合作學習在農(nóng)村初中歷史教學中的運用

1、合作學習在農(nóng)村初中歷史教學中的運用宣漢縣黃金初級中學 張世迅【課標怎么說】在新課改的背景下，農(nóng)村出初中歷史教學也有了新的目標。在歷史課程標準（2011年版）中講到了課程的性質(zhì)，提出歷史課程是人文社會科學中的一門基礎(chǔ)課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。義務(wù)教育階段7至9年級的歷史課程在基礎(chǔ)教育中占有重要的地位，主要具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性、綜合性的特性。歷史課程標準提出的新理念： 歷史課程標準倡導學生“積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”。而初中歷史教育的主要目標是以普及歷史常識為基礎(chǔ)，使學生掌握中外歷史的基

2、本知識，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能，促進學生的全面發(fā)展。這就要求我們打破原來的教師上課時間“滿堂紅“的局面，改變原來的陳舊的教學觀念，積極推進和鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使學生得到全面的發(fā)展。農(nóng)村義務(wù)教育階段的學校，由于教學資源的匱乏和生源素質(zhì)的問題，導致現(xiàn)在的農(nóng)村初中歷史教學還停留在比較傳統(tǒng)的教學模式當中?！緦＜曳治鼋庾x】 合作學習是20世紀70年代，首先由美國人羅伯特.斯萊文首先提出。合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的價值。成

3、都市教科院歷史教研員賴蓉輝老師在講座中講到，在教學中學習方式的轉(zhuǎn)變要以教師教學方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。鼓勵教師?chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。勢必拋棄教師為中心，課堂為中心、課本為中心、重結(jié)果、輕過程、教學方式單一的傳統(tǒng)教學方式。在教學中注重合作學習的重要性，引導學生學會學習，以學生為中心，體現(xiàn)學生的實踐活動，徹底打破傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的格局，把課堂學習的主動權(quán)交給學生，發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，讓每個學生在合作中獲得知識，在合作中獲得自信，在合作中改變自己的認識結(jié)構(gòu)。在合作學習中，讓

4、學生通過認真閱讀教科書，查找、搜集資料，自主探索、通過課上課下的合作與交流、操作實踐，達到獨立獲取知識，豐富自己的知識，拓寬視野的目的。提高學生收集和處理信息的能力；獲取新知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力，并給學生創(chuàng)造學習能力得到全面的訓練和提高的機會。“國培專家”陳輝教授的講座中也提到合作學習的評價觀與傳統(tǒng)教學的評價觀也有很大不同。傳統(tǒng)教學的評價強調(diào)的是個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，脫離了“教育要面向全體學生”的要求。小組合作學習課堂教學模式的評價，與傳統(tǒng)教學的評價相比較，評價方式從個體競爭型目標結(jié)構(gòu)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榧w合作型目標結(jié)構(gòu)為主。合作學習把“不求人人成功，但求人

5、人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。在這種目標結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸贏”關(guān)系，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力，從而培養(yǎng)合作意識和團隊精神。 【跟崗體會感悟】在成都七中嘉祥外國語學校的“影子研修”以及參加了成都周邊多所名校名師的聽課實訓，我收獲很多。例一：我們在成都七中嘉祥外國語學校跟崗研修階段聽了一堂劉蕾老師的公開課她的課堂教學設(shè)計是這樣的： 一、將學生分組并

6、提出目標要求教師先介紹李鴻章的概況，根據(jù)學生對李鴻章的初步評價，把學生分為若干小組合作。一組是對李鴻章積極評價為主；一組是對李鴻章的消極評價為主；另一小組是中性立場，或者說是李鴻章是近代史上的多面人，然后指導學生去搜集相關(guān)的資料。二、以小組為單位，展示研究成果要創(chuàng)設(shè)學生主動學習的情境，每組一個中心發(fā)言人大膽主動發(fā)言甚至是辯論，答得好的，要給予充分肯定和表揚；回答不夠好的，只能鼓勵，不能批評。三、老師再根據(jù)學生回答情況，結(jié)合課標要求進行補充。“合作”在整個教學實踐探索中起到了核心方式的作用。例二：我們在成都七中嘉祥外國語學校聽了何俊老師上了這樣一堂課：導入新課：秦始皇雄才大略，一生編、導及演出了

7、一幕幕宏偉的、并彪炳千秋的偉績，今天我們就來學習學習他的偉績。即第9課秦朝的統(tǒng)一。學習新課：1、提出秦統(tǒng)一的背景，過程及重要性。2、要求學生將課前的準備展示出來，遇到的問題一并交給小組中心發(fā)言人提出。（根據(jù)發(fā)言人闡述的問題質(zhì)量給予評分）3、老師歸納學生題到的難點并給以講解。4、課堂問題：“秦國如果沒有統(tǒng)一？”“荊軻假如刺秦成功，歷史該如何發(fā)展？”（要求學生課后去找資料，小組為單位找到結(jié)論）課堂小結(jié)，學習測評。從何老師整堂課可以看出，學生課前，課中，課后的合作學習都是十分重要的。沒有分工合作眾多的教學任務(wù)顯然是無法完成的。新課標中對合作學習的要是很高的，聽了這是名校老師的課，明顯他們也已充分把握

8、運用。我認為在這些方面值得借鑒：課前的合作一堂課的成功的前提是做好充分的準備。認真鉆研教材，同學科組的教師一起交流合作做好集體備課（成都七中嘉祥外國語學校歷史組備課就是集體備課），備課是教師課前所作的最重要的準備工作。它是教師在充分鉆研教材和學習新課標的基礎(chǔ)上,根據(jù)學生的具體情況,弄明白為什么要去教、教什么、怎么教、學生怎么學、要學到什么程度這些問題后,制訂出明確的學習目標,和恰當?shù)膶W習方法的過程。集體備課就是合作學習教師合作的開始，它有助于教師掌握學生的實際情況。新課程改革提倡的合作式學習，不僅適用于學生的課堂學習，同樣適用于教師的備課過程。在備課期間，集思廣益，取長補短，起到優(yōu)化教師資源和

9、提高教師授課能力的作用。二、課堂的合作，采取合適的教學方式開展合作學習教學。要使學生學得好，關(guān)鍵在于使學生樂意學，使他們感到成功、進步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學習的內(nèi)部獲得學習的推動力。成都地區(qū)的學生歷史考試是開卷考試，但學生學習歷史的興趣一點不亞于其他學科。合作學習作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內(nèi)的學習氛圍，擴大了學生的參與面，大面積提高學生的學習成績。經(jīng)過學生的參與，按照安排參與到合作學習當中來。由于農(nóng)村初中歷史教學的特點，是實行傳統(tǒng)教學和合作學習模式共同的教學探索，一節(jié)課一般會留一定時間在合作學習教

10、學中，一般是采取小組是的合作學習，經(jīng)過一段時間的課堂實踐。我認為創(chuàng)建有效的合作學習，有效的保證小組合作學習從形式走向?qū)嵸|(zhì)。需要采取有效的策略措施：1、科學分組，合理分工。2、精心設(shè)計，有效討論。3、適時引導，參與控制。4、及時反饋、評價激勵。這樣對小組合作學習起著導向與促進作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言，通過及時反饋進一步內(nèi)化知識、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。在聽課學習期間，所聽到的名校名師的課有一個共同點那就是都注重對

11、學生的激勵。合作學習在農(nóng)村初中教學過程中方式和問題應(yīng)盡可能保持“中庸”的態(tài)度，這是農(nóng)村初中歷史的現(xiàn)實條件決定的。這樣看似不能大膽的創(chuàng)新，但卻是教學改革的一大進步。讓學生初步養(yǎng)成合作學習的習慣，這為學生向更高級的學習道路奠定的堅實的基礎(chǔ)。三、課后的合作，學生與學生小組合作的延續(xù)。如果說課堂是教授知識的，那么課下就是學生把知識學到手的時候。因此，怎樣在課后利用小組教學來鞏固學生的學習成果尤為重要，利用好小組的優(yōu)勢和手中的教學資源，提高學生的學習成績必能事半功倍。合作學習在農(nóng)村初中歷史教學中的運用的實踐中。我認識到推進新課程改革，合作學習能提高學生學。習的積極性和上課的效率。對于，以后的堅持合作學習

12、模式的創(chuàng)新，我堅信能取得更大的成功?！緦嵺`探索】一、課前準備 將學生分成四個學習小組，分別準備收集孫中山的相關(guān)資料（文字、圖片、影視等）、革命團體和同盟會的圖片、收集武昌起義和中華民國的成立的相關(guān)資料、辛亥革命影響的相關(guān)資料，向?qū)W生提供學習的網(wǎng)址和參考書目：(書目：辛亥革命史論文集中的劃時代的偉大民主革命運動和辛亥革命徹底革了封建帝制的命）二、課堂教學 學習內(nèi)容為A、交流自主學習的成果。B、小組合作探究問題：第一組：說說孫中山的革命活動，他哪些地方值得我們學習？第二組：同盟會的政治綱領(lǐng)和三民主義的具體內(nèi)容是什么？二者之間存在著什么聯(lián)系？第三組：武昌起義成功的原因是什么？武昌起義就是辛亥革命嗎？

13、為什么？第四組：中華民國成立和清朝統(tǒng)治有什么本質(zhì)上的區(qū)別？孫中山的革命目標達到了嗎？為什么？C、交流探究達成共識并形成文字，推選一位代表準備發(fā)言。當學生合作學習時，老師將探究的問題顯示在屏幕上，并配以圖片，提示學生，播放輕音樂；然后分別到各組進行指導，并隨時解答學生提出的問題，為學生的學習掃除障礙。通過這一活動，讓老師切實成為學生學習的引導者和參與者，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在小組合作學習中各抒己見，互相啟發(fā)，互相促進，銘記基礎(chǔ)知識，加深和提高對教材的理解；培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新意識。然后：學生代表發(fā)言，展示該組的學習成果。展示內(nèi)容有A、閱讀的成果 B、提煉后的資料或圖片C、該組探究的

14、問題答案。有不同意見的組可以補充。相同的內(nèi)容不須重復。教師則調(diào)控課堂，對表達有困難的學生進行點撥，激勵學生發(fā)言，對發(fā)言好的進行及時表揚，對發(fā)言較弱的給予及時鼓勵。最后：發(fā)言結(jié)束后讓學生進行互評，教師針對學生的回答和評價，進行歸納。通過這一活動讓學生在合作學習中獲得成功的體驗，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。通過代表發(fā)言和師生互評目的是讓學生在合作學習感受學習的樂趣、享受到學習的快樂，領(lǐng)悟到知識的情趣。在活動中學習鞏固基礎(chǔ)知識， 突出重點中華民國的成立，突破難點同盟會的政治綱領(lǐng)和三民主義。2）探究辛亥革命：拋出觀點有人說辛亥革命成功了，有人說辛亥革命失敗了，你怎么看？然后將贊成辛亥革命成功了的

15、學生作為正方，將贊成辛亥革命失敗了的學生作為反方，老師組織學生進行辯論。具體步驟是讓相同觀點的學生相互交流，老師將辯論思考的方向和評價歷史事件的標準顯示在屏幕上；內(nèi)容是辯論思考的方向：辛亥革命的性質(zhì)；辛亥革命的功績；辛亥革命的不足；評價歷史事件的標準：是否順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢是否推動社會進步。然后組織學生進行辯論。在辯論的過程中老師要不斷的從政治、經(jīng)濟、思想文化、當時中國的社會性質(zhì)和革命任務(wù)及結(jié)果等方面啟發(fā)學生，讓他們打開思想的閥門，踴躍發(fā)表自己的意見。當學生辯論后，再讓沒有加入任何一方的學生發(fā)言，最后老師進行點評，并指出：辛亥革命既有成功的地方，又有失敗的地方。其目的是讓學生理解辛亥革命的偉大歷

16、史功績和不足；讓學生學習客觀評價歷史事件的方法； 培養(yǎng)學生辯證分析歷史問題初步能力；突出重點辛亥革命的歷史意義。三、課后學生合作 讓學生在該課中的最成功的地方和不足的地方寫下來，為以后的學習所借鑒；提出在本節(jié)課還想知道的問題。這個環(huán)節(jié)要求學生課后以小組為單位共同完成。目的是鞏固、拓展知識，培養(yǎng)學生的探究精神?！疚业姆此肌?在實踐的教學過程中，我進行合作學習模式的教學也遇到了許多問題。從學生的反饋信息和同其他教師的交流中，我也對我的教學進行了深刻的反思：開展小組合作學習，它有著傳統(tǒng)教學那種單一單向的教學方式所不可比擬的優(yōu)勢。它一改過去教師“獨霸課堂”、“滿堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分

17、發(fā)揮了學生的潛能，體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位，不僅加強了學生間的信息交流，使學生由學習上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，克服了過去在傳統(tǒng)意識下被扭曲的競爭意識，而且有利于學生開闊視野，拓寬思路，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。熱鬧的小組合作學習的背后，卻存在著許許多多的低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。（一）班上學生能集組織能力、責任心、學習好于一體的孩子太少，可以說基本沒有，因為這種組織能力與愛表現(xiàn)自己的人太少，使得小組無法均衡。組長們也總是忘記自己的職責，老師提醒了才做，不提醒不做，非常被動。（二）開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的