信息技術(shù)與小學語文閱讀教學整合的教學設計研究

1、信息技術(shù)與小學語文閱讀教學整合的教學設計研究【摘要】：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)輔助教學正在逐步進入我國的教育領域。信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中正發(fā)揮著越來越重要的作用。信息技術(shù)與語文課程整合,能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,給學生母語學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。本文通過對信息技術(shù)與小學語文閱讀教學整合的教學設計的一些研究，探討了信息化時代二者整合的必要性、合理性和發(fā)展性，并指出了整合過程容易出現(xiàn)的一些誤區(qū)?！娟P(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 小學語文 閱讀教學 整合 教學設計 一、信息技術(shù)與小學語文閱讀教學整合的必要性 長期以來，閱讀教學是小學乃至整個語文教學的重中之重，如何讓教師

2、教得容易生動且學生學得輕松有效率，是擺在每位教師和學生面前的一大難題。 但許多教師為了節(jié)省時間或避免麻煩，常常在這一塊上敷衍了事。老師拿著參考資料，籠統(tǒng)地介紹文章的背景、主題思想、作者的寫作意圖、段落大意等，未能給學生自由發(fā)揮的時間和機會，未能與學生進一步的交流對話，給予他們充分的自主學習空間。在這一環(huán)節(jié)中，老師只是生硬地照本宣科，而學生自然也就成為了學習被動的接受者。所謂整合，指將兩個或兩個以上的要素構(gòu)成一個整體，使系統(tǒng)內(nèi)的要素相互滲透、相互聯(lián)系、相互作用，并使之具有內(nèi)在的協(xié)調(diào)性和一致性，從而使要素發(fā)揮更大的效益，達到1+12的效果。新語文課程標準中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話

3、的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。現(xiàn)代研究表明：人們的大腦獲得信息有幾種方式，當我們接受信息時，采用的方式越多，學習和記憶就越容易。我們可以通過閱讀來學習，但是在文字閱讀的同時如果加上聲音，則會學得更好。如果再有圖形和動作，那么效果就更好?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的整合，通過把多媒體應用到課堂教學過程中，并利用信息技術(shù)對課文的文本、聲音、圖像、動畫進行綜合地處理，創(chuàng)造出一個圖文并茂、生動易懂、形象逼真的教學環(huán)境，從而使閱讀教學的個性化教育更加突出。這就要求教師在閱讀教學中為學

4、生構(gòu)建一種自主的、探究的、合作的、終身的學習模式，需要構(gòu)建這種新型的閱讀教學模式，其間必定包含現(xiàn)代信息技術(shù)的要素，因而更為突出現(xiàn)代信息技術(shù)與語文閱讀教學的整合的必要性和緊迫性。二、信息技術(shù)與小學語文閱讀教學整合的合理性（一）信息技術(shù)與語文教學整合有利于激發(fā)學生的學習興趣。 興趣是最好的老師，興趣能有效激發(fā)學生探索知識與事物的欲望。學生一旦由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，就會發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，表現(xiàn)出前所未有的學習積極性和熱情，甚至還會達到廢寢忘食的狀態(tài)。因此，在語文教學過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)可以使課文內(nèi)容形象化，展現(xiàn)出真實的課文情景，讓學生通過濃厚的閱讀興趣去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，真正地身臨其境，

5、把自己當成作者，去體會文章的思想內(nèi)容、文章要表達的主題思想感情、作者寫作的真正意圖。如教學鳥的天堂時，我先請學生展示自己從網(wǎng)上下載的關(guān)于鳥的天堂的圖片及文字資料，然后結(jié)合相關(guān)的視頻請同學進行分組朗讀，使他們能夠初步地了解文章的內(nèi)容，并抒發(fā)自己的心得感受。（二）信息技術(shù)與語文教學整合有利于創(chuàng)設情境渲染氣氛 在語文教學中如何達到引導學生深入了解作品主題，體會作品中主人公的思想感情，產(chǎn)生身臨其境的真切感受和共鳴的目標呢？運用信息技術(shù)創(chuàng)造一種與教學要求相符的情境是一種很好的辦法。信息技術(shù)的有效利用，能夠把學生不熟悉甚至很陌生的文章寫作背景形象化、真實化。通過有關(guān)的圖像、音頻資料，學生可以真切地深入到課

6、文中，進而感知主人公或作者的內(nèi)心世界的豐富情感?？梢哉f，語文教學離不開情境的渲染。（三）信息技術(shù)與語文教學整合有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神利用信息技術(shù)，將文章的主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容展示在大屏幕上，鼓勵學生分小組討論提出自己的看法以及對文字的理解，進而提出自己不理解或不清楚的問題，然后全班一起探索研究，交換思想，在教師的指導下，再進行討論研究，從而很好地激發(fā)了學生的探究意識和創(chuàng)新精神。三、信息技術(shù)與小學語文閱讀教學整合的發(fā)展性在越來越提倡“開放化”、“發(fā)展化”、“個性化”教學的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學的整合更加適合未來的發(fā)展。信息技術(shù)中一個很大的優(yōu)勢就是教學信息顯示的多媒體化，形象逼真，生動新穎，可為

7、學習者提供多樣化的外部剌激，創(chuàng)設多樣化的學習環(huán)境，可以使學校的教學活動形象、親切。教師可以利用語言的調(diào)節(jié)和支配，結(jié)合形象的圖形，圖像，美妙動聽的音樂，生動的場景，使師生得到全方面的交流，極大地豐富了課堂教學內(nèi)容。這也為學生的潛能激發(fā)創(chuàng)造了有效的條件。在教師的指導下的網(wǎng)絡閱讀，可以彌補學生經(jīng)驗不足的問題，學生可以在網(wǎng)絡上拓寬自己的視野，品讀大量的優(yōu)秀文化作品，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，加強自己的閱讀理解能力和文化素養(yǎng)。信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的整合，可以促進師生之間的交流互動，培養(yǎng)學生閱讀信息的處理能力，促進學生的自主學習，養(yǎng)成終身學習的態(tài)度和能力，并適應現(xiàn)代社會信息發(fā)展的需要。四、信息技術(shù)與小學語

8、文閱讀教學整合的誤區(qū)信息技術(shù)是一把雙刃劍，教師和學生在運用的過程中，一定要科學合理，不可誤用和濫用。教師不能過度依賴它，把所有教學任務都理所應當?shù)貋G給信息技術(shù)。若過多地應用信息技術(shù)，則容易使學生疲憊眼花繚亂。教師的教學語言太少，一切依靠多媒體傳遞，沒有清晰的板書也是不可行的。沒有自己思想的東西都不可能有新的靈魂。教師在教學過程中，一定要加入自己本身的理解并深入研究，然后再根據(jù)自己的想法去制作精美的課件與搜索資料。若整節(jié)課都用于給學生欣賞課件或觀看影視資料，雖拓寬了學生的視野，但忽略了學生的情感交流互動與對作品的語言的揣摩，信息技術(shù)搶占了閱讀教學的地位，也不利于教學工作的正常進行，不能達到原始的

9、教學目的。教師作為課堂教學的主導者，必須對教學目標和教學任務有足夠的了解。因此，課前的預習與備課環(huán)節(jié)是非常重要的。另外教師自身學習素養(yǎng)和教學設計能力的提高也是必不可少的，教師要重視自身應用信息技術(shù)的水平提升，要能熟練的掌握多媒體教學技術(shù)，提高自身的教學素養(yǎng)和水平。與傳統(tǒng)的教學方式不同，信息技術(shù)與小學語文相接后后，學生的主體性越來越突出，老師要適應這種轉(zhuǎn)變，在教學過程中多引導學生進行發(fā)散性的思考，增加自身的知識儲備，加大自己的信息掌握量。結(jié)語 信息化的高速發(fā)展使得讓人們的工作、學習和生活都離不開信息技術(shù)，就目前我國的教學實際情況而言，大多數(shù)的中小學也開始引進多媒體教學，來提高教學效率和教學質(zhì)量。但在我國的小學中，信息技術(shù)與小學教學相結(jié)合的水平還不成熟，多媒體教學給學生和老師都提出了較高的要求，學生要轉(zhuǎn)變以往的學習角色，成為學習的主導者，積極地投入到學習中，老師要學會使用多媒體教學，充當好引導者的角色充分的發(fā)揮學生的主體作用，提高教學質(zhì)量。語文教學中加入信息技術(shù)，能使得教學內(nèi)容更加生動活潑，提高學生的學習積極性。總之，信息技術(shù)與小于吳文教學相結(jié)合獎懲學教學語文教學的改革趨勢，學生和老師都要盡快適應這種教學方式?！緟⒖嘉墨I】： 1曹建偉. 淺談信息技術(shù)與小學語文教學整合的優(yōu)勢J. 教育實踐與研究(A),2011,02