習(xí)“情境”的設(shè)計對意義建構(gòu)起著至關(guān)重要的作用，在此“情境”中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)者以媒體環(huán)境為學(xué)習(xí)和認(rèn)知的工具，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過“同化”