教師對幼兒角色游戲行為的觀察及有效介入分析研究學(xué)前教育專業(yè)

1、教師對幼兒角色游戲行為的觀察及有效介入摘要：教師對幼兒游戲行為的有效觀察和介入，是提升游戲效果的關(guān)鍵。需要教師對幼兒角色游戲?qū)嵤┯行в^察與介入，提升角色游戲教學(xué)效果。本文首先分析了文章的研究意義與研究方法，其次探討了角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性，再次結(jié)合實(shí)際案例，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，分析了教師對幼兒角色游戲行為觀察與有效介入的實(shí)施策略，最后進(jìn)行了全文總結(jié)。關(guān)鍵詞：教師；角色游戲；觀察；措施一、角色游戲開設(shè)意義幼兒園游戲是幼兒園教育的重要組成和基本形式，因此，作為教師，除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境之外，在游戲過程中的引導(dǎo)作用對幼兒發(fā)展的影響也是深遠(yuǎn)的。教師對幼兒游戲行為的有效觀察和介入，是提升游戲

2、效果的關(guān)鍵。指導(dǎo)與介入基于全面、有效的觀察，實(shí)施有效介入與全面觀察、分析是一體的，介入基于觀察活動展開。眾所周知，角色游戲作為幼兒園游戲的重要組成部分之一，也是幼兒非常樂于參與的一種自主游戲。在幼兒角色游戲過程中，采取科學(xué)的觀察策略，分析幼兒游戲中出現(xiàn)的問題，及幼兒的表現(xiàn)、合作方式、思維變化、問題解決過程等，實(shí)施全面觀察、分析，針對幼兒存在難以解決的問題，采取有效的介入策略，以引導(dǎo)幼兒順利展開游戲，提升綜合素質(zhì)。二、角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性（一）促進(jìn)幼兒形成自我意識，學(xué)會轉(zhuǎn)換角度思維自我意識是幼兒社會化與個性形成的關(guān)鍵，當(dāng)幼兒意識到自身存在時，并且能夠理解他人的情感與思想，站在別人的角度思考

3、問題，這就是自我意識形成的表現(xiàn)。幼兒角色游戲時，幼兒是游戲的主人，能夠根據(jù)游戲內(nèi)容，選擇自己的角色，并分配一定的標(biāo)準(zhǔn)，如“醫(yī)生與病人”、“顧客與老板”等，這些角色游戲都需要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特點(diǎn)來進(jìn)行選擇，逐步培養(yǎng)幼兒自我認(rèn)識與自我評價的能力。（二）促進(jìn)幼兒學(xué)會人際交往，掌握同伴交往技能角色游戲能夠促進(jìn)幼兒學(xué)會人際交往，掌握同伴交往技能。角色游戲是同伴互助性質(zhì)的游戲，也屬于集體游戲，有很多幼兒一起參加，分別扮演不同的角色。在角色額游戲中，幼兒會關(guān)于主題、情境、玩法與規(guī)則等相關(guān)問題進(jìn)行交流、制定與探討，并且會表達(dá)自身對游戲的簡介，關(guān)于如何布置、設(shè)計(jì)與事實(shí)游戲，以及如何利用玩具完成游戲活動，會

4、一起出謀劃策，由此可以鍛煉幼兒的同伴交往技能，學(xué)會與他人的合作交流、相互謙讓等人際關(guān)鍵處理技能。同時，在角色游戲中，如何由2個或者更多的幼兒想要扮演同一角色，或者玩同一個玩具，就會相互協(xié)商，培養(yǎng)謙讓有禮、分享等優(yōu)秀品質(zhì)。（三）促進(jìn)幼兒了解性別角色，增強(qiáng)角色扮演能力角色游戲應(yīng)該深化幼兒對性別角色的意識，增強(qiáng)幼兒的社會角色扮演能力。每個人都是社會的一份子，也是社會生活中的主角，幼兒階段，教師可以通過角色游戲教學(xué)，深化幼兒對社會性發(fā)展過程中的性別角色意識。如家庭中的女兒或兒子，幼兒園中的男孩與女孩，長大后的妻子或丈夫、爸爸或媽媽角色等。社會責(zé)任中的職業(yè)、身份等，幼兒要從小深入了解自身的身份與責(zé)任，合

5、理的擔(dān)任社會角色中的承擔(dān)者與扮演者，各項(xiàng)行為都需要符合國家規(guī)定與相關(guān)規(guī)章制度，這也就需要幼兒深入理解自身的角色，經(jīng)歷較長的角色學(xué)習(xí)與掌握過程。三、幼兒角色游戲行為觀察與有效介入策略（一）根據(jù)年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲情境，投放游戲材料投放合適的游戲材料是進(jìn)行角色游戲行為觀察和有效介入的開端，也是基礎(chǔ)，需要基于幼兒認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、個性特點(diǎn)等，展開針對性的游戲材料投放，以更好的觀察幼兒角色游戲和培養(yǎng)幼兒綜合能力。小班幼兒注重角色游戲的自愿性，喜歡自由自在。小班幼兒年紀(jì)小，自主性比較差，在游戲活動過程中，更多的是以自主游戲?yàn)橹鳎鐣煌顒虞^少。小班幼兒游戲表現(xiàn)特點(diǎn)為：游戲注重自愿性、喜歡自由自在，并且小

6、班幼兒自主性較差，在游戲過程中，需要成人進(jìn)行引導(dǎo)才能夠順利完成游戲。小班幼兒游戲能力發(fā)展非常迅速，小班幼兒想象力特別豐富，活動能力也很活躍。比如，小班幼兒會根據(jù)喜好選擇挖溝游戲、捉迷藏游戲、撿樹葉游戲等等。在游戲過程中，他們逐漸開始認(rèn)識自我，并了解到與他人一起玩的開心之處。同時小班幼兒游戲也沒有固定的模式，他們會根據(jù)自身的喜好和能力，選擇能夠表達(dá)自身內(nèi)心的游戲。中班幼兒注重角色游戲的組織力，關(guān)注結(jié)構(gòu)游戲。隨著年齡與認(rèn)知能力的提升，中班幼兒掌握了更加豐富的知識，也掌握了更加完善的游戲方法與經(jīng)驗(yàn)，相比于小班幼兒的角色游戲，中班幼兒的角色游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)更加豐富，并且具有了較強(qiáng)的角色意識。教師為了

7、更好的觀察幼兒角色游戲行為，實(shí)施有效介入，培養(yǎng)中班幼兒的綜合能力，可以變化中班幼兒的角色游戲材料，豐富其游戲主題。比如，中班幼兒組織搭積木游戲、鉆地洞游戲、動物園角色扮演游戲等等。在這些游戲中，幼兒會進(jìn)行分工合作，向著共同的目標(biāo)完成游戲過程。中班幼兒游戲特點(diǎn)，還有更加注重結(jié)構(gòu)游戲，中班幼兒根據(jù)自己的想象和自主能力，制定游戲計(jì)劃、初步了解結(jié)構(gòu)游戲，并表現(xiàn)出對操作過程具有濃厚的興趣，同時，也非常注重集體合作，完成共同的目標(biāo)。中班幼兒也會根據(jù)主題來開展游戲，要求將游戲進(jìn)行完善和美化，開始追求完美。大班幼兒具有創(chuàng)造力，合作意識增強(qiáng)。大班幼兒在獨(dú)立性、主動性、創(chuàng)新性、領(lǐng)導(dǎo)性等各方面的特點(diǎn)都表現(xiàn)了出來，他

8、們的知識與經(jīng)驗(yàn)相比于小班幼兒、中班幼兒都已經(jīng)相當(dāng)豐富，各方面都表現(xiàn)的比較優(yōu)秀，由此可以引導(dǎo)大班幼兒實(shí)施主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的創(chuàng)新性角色游戲活動，以增強(qiáng)大班幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)。大班幼兒的角色意識強(qiáng)，喜歡根據(jù)自己的角色來選擇、設(shè)計(jì)與計(jì)劃游戲，結(jié)合這一特點(diǎn)，教師可以鼓勵幼兒創(chuàng)新幼兒材料與形式，獨(dú)立或集體展開游戲過程。教師對大班幼兒獨(dú)立組織的游戲進(jìn)行過程性、階段性、結(jié)論性評價，旨在幫助幼兒創(chuàng)造、實(shí)踐與提升，鼓勵幼兒討論問題、分享經(jīng)驗(yàn)、提升能力。（二）根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展合理觀察，實(shí)施有效介入在幼兒實(shí)施角色游戲的過程中，為了確保游戲的順利開展以及幼兒各方面綜合能力的有效提升，教師應(yīng)該根據(jù)游戲情境的發(fā)展情

9、況，實(shí)施適當(dāng)、科學(xué)干預(yù)，運(yùn)用多元介入，合理的進(jìn)行幼兒指導(dǎo)，推動游戲的有序進(jìn)行。多元介入也可以說是多樣化的介入形式，不一定是單純的語言引導(dǎo)式，還可以有其他方式。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中指出，游戲教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出游戲精神，不僅要重視幼兒的階段性特征，還需要重視幼兒的個體差異，對于幼兒表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)、合理的介入，引導(dǎo)幼兒克服不良習(xí)慣，形成健康的身心狀態(tài)，并以科學(xué)的介入引導(dǎo)幼兒豐富自身想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。在幼兒游戲教學(xué)中，教師要運(yùn)用介入的方式來引導(dǎo)幼兒積極探索和實(shí)踐，促進(jìn)幼兒充分發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，不斷的在游戲教學(xué)中提升自己的探究能力和解決問題的能力。多元介入有如下幾種：情感

10、性鼓勵或者是技藝性幫助；直接介入或者是間接介入。根據(jù)游戲的不同要求，采取不同的介入方式。例如：實(shí)施“投星星”游戲，幼兒充當(dāng)小小運(yùn)動員，要求一位幼兒擔(dān)任小老板，如果幼兒10顆星星能投中6顆以上，則獎勵小娃娃。于是，幼兒開始了路邊客人與老板的“投星星”游戲。將罐子放在一米遠(yuǎn)處，教師坐在小板凳上，拿出雪花片的五角星，將五角星投擲入罐子中，在投完手中的星星后，數(shù)一數(shù)罐子中有多少星星。問幼兒“如何更好的將星星投入罐子中”。之后，幼兒自主動手，在小手中拿著星星，對準(zhǔn)、拋射，經(jīng)過一系列的動作，幼兒不斷掌握投擲技巧，完成投擲游戲。該游戲中，教師實(shí)施的是技術(shù)性介入，并引導(dǎo)幼兒模仿、練習(xí)、思考與發(fā)現(xiàn)，從而強(qiáng)化幼兒

11、身體靈活性與實(shí)踐能力。（三）根據(jù)幼兒興趣愛好個別指導(dǎo)，培養(yǎng)綜合能力每個幼兒都是獨(dú)一無二、與眾不同的，幼兒存在個體差異，在性格、能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、知識水平等各方面都存在不同，這些差異性使得幼兒角色游戲教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的個性差異、興趣愛好差異等，實(shí)施個別指導(dǎo)，結(jié)合幼兒現(xiàn)存問題，給予針對性的指導(dǎo)與引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒綜合能力，促進(jìn)幼兒各方面都能均衡發(fā)展，不斷完善幼兒的性格、交往能力、動手能力等。幼兒在角色游戲中都能非常真實(shí)的表現(xiàn)自己，教師可以根據(jù)幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)情況，細(xì)心觀察、深入了解、認(rèn)真研究，了解每個幼兒的特點(diǎn)與表現(xiàn)，針對性的給予個別指導(dǎo)，對于幼兒存在的問題給予側(cè)面或正

12、面糾正。例如：部分幼兒靦腆內(nèi)向、膽小怕事又很孤僻，這些性格的幼兒很少參加集體性的同伴互助活動，只是習(xí)慣于一個人在角落或一邊擺動著自己的玩具，或者看著別人玩，很少與別的幼兒交流或者一起玩耍。這些特點(diǎn)的幼兒教師應(yīng)該找準(zhǔn)他們的性格特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，從技術(shù)上與情感上實(shí)施有效介入，帶領(lǐng)他們和其他小朋友一起參與到游戲活動中。如可以帶領(lǐng)這部分幼兒擔(dān)任顧客到“老板”的“餐廳”去吃飯，品嘗這些主人家做的食物；或者到“超市購物”，挑選自己喜愛的物品，并分析哪些商品適合自己，價錢方面也很公道；或者到“娃娃家”去做客，積極參與娃娃家的集體游戲，擔(dān)任一定的角色，提升伙伴互助能力與社會交往能力，并鼓勵膽小、孤僻的幼兒提

13、升膽量。而對于那些自身有一定能力，喜歡支配其他幼兒，愛表現(xiàn)、有主意但是態(tài)度不是很好、脾氣急躁的幼兒，教師應(yīng)該在某些方面給予肯定性激勵，鼓勵其組織能力好、主意多、活潑好動等這些優(yōu)點(diǎn)，并且委婉的指出他們存在的缺點(diǎn)，或者借助一定的方法引導(dǎo)幼兒克服缺點(diǎn)。對于這部分具有一定能力的幼兒，教師可以鼓勵他們帶領(lǐng)幼兒組織活動，他們擔(dān)任帶頭人，一群幼兒客人去“餐廳”老板那吃飯，教師給予指導(dǎo)“如何你態(tài)度能更和善、語氣能更溫和些，那么餐廳的客人會越來越多哦！”通過引導(dǎo)幼兒意識到自身的問題，從而鼓勵其慢慢克服自身的缺點(diǎn)，找出問題并改正，幫助其不斷完善自己、提升自己，提升社會性能力。四、總結(jié)關(guān)于幼兒的教育問題，教師應(yīng)該結(jié)

14、合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)、個性特點(diǎn)、認(rèn)知水平等相關(guān)因素，科學(xué)、合理的運(yùn)用角色游戲教學(xué)，以幼兒為本、因材施教，進(jìn)行科學(xué)、合理的引導(dǎo)與教育，以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。同時，重視角色游戲教學(xué)的引入，在幼兒角色游戲過程中，堅(jiān)持以幼兒為本，關(guān)注其自身創(chuàng)新、實(shí)踐與思考，教師作為引導(dǎo)者與組織者，對幼兒在角色游戲中的行為進(jìn)行合理觀察與有效介入，適當(dāng)給予建議和點(diǎn)撥，根據(jù)年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲情境、根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展適當(dāng)干預(yù)、根據(jù)幼兒興趣愛好個別指導(dǎo)，從這些方面入手，確保角色游戲?qū)τ變荷鐣阅芰Πl(fā)展的促進(jìn)作用，鼓勵幼兒在自在的游戲活動中玩耍和成長，體現(xiàn)游戲的樂趣與和諧，從各方面鼓勵幼兒綜合能力、社會能力全方位發(fā)展。參

15、考文獻(xiàn)：1 HYPERLINK /kns/popup/knetsearchNew.aspx?sdb=CMFD&sfield=%e4%bd%9c%e8%80%85&skey=%e9%a9%ac%e6%85%a7%e6%98%8e&scode= t /kns/brief/knet 馬慧明. HYPERLINK /kns/detail/detail.aspx?QueryID=2&CurRec=11&recid=&FileName=1014321085.nh&DbName=CMFD201402&DbCode=CMFD&pr= t /kns/brief/_blank 角色游戲情境下中班幼兒同伴交往策略的

16、培養(yǎng)研究J.天津師范大學(xué)，2014.2 HYPERLINK /kns/popup/knetsearchNew.aspx?sdb=CMFD&sfield=%e4%bd%9c%e8%80%85&skey=%e4%bd%95%e5%a8%87&scode= t /kns/brief/knet 何嬌. HYPERLINK /kns/detail/detail.aspx?QueryID=2&CurRec=20&recid=&FileName=1013232400.nh&DbName=CMFD201402&DbCode=CMFD&pr= t /kns/brief/_blank 結(jié)構(gòu)游戲中幼兒合作行為的觀察

17、研究D.湖南師范大學(xué)，2013.3 景琛妍,張薇萍. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=ZXLJ201119155&dbcode=CJFQ&dbname=CJFD2011&v= t kcmstarget 體育教師提高教學(xué)水平的重要途徑培養(yǎng)觀察技能J.科技資訊. 2016(19) 4 郭永峰. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=JXGL201101005&dbcode=CJFQ&dbname=CJFD2011&v= t kcmstarget 論教師的課堂觀察技能及其培養(yǎng)J.教學(xué)與管理. 2

18、015(01) 5 王珍. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=SHJZ201011032&dbcode=CJFQ&dbname=CJFD2010&v= t kcmstarget 對幼兒角色游戲的有效觀察與指導(dǎo)J.上海教育. 2015(11) 6 程新展. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=ZGJT200807021&dbcode=CJFQ&dbname=CJFD2008&v= t kcmstarget 課堂觀察:教師的一種重要能力J.中國教師. 2016(07) 7 林正范. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=SHGJ200720020&dbcode=CJFQ&dbname=CJFD2007&v= t kcmstarget 論教師的學(xué)生行為觀察J.教育發(fā)展研究. 2015(20) 8 林正范. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=JYYJ200709014&dbcode=CJFQ&dbname=CJFD2007&v= t kcmstarget 試論教師觀察行為J.教