低段閱讀教學中關(guān)于隨文識字

1、低段閱讀教學中關(guān)于“隨文識字”的研究 一直以來，我們低年級的大部分老師都存在著一種理解，“隨文識字”就是在感悟課文時認識生字。但同時也有著這么一個困惑：這樣一來，一篇課文往往會被切割得支離破碎。那么，究竟該怎樣的隨文識字呢？在網(wǎng)上看到這么一篇文章，覺得對我們低年級的老師來說，有很實在的用處，與大家共享。低段閱讀教學中關(guān)于“隨文識字”的研究作者：郭鸰 摘要：語文課程標準指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，就是識字和閱讀必須結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上識字。在閱讀教學中，教師應(yīng)恰如其分地運用各種方法分析漢字，使識字教學在閱讀的語言情景中獲得生命。教師在授課過程中應(yīng)注意把漢字的工具性和文化性統(tǒng)

2、一起來，重視文化，尤其是思想感情在語文課當中的潛移默化的作用。在“隨文識字”的研究中，我把孩子的識字心理分成四個階段：初讀感知階段隨理解細化階段復習鞏固階段指導寫字階段。 關(guān)鍵詞：隨文識字 識字與閱讀 識字心理 語文課程標準指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學重點。1-3年級是識字的高峰。要抓好這個階段，應(yīng)該把識字放在教學的重要的位置上。根據(jù)新課程理念，語文教學還要重視語文的實踐性和綜合性，注意課內(nèi)外的聯(lián)系以及課程資源的開發(fā)。也就是說，小學低段語文學習的任務(wù)不僅僅是為了識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學文。但是我們教學的時

3、間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的40分鐘要質(zhì)量。怎么要質(zhì)量？我們必須弄清孩子的識字心理，順應(yīng)了孩子的識字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。課標指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料。我的理解就是識字和閱讀必須結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上識字。而現(xiàn)代科學實驗表明，一切感知方面的學習，需要相應(yīng)的正常的感覺分析器官和神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)作用。對低年級的學生來說，把一篇課文中要求認識的十多個漢字的音、形、義集中在一起解決，難度大，效果差，因此，我對怎樣既落實識字，又不忽視閱讀思維能力的培養(yǎng)進行探索。我認為識字教學，尤其是要求會認識的字，不要過重字形的分析，應(yīng)強調(diào)整體上記憶，個別有規(guī)律的

4、可以分析，但適可而止。要求認識，不一定很精確的記憶，以后見到這個字能猜測出來也是可以的，更不要見字就組詞，沒完沒了地拓展，所以，在教學的時候，通過反復與生字見面的方式讓學生識字，應(yīng)該是主要的教學手段。教師不要急功心切，不要指望著一課的生字，在一節(jié)課內(nèi)都讓學生掌握，其實也是不可能的，允許學生之間有差異，允許在以后的學習中逐漸的鞏固。我把孩子的識字心理分成四個階段：初讀感知階段隨理解細化階段復習鞏固階段指導寫字階段。根據(jù)這個情況，在隨文識字教學中，我是這樣做的：一、初讀感知階段。1、隨課題識字，分散難度。北師大版的課文中，很多要求認識的漢字，在課題中就出現(xiàn)，因此，教師可以在揭示課題時，就讓學生識字

5、。如小鬧鐘一課，我是這樣設(shè)計引入課題的：通過一個謎語，揭示出課題后，出示小鬧鐘圖片和詞語：“小鬧鐘”，（“鬧”和“鐘”是本課要求認識并書寫的漢字），再聯(lián)系學生生活實際問：你見過鬧鐘嗎，他是用來做什么的？（教師在問這個問題時，也是對這兩個字進行范讀）生自由說后，教師就讓學生和可愛的小鬧鐘打個招呼，并在學生個別讀時，相機表揚：“你的“鬧”字鼻音讀得準，“鐘”是翹舌音，舌頭翹得真到位。最后，一起和它打個招呼。通過反復地讀課題，“鬧鐘”二字的讀音就解決了。這兩個字，也是要求書寫的，因此，在讀準字音后，我還注意把字形和音義聯(lián)系起來，做到見形而知音義。所以在閱讀教學中還注意抓題眼，運用字理分析激發(fā)學生學習

6、興趣。如，你想怎么記 “鬧”和“鐘”？學生記憶后，教師順勢把學生帶入一種情景記“鬧”：我們來到市場門口一看，里面真熱鬧?！扮姟保o學生出示古代的銅鐘畫面，并發(fā)出撞擊的聲音，學生一下就記住鐘是“金字旁”，接著，板書“鬧”和“鐘”字。這一過程，符合低段學生的學習曲線規(guī)律，分散了難度，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，同時也體現(xiàn)了字理識字具有的博采眾長的兼容性，而且還發(fā)展了學生形象思維能力。教師再相機點撥，自然而然地調(diào)動了學生學習課文內(nèi)容的興趣。教師在讓學生分析字理的過程中，就可以鍛煉學生的思維能力，提供給他們更多更易聯(lián)想的線索，豐富他們的想象力，從而使他們養(yǎng)成重領(lǐng)悟，重意會的審美

7、習慣，逐步增強學生對語言文字的感悟。2、按照規(guī)律，安排步驟，朗讀中反復認讀。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。在語言環(huán)境中識字，這是隨文識字的優(yōu)勢。既然有語言環(huán)境，大部分生字學生就自己能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，所以，我們認為學生進入課文階段，教師先不要范讀課文，因為教師一范讀，學生憑借臨時的記憶，大部分字就順下來了（臨時記住的字，我稱為“假認識”）那么學生真的解決了生字問題了嗎？我看未必。這樣學生在自學生字的時候，就忽略了很多本來不認識的字。如果教師沒有范讀，開始就讓學生自己讀書，那么一遇到生字學生就要動腦去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學習過又

8、忘記的字）。學生自己嘗試解決，經(jīng)歷了一個不會到會的過程，會在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。這個階段主要是讓學生讀準字音，初步感知字形，允許模糊記憶。這種初步感知階段我們可以分為以下幾步進行：學生自讀（圈出不認識的字，想辦法解決）同桌互讀（這也是一種識字方法：聽讀識字）教師把本課生詞從課文中摘離出來讓學生認讀（初識字義）把單字從詞語里摘離認讀（正音）檢查讀全班讀。從以上程序不難看出，我們在教學時力求體現(xiàn)隨文識字：做到字不離詞，詞不離句。如小鬧鐘一課，我通過學生自讀、老師范讀、同桌互讀、個別讀、賽讀等多種形式進行隨文識字，在語言環(huán)境中讀準字音，初識字形，初步感知字義。3、運用恰當?shù)脑u價，激發(fā)學生識

9、字熱情。在小鬧鐘一課初讀課文的檢查這一環(huán)節(jié)，老師把生詞摘離出來認讀時，不是枯燥地簡單地讓學生讀兩遍了事，而是通過教師的評價語激發(fā)學生識字的熱情，感受識字的快樂。如：“抓小偷”，學生讀后，教師評價：你的手可真厲害，一子就把小偷抓住了，誰再來讀？這一次，學生不僅把字音讀準了，還加上了手的動作，不用分析，學生都能記住“抓”有個提手旁。再如，讀“老鼠”，教師評價：你的“鼠”字翹舌音讀得真準，而且，我聽出來你肯定討厭老鼠。學生再讀的時候，不僅字音準，還帶有一定的感情色彩，為學習課文打下了情感基礎(chǔ)。二、隨理解細化階段。通過第一時段的教學，學生初步讀準字音，感知了字形，但對生字還沒有完全的把握。所以，要讓學

10、生進入生字的具體細化階段。在什么時候細化合適呢？有三種處理方式，一是放在學文之前，二是學文之中，三是學文之后。三種方式各有利弊。學文之后再認讀生字，這樣操作的好處是經(jīng)過了反復的讀文，對字形的感知越來越加深，但對字義的理解尚欠缺；學文之前就記憶字形，這樣操作的好處是為學文打下良好的基礎(chǔ)，但缺乏語境，認讀記憶很死板。當代的識字訓練藝術(shù)的重要特點之一，便是注重學生的整體語文素質(zhì)的提高。這要求識字訓練應(yīng)當有機地和閱讀等其他語文訓練結(jié)合起來，在整體發(fā)展中求得最佳效果。邊讀文邊識字有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本提供有力的幫助。在這個階段，我們應(yīng)運用多種方法解字義，隨理解識字，感受漢字的奇妙。教

11、小鬧鐘一課中的生字“勁”和“慣”時，我把識字訓練揉合在閱讀中進行，不但完成了識字任務(wù)，而且借助識字推進了閱讀進程，發(fā)展了學生的思維，深化了情意感受：師：小鬧鐘又來到小熊的家，看見了什么？生：一起讀。小鬧鐘看到女生讀紙條，男生讀小熊在干什么？師：小熊有個什么壞習慣？（板書：睡覺）小熊多想把這個壞習慣從心里請出去啊。，你們看，“慣”字有個什么部首？為什么？生：“慣”字有個豎心旁。因為習慣已經(jīng)藏在心里了。師：是呀，小熊心里很想改掉這個壞習慣，所以在紙條上寫下一行大大的字，誰來大聲讀給我們聽聽！師：小鬧鐘看到這一切，做了什么？指名讀（板書：使勁鬧）為了把小熊叫醒，用了好大的力，你們看，“勁”有個力字旁

12、呢！誰來叫叫小熊起床？（指導讀好出語氣。）這一教例中，教師把漢字放在特定的語言環(huán)境中，和句子聯(lián)系起來，使?jié)h字的形、音、義三個基本因素緊密聯(lián)系、相識字互溝通，教師采用生動活潑的形式，深入淺出地、形象生動地把識字訓練的部分目標，融入到讀解課文中去，是符合語文學習規(guī)律的。再讀課文時，我們不僅可以結(jié)合句子、聯(lián)系上下文進行字義的理解，還可以通過比較、借助插圖（如;隨課題識記的“鐘”字）以及直觀實物去理解。漢字中的每一個常用字，幾乎都蘸滿了文化瓊漿。因此，教師在授課過程中注意把漢字的工具性和文化性統(tǒng)一起來，重視文化，尤其是思想感情在語文課當中的潛移默化的作用。在閱讀教學中，恰如其分的運用各種方法分析漢字，

13、使識字教學在閱讀的語言情景中獲得生命。三、復習鞏固階段。根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但要經(jīng)歷個反復呈現(xiàn)的過程。學生能不能記住生字，經(jīng)常復習與鞏固很重要，學生記的快忘的也快。所以每隔時段教師要讓學生再次認讀。在操作上，可以分析完字形就認讀，也可以學完課文之后，再次認讀。認讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找朋友、開火車、摘蘋果）。其目的就是讓學生再見面。我主張每課都識字，每課都認讀，要不斷的強化識字過程。我們還可以根據(jù)課文的內(nèi)容，根據(jù)本課的生字，進行重組，形成一篇包含 本課生字的又一短小的文字，這樣，既檢查了學生的認讀情況，又使學生多了一次接觸語言文字的機會。小鬧鐘一課我就安排的

14、是小熊寫給小鬧鐘的感謝信。信里涵蓋了本課的所有生字。四、指導寫字階段。寫字也是對生字的鞏固，教學時不要為了寫字而寫字。教材關(guān)于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學過的字。那么對于學過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢？這也不一定，所以即使學過了也要注意復習鞏固，可讓學生說說，這個字是怎么記住的。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學時應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導要嚴格要求，首先讓學生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。教師再根據(jù)學生的情況，適度的點撥，講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學生看清楚。在實際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導，盲目地操作，比如，有的學生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學生的視線。有的甚至用課件代替寫字。教師要注意學生寫字衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。每個字寫字數(shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫一個像一個。寫字后，教師注意檢測與評價。綜上所述，隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的