數(shù)學(xué)對(duì)數(shù)函數(shù)教師教學(xué)反思

1、數(shù)學(xué)對(duì)數(shù)函數(shù)教師教學(xué)反思數(shù)學(xué)對(duì)數(shù)函數(shù)教師教學(xué)反思范文一本節(jié)課在備課組全體老師集體備課后，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)完成得很好，課件的制作精美實(shí)用，學(xué)案的設(shè)計(jì)適當(dāng)充分。各人再根據(jù)具體班級(jí)的情況去修改某些細(xì)節(jié)。本節(jié)課在學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)以后，學(xué)生通過類比學(xué)習(xí)的方法很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)探究的狀態(tài)，因此我還是采用了知識(shí)遷移及類比的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行本節(jié)課的設(shè)計(jì)?；仡櫫酥笖?shù)函數(shù)的概念及性質(zhì)以后，通過把指數(shù)式寫成對(duì)數(shù)式的小練習(xí)，學(xué)生很輕松的完成把指數(shù)函數(shù)式寫成對(duì)數(shù)函數(shù)式。進(jìn)而引出課題。學(xué)生自主閱讀課本70頁內(nèi)容后完成學(xué)案的第一部分，基本上能夠理解對(duì)數(shù)函數(shù)的概念。并且很自覺的主動(dòng)動(dòng)手畫圖，觀察圖形得出性質(zhì)，在性質(zhì)的分析環(huán)節(jié)中，給

2、予簡單的提示(如，從圖形觀察特征，并用數(shù)學(xué)符號(hào)語言描述等)，學(xué)生基本上能夠運(yùn)用類比指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，說出對(duì)數(shù)函數(shù)的定義域、值域、單調(diào)性、過定點(diǎn)、函數(shù)值的變化情況等，性質(zhì)的應(yīng)用的設(shè)計(jì)我只采用了比較大小及求定義域兩個(gè)例題及練習(xí)。學(xué)生完成得還不錯(cuò)，但在時(shí)間上還應(yīng)多給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。還需加強(qiáng)習(xí)題的變式能力。數(shù)學(xué)對(duì)數(shù)函數(shù)教師教學(xué)反思范文二1.本設(shè)計(jì)適于學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與獲取知識(shí)的全部過程，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。由于學(xué)生已了解研究函數(shù)的具體方法及步驟，有了研究指數(shù)函數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，為研究對(duì)數(shù)函數(shù)提供了知識(shí)上的積累。因此，通過我們高一數(shù)學(xué)備課組的共同研究、多

3、次討論、反復(fù)修改，本教學(xué)設(shè)計(jì)從特殊到一般，運(yùn)用類比的思想，類比指數(shù)函數(shù)的研究方法及模式，通過畫出對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像，從中直觀地歸納出其性質(zhì)。2. 從課堂具體實(shí)施情況來看，讓學(xué)生自己動(dòng)手，親身體驗(yàn)方面做得比較欠缺，比如對(duì)數(shù)函數(shù)圖像的畫法，考慮到時(shí)間問題，沒有讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)，而是老師代替了。其次學(xué)生之間的交流、討論，師生之間的互動(dòng)還需加強(qiáng)，課堂氣氛還不夠活躍。3. 總之，通過本次數(shù)學(xué)組的集體備課活動(dòng)，使我們真正體會(huì)到了集體的力量是無窮的，在集體備課中，依據(jù)主備人的預(yù)案，大家根據(jù)自己的研究心得和教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)討論補(bǔ)充，集思廣益，達(dá)成共識(shí)，以期達(dá)到教師參加集體備課，帶著經(jīng)驗(yàn)和問題而來，攜著感悟和啟發(fā)而歸

4、的目的。數(shù)學(xué)對(duì)數(shù)函數(shù)教師教學(xué)反思范文三“對(duì)數(shù)函數(shù)”的教學(xué)共分兩個(gè)部分完成。第一部分為對(duì)數(shù)函數(shù)的定義，圖像及性質(zhì);第二部分為對(duì)數(shù)函數(shù)的應(yīng)用?！皩?duì)數(shù)函數(shù)”第一部分是在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的概念和性質(zhì)，通過學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的定義，圖像及性質(zhì)，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解與認(rèn)識(shí)，使學(xué)生得到較系統(tǒng)的函數(shù)知識(shí)和研究函數(shù)的方法，并且為學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)作好準(zhǔn)備。在講解對(duì)數(shù)函數(shù)的定義前，復(fù)習(xí)有關(guān)指數(shù)函數(shù)知識(shí)及簡單運(yùn)算，然后由實(shí)例引入對(duì)數(shù)函數(shù)的概念，然后，讓學(xué)生親自動(dòng)手畫兩個(gè)圖象，我借助電腦手段，通過描點(diǎn)作圖，引導(dǎo)學(xué)生說出圖像特征及變化規(guī)律，并從而得出對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生的形數(shù)結(jié)合的能力。大部分學(xué)生

5、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，理解能力，運(yùn)算能力，思維能力等方面參差不齊;同時(shí)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中，我注意面向全體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察問題，分析問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)獲取知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。并逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問題、解決問題?？傊?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素來促進(jìn)智力因素的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，思考問題和解決問題，從而發(fā)揚(yáng)鉆研精神、勇于探索創(chuàng)新。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)例出發(fā)啟發(fā)出指數(shù)函數(shù)的定義，在概念理解上，用步步設(shè)問、課堂討論來加深理解。在對(duì)數(shù)函數(shù)圖

6、像的畫法上，我借助電腦，演示作圖過程及圖像變化的動(dòng)畫過程，從而使學(xué)生直接地接受并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，很好地突破難點(diǎn)和提高教學(xué)效率，從而增大教學(xué)的容量和直觀性、準(zhǔn)確性?？傊咎谜n充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。教學(xué)反思過多是教師不成熟的表現(xiàn)熱度4已有 2466 次閱讀2014-1-5 17:34|個(gè)人分類:教學(xué)隨筆|系統(tǒng)分類:教育|教學(xué)反思,少點(diǎn)好教學(xué)反思是什么？究其反思的性質(zhì)，教學(xué)反思是一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)不足問題的小結(jié)，我贊成要進(jìn)行反思，但不是反思的問題越多越好。前段時(shí)間，上級(jí)主管部門到我校檢查教學(xué)方面的工作，對(duì)教師的教案進(jìn)行較為細(xì)致的查訪，從大的方面入手，如查看教

7、案的環(huán)節(jié)全不全，所備課時(shí)數(shù)夠不夠，有沒有自己獨(dú)到的見解，這都是常規(guī)檢查，可是這次檢查還要查看有沒有寫教學(xué)反思，這是一個(gè)好事，督促教師課后去分析自己課堂教學(xué)的得與失，按照檢查組反饋的情況，每一節(jié)課應(yīng)該都有反思，聽起來好像有道理，但我覺得有不妥的地方，不能在檢查組面前提出來，洗耳恭聽就是了。教學(xué)反思是課后的小結(jié)，尤其對(duì)不足之處的分析探究，不管是哪一個(gè)層次的教師上課，都希望把課上好，將課堂出現(xiàn)的問題壓到最小的狀態(tài)，為什么一定要每一節(jié)課都要有教學(xué)反思呢？理論上可以要求，在實(shí)際教學(xué)中，能夠消除反思的問題不是更好嗎？我想，教學(xué)反思固然要，它是我們提高教學(xué)技能和課堂質(zhì)量的一個(gè)方面，但花精力在做馬后炮的事情上

8、，不如把時(shí)間和專注度放在備課上。減少教學(xué)反思的做法，在于備課的質(zhì)量，用思考教學(xué)反思的精力提前挪到備課的程序上，在兩個(gè)方面的問題上努力可以將教學(xué)反思降至最低。一是備課時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的接受能力結(jié)合起來思考，多花時(shí)間去思考和預(yù)設(shè)。自己的學(xué)生應(yīng)該是了如指掌，哪個(gè)地方是大家都應(yīng)該掌握的，哪些地方是學(xué)困生難以理解的，還有較高層次的知識(shí)點(diǎn)的傳授，傳授給哪些人，要求到哪種程度，如數(shù)學(xué)，理論知識(shí)該如何講，例題怎樣處理，習(xí)題又怎樣選擇著講解，還要準(zhǔn)備一些補(bǔ)充的題目，這些都是常規(guī)的備課的需要，上述問題多留一點(diǎn)時(shí)間，課后的反思就會(huì)少一些。二是備講課的技巧，怎樣講才能讓不同層次的學(xué)生獲得所需的知識(shí)。在備好課的基礎(chǔ)上

9、，就需要考慮哪個(gè)地方重點(diǎn)講，難點(diǎn)突破的語言如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，高要求的地方該讓學(xué)困生去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，做一些鞏固基礎(chǔ)的練習(xí)，待會(huì)教師回頭再檢查，不能一板子打到底，因人施教和因材施教，主要還是由語言去表達(dá)，教師的要求明確，層次分明，學(xué)生在同一課堂內(nèi)，就會(huì)獲得各自所需的知識(shí)，這點(diǎn)，我非常佩服教學(xué)點(diǎn)的復(fù)式教學(xué)，不同的年級(jí)的學(xué)生在同一個(gè)教室上課，一個(gè)教師在一節(jié)課的時(shí)間里，不停地?fù)Q課本授課，這與一個(gè)班級(jí)中給不同層次的學(xué)生授課是一樣的，我的課堂經(jīng)常出現(xiàn)有人聽講，有人做練習(xí)的場面，值日領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)，覺得我的課堂不夠好，真的還是費(fèi)了一點(diǎn)口舌才跟檢查人講清楚。我那樣做，上課肯定付出要多一些，但效果不錯(cuò)，關(guān)鍵是備課

10、要扎實(shí)，包括語言的表達(dá)及其技巧的運(yùn)用。把精力放在備課和上課上的設(shè)計(jì)上，比做教學(xué)反思要強(qiáng)的原因是自己在思考問題，而學(xué)生的已經(jīng)受到影響，備好課和講好課，是學(xué)生參與的活動(dòng)，做好了，不用再去跟學(xué)生更正和復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生來講影響不多。再一個(gè)問題是，做了教學(xué)反思，對(duì)不滿意的地方還得找時(shí)間去跟學(xué)生補(bǔ)解，時(shí)間允許嗎？作為教師，課堂難免出差錯(cuò)，但這種差錯(cuò)當(dāng)然不能包括知識(shí)性的錯(cuò)誤。年輕教師或職級(jí)低一點(diǎn)的教師常做反思，還可以講得過去，如果一位高級(jí)教師或骨干教師也經(jīng)常反思自己的教學(xué)，那我們學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量由誰來做，那家長還放心交孩子給我們嗎？我以為，備課要多投入，上課要?jiǎng)幽X筋，語言要練造，盡量減少教學(xué)反思的問題，即是反思的

11、問題越少越好。教師是怎樣寫教學(xué)反思教學(xué)反思用平實(shí)的話，即教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考一下得與失，想一想，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，學(xué)生積極是否調(diào)動(dòng)，教學(xué)過程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好。想想后，動(dòng)動(dòng)筆，寫中有學(xué)，學(xué)中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個(gè)不會(huì)說話的教師，也可把教學(xué)中出現(xiàn)問題或困惑利用調(diào)講時(shí)間提到教研室中去討論、尋求解決的辦法，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作為一個(gè)課題加以研究，若能得到不見面老師的指導(dǎo)，豈不快哉，想得多了，寫得多了，它就是無價(jià)之寶，你就能品嘗到其

12、中的樂趣?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！1.記成功之舉，將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可

13、在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。2.記“敗筆”之處，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。3.記教學(xué)機(jī)智，課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4.記學(xué)生見解,在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。5.記再教設(shè)計(jì),一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知