論人文陶冶在語文素質教育中的作用2600字

1、論人文陶冶在語文素質教育中的作用2600字 在大力提倡素質教育的背景下，人文情懷的培養(yǎng)成為了小學語文教學的一個重要目的，如何在小學語文的課堂教學中潛移默化地實現(xiàn)對學生的人文陶冶，是小學語文老師必需要重視的一個課題。本文在簡要闡述人文思想的內涵及在小學語文教學中貫穿人文陶冶的重要意義的根底上，分析了在常規(guī)教學課、作文課等類型的課堂上施行人文陶冶的方式和方法，希望可以起到拋磚引玉之用，為小學語文老師們提供借鑒。 /3/view-13035613.htm 小學語文；素質教育；人文陶冶在傳統(tǒng)的應試教育制度下，我們的小學語文課堂形式化痕跡非常嚴重，幾乎對待每篇課文都是千篇一律的詞句分析、中心思想與寫作上

2、的特色分析。卻無視對學生作為獨立個體的個性思想的開展與人文情懷的培養(yǎng)，使我國的教育制度陷入了“重智商，輕情商的誤區(qū)之中，這不能不引起我們的反思。一、人文陶冶的內涵在小學語文教學中施行人文陶冶，指的是在小學語文課堂上對小學生施行理性的人格塑造，增強他們融入社會的才能，從而提升他們的人性境界，培養(yǎng)他們的人文精神。它是由許多方面的內容構成的，包括知識的傳授、文化氣氛的孕育、人生的體驗，等等。它重視的是對小學生文化內涵的培養(yǎng)，以實現(xiàn)對他們感情和心靈的全面提升，為他們今后人生的理性成長打下堅實的根底。二、在小學語文教學貫徹人文陶冶的重要意義一有利于健全?W生的人格人文素質的培養(yǎng)是人文陶冶的核心，它可以為

3、學生健全人格的養(yǎng)成打下堅實的根底，而健全人格那么可以幫助小學生準確地進展人生定位。在人文性本就很強的語文教學中有意識地加強人文陶冶，更會對學生健全人格的塑造起到事半功倍的作用。我國現(xiàn)階段的小學的語文教材，經過不斷的更新，同以前相比在人文性上有了更大的進步，稱之為兼具人文性與工具性的優(yōu)秀作品集并不為過。其中有相當數(shù)量的課文都凝聚著傳統(tǒng)的人文情懷，在文化積淀的根底上富含理性思辨的色彩，通過它們，小學生們既能感受到毛主席?沁園春?雪?的豪邁與岳飛?滿江紅?的激昂，也可以體會到范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的悲天憫人?這些都可以使學生受到優(yōu)秀人格魅力的感染，進而對他們健全人格的開展起到良好的促

4、進作用。二培養(yǎng)他們安康的審美情趣在小學語文教學中貫徹人文陶冶，有助于小學生安康審美情趣的養(yǎng)成。在我們現(xiàn)階段的小學語文課本中，內容可謂多姿多彩，充滿濃郁人文色彩的篇章隨處可見，不僅有諸如?桂林山水?濟南的冬天?等寫景名篇，還有?鄧稼先?居里夫人?等表達科學家人格魅力的佳作，小學生處于形成世界觀的關鍵時期，對于外界事物的善惡分辨才能較低，而這種才能的形成那么是以深沉的人文素養(yǎng)為根底的，因此利用多姿多彩的語文課對學生進展人文陶冶，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的才能。三、在小學語文教學中進展人文熏陶的建議小學語文教學與人文熏陶，兩者并不是互相孤立的，相反，兩者應該是相輔相成、開場實現(xiàn)完美交融的，“語文學科是

5、一門應用學科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，語言文字就失去了靈魂和生命，步入了排列組合文字的死胡同。下面我們就來討論下怎樣在小學語文不同類型的教學內容中實現(xiàn)對學生的人文熏陶。一在常規(guī)課堂進展人文陶冶常規(guī)課堂是構成小學語文課堂的根本要素。在課堂上，老師通過對課文的講解，將其中蘊含的人文主義精神傳遞給學生。從本質上說，語文教材的大多數(shù)課文都蘊含著濃郁的人文色彩，它們可以稱的上是作者內心情感的表達，從中可以領悟出作者對于人生的看法和態(tài)度。例如，湘教版五下選取的冰心的?母牛?一文，就是一篇頌揚母愛的佳作。在這篇短文中，冰心以老黃牛將以死抗爭換來的水讓給小黃牛喝，然后兩只黃?；ハ嗵蝮聦Ψ窖劬@一動人

6、場景的描寫，將母愛的無私表達的淋漓盡致，在這節(jié)課的講授過程中，老師假如可以通過實現(xiàn)布置學生搜集關于母愛的名言名句或者再選取幾那么類似的短篇，讓學生們分組進展表演，無疑會極大地加深學生對于課文內容的印象以及對母愛的理解，到達課文的人文陶冶目的。假如說?母愛?之類的短篇可以起到引導學生懂得親情溫暖的話，那么?桂林山水?之類的短篇那么可以成功地激發(fā)學生保護自然的情懷，常言道：桂林山水甲天下。?桂林山水?這篇課文以優(yōu)美的文字將桂林山水的美如詩如畫地展如今我們的眼前。在這一堂課的教學中，老師可以充分地利用學生的積極性，讓他們在課下搜集關于桂林山水的名詩佳句與圖片，并對自己所搜集的資料的感受在課堂表現(xiàn)出來

7、，這樣可以逐漸引導學生養(yǎng)成獨立考慮的習慣，接著讓他們在對美景的感受中逐漸激發(fā)出熱愛祖國山水、熱愛大自然的情懷。使他們可以在語文課堂上感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。二在作文課堂進展人文陶冶作文教學作為小學語文教學重要組成的局部之一，作文教學的地位極為重要。因為作文不僅是是衡量小學生語文素質的重要標尺，還是培養(yǎng)學生人文情懷的重要工具。那些震爍古今的文學巨著，都可以稱得上是作家的心靈與人格的結晶，在它們身上，凝聚了作者的操守與價值觀等偉大的人文素質。因此，小學語文老師在進展作文教學時，一定要注意寫作指導與人文陶冶的同步進展，使作文課堂可以成為學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系的重要一環(huán)，讓學生可以受益終

8、生。寫作題目確定之后，老師還要進展正確的引導，按照小學生的思維開展程度和寫作才能進展引導，比方寫?我愛我的家鄉(xiāng)?這篇作文，老師可以帶著學生們走出課堂，到校園或者附近風景優(yōu)美的地方，讓學生自己從大自然中去尋找美、發(fā)現(xiàn)美、感受美，在這個根底上，輔以明晰的寫作思路，相信一定可以到達對學生的人文陶冶目的。四、完畢語在現(xiàn)代社會，我國要想建立出一個公平公正、充滿和諧的社會主義國度，就必需要大力進步我國國民的整體素質，而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為國民素質的根底，一定要從孩子抓起。讓他們從小就樹立起“以人為本的思想，只有這樣才能在物質文明獲得極大進步的同時，保持精神文明的同步開展，培養(yǎng)個性健全、具有獨立的思維和正確人生態(tài)度的“人。這也