讓城里教師常“回家”看看

1、讓城里老師?！盎丶铱纯磗tuda0714【摘要】隨著城市化建立的加快，城鄉(xiāng)差異越來越突出，教育也受到了很大的沖擊，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施、師資力量等無法與城內(nèi)學(xué)校比，導(dǎo)致大量的農(nóng)村中學(xué)老師涌入城里，使得農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量等各方面受到了不同程度的影響，讓已進(jìn)城的老師?！盎丶铱纯?，通過“結(jié)、幫、扶等方法復(fù)制優(yōu)質(zhì)教育資源，幫助母校老師盡快成長使之跟上城內(nèi)學(xué)校教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教育平衡開展?！娟P(guān)鍵詞】城市化；老師；回家；資源共享進(jìn)入二十一世紀(jì)，城市化的步伐越來越快了，區(qū)域性差異、城鄉(xiāng)差異越來越突出，這嘲革命也靜悄悄地影響著教育并在一定程度上沖擊著教育。農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施差、文化生活落后、環(huán)境艱辛、學(xué)生

2、貧困面大、生源差，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)老師大量涌入縣城，局部學(xué)校幾乎處于癱瘓狀態(tài)，骨干老師走了，專業(yè)對(duì)口的老師走了。留下的老師多呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一是非專業(yè)化:即非師范專業(yè)安排為老師的。第二是年輕化：如：地處西南邊陲的我校，有三十位老師，教齡五年以下的有二十一位。第三是老齡化：局部老師臨近退休，安康堪憂。老師年齡構(gòu)造、知識(shí)構(gòu)造極端不合理，呈現(xiàn)青黃不接之態(tài)勢。這些原因直接或間接地影響了教學(xué)質(zhì)量，使得農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量大面積下滑，成績稍好的學(xué)生和家庭條件較好的學(xué)生都進(jìn)城，享受優(yōu)質(zhì)教育資源。造成了“教學(xué)質(zhì)量差學(xué)生走教學(xué)質(zhì)量更差這樣一種惡性循環(huán)。老師有苦難言，家長怨氣多，政府不滿意。針對(duì)這一突出情況，我校聯(lián)絡(luò)近十

3、幾年調(diào)出學(xué)校進(jìn)入縣城的四十六位骨干老師，請(qǐng)他們“?；丶铱纯?，為學(xué)校的開展,為教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步出謀劃策，為年輕老師的早日成熟盡一份誠摯之力。為使我校老師盡快成長起來，學(xué)校竭盡全力為青年老師的成長建立了一個(gè)“結(jié)、幫、扶這樣一個(gè)很好的平臺(tái)，采取了以下一系列措施和方法：一、工作制度化。佐藤教授說：“學(xué)校的決定性要因在于老師專業(yè)成長的合作關(guān)系的有無，老師專業(yè)成長的決定性要因也在于校內(nèi)老師合作關(guān)系的有無。教書不是一種“孤獨(dú)的職業(yè)，而是一種共同合作的共生文化。讓我們重塑老師間的合作與交流，促進(jìn)老師間的共同關(guān)心信賴，共同對(duì)話交流、協(xié)商，共同研究教學(xué)，共同開發(fā)課程，共享經(jīng)歷與理念，將合作精神摧開“教學(xué)相長之花

4、，使城鄉(xiāng)學(xué)校產(chǎn)生共生效應(yīng)。為此，我校本著“無償定時(shí)、自由對(duì)接、互動(dòng)鼓勵(lì)的原那么，采取教學(xué)科研“請(qǐng)進(jìn)來、走出去的方法，對(duì)近十幾年調(diào)出我校，且已成為城內(nèi)各校學(xué)科帶頭人的骨干老師，請(qǐng)他們回母校走一走，看一看，理解母?，F(xiàn)狀，讓他們參與母校管理，參與教學(xué)，參與科研，定期交流、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同開展。這些老師他們都為母校奉獻(xiàn)了青春，在母校教書多那么十幾年，少那么七八年，對(duì)母校感情特別深，當(dāng)?shù)氐母咐相l(xiāng)親對(duì)他們也特別熱情，他們也非常愿意為母校做一點(diǎn)事，使母校盡快開展起來。為此，學(xué)校根據(jù)每位調(diào)出老師的專業(yè)、分學(xué)科定期請(qǐng)他們“回家對(duì)年輕老師進(jìn)展指導(dǎo)，時(shí)間除規(guī)定時(shí)間外，大多利用休息日、節(jié)假日。這種“專業(yè)對(duì)話通

5、過與名師的觀摩、交流、溝通，年輕老師得到了名師的指教，從而復(fù)制骨干老師的辦學(xué)理念、教學(xué)方式、經(jīng)歷，反思自身的缺乏，使城內(nèi)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)理念、管理、教學(xué)技巧、校園文化、經(jīng)歷、資源、質(zhì)量評(píng)價(jià)等在農(nóng)村學(xué)校得到再生。農(nóng)村薄弱學(xué)校辦學(xué)程度得到了全面提升。同時(shí)，“還實(shí)行走出去的方式，讓年輕老師上門學(xué)習(xí)，請(qǐng)名師帶教、培訓(xùn)、輔導(dǎo)、進(jìn)城進(jìn)修，時(shí)間長至一年，短至半學(xué)年或一個(gè)月。理論證明效果非常明顯，年輕老師成長比擬快。studa0714二、結(jié)對(duì)明確化。每位已調(diào)出的骨干老師根據(jù)自己的專業(yè)特長，與母?，F(xiàn)有年輕老師結(jié)成對(duì)子，拜為師徒關(guān)系，一個(gè)師傅一個(gè)徒弟或幾個(gè)師傅一個(gè)徒弟，構(gòu)筑和諧空間，同時(shí)明確任務(wù)，列出成長方案，要求

6、年輕老師一年一個(gè)轉(zhuǎn)變，二年一個(gè)開展，三年一個(gè)成果，五年走向成熟。學(xué)習(xí)方式：一是請(qǐng)師傅回校上課指導(dǎo)每學(xué)期二至三次為宜；二是徒弟帶著問題上門請(qǐng)教每學(xué)期四至五次或跟名師學(xué)習(xí)，平時(shí)利用現(xiàn)代技術(shù)網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)教，有問題隨時(shí)得到解決，促進(jìn)了老師成長，進(jìn)步了教育教學(xué)質(zhì)量，如今我校年輕老師人人都請(qǐng)有城內(nèi)學(xué)校的名師給予指導(dǎo)，各方面工作也有了師傅。三、資源共享化。山區(qū)學(xué)校交通不便，信息閉塞，許多老師“一桶水教幾代人，造成觀念落后，方法單一，知識(shí)傳授乏味、管理落后。最大原因是教育資源匱乏，而城內(nèi)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化教育，又處在本城政治、文化、經(jīng)濟(jì)開展中心，可以說教育資源享之不盡，我們就與他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上建立資源共享平臺(tái)，讓他們信手拈來的

7、教育資源，為我校師生效勞。如今，無論是辦學(xué)理念、學(xué)校管理、還是教育科研、試題研究、教材教法研究等都為母校提供了珍貴資源，使我校各項(xiàng)工作促效明顯。我們的目的是最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校同理念、同目的、同要求、同考核、同評(píng)價(jià)、同節(jié)奏，把農(nóng)村學(xué)校變成城內(nèi)學(xué)校的姊妹校。四、結(jié)果實(shí)效化。請(qǐng)城內(nèi)學(xué)校老師回家看看，組織不好就會(huì)走過場，形成吃喝玩樂風(fēng)，起不到實(shí)際效果，針對(duì)這一問題，學(xué)校精心組織，既使回校老師感受到了母校的溫暖，又使他們樂意傳經(jīng)送寶，一方面帶著問題請(qǐng)他們回校，讓他們有備而來，上課、輔導(dǎo)得心應(yīng)手。另一方面，通過?師徒工作手冊(cè)?對(duì)年輕老師學(xué)習(xí)過程進(jìn)展跟蹤調(diào)查，并與年終考評(píng)掛鉤，使徒弟真正學(xué)到了一些本領(lǐng)。讓徒弟早日出師，真正成為母校的教學(xué)骨干。通過三年來的努力，獲得了明顯的效果，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步進(jìn)步。城內(nèi)學(xué)校優(yōu)質(zhì)的管理，辦學(xué)理念、方法、校內(nèi)文化、資源、師資、經(jīng)歷得到合理擴(kuò)大和拓展，也改變了農(nóng)村學(xué)校無名師的困境，