校長視角下教育行為的建構(gòu)

1、校長視角下教育行為的建構(gòu)一、對教育的理解，是教育行為構(gòu)建的基礎(chǔ)什么是教育？我想，就是使人成為人，前一個人，是自然人， 后一個人，是社會人，要讓每一個學(xué)生成為社會有用的人，而且要 成為一個具有獨立思維的社會有用的人。捷克教育家夸美紐斯說 過：“如果要形成一個人，就必須要由教育去形成”,深刻的說出 了教育的真正價值和本質(zhì)力量。自從教育活動成為一種組織嚴密的正規(guī)社會活動，尤其隨著時 代的開展，人們對教育的認識水平在不斷提高，教育學(xué)逐步成為一 門獨立的科學(xué)，人類就在不斷探索教育的規(guī)律和真諦。經(jīng)過數(shù)百年 的探索和研究，逐步形成現(xiàn)代教育思想的精髓，即教育就是遵循學(xué) 生成長的內(nèi)在規(guī)律來促進其持續(xù)開展、成就其

2、幸福人生。作為教育工作者，弄清楚什么是教育這個問題，對于認 清教育的本質(zhì)、明確自己的職能和職責(zé)、找準前進的方向是 大有好處的，這并非什么咬文嚼字、鉆牛角尖。因為沒有理 性的自覺，是不可能在實踐中做個自覺而清醒的教育者的。著名兒童文學(xué)作家秦文君是這樣理解教育的：“教育應(yīng) 是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自 信、快樂。”(2)知識就是一種構(gòu)建，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程就應(yīng)該是一種 自主構(gòu)建的過程，在這一過程中，教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮？教師 的人格魅力應(yīng)如何構(gòu)建？“分化淘汰”型的初中教育，以片面追求升學(xué)率為唯一 目標，置日益嚴重的“學(xué)習(xí)分化”現(xiàn)象于不顧，聽任學(xué)生的輟學(xué)和 流失，阻礙了普及

3、九年義務(wù)教育任務(wù)在農(nóng)村的落實?！胺忾]灌輸”型的課堂教學(xué)，在“以考促學(xué)、以教促學(xué)” 思想的指導(dǎo)下，以“應(yīng)考”為主要目標，重教輕學(xué)，重傳知輕育人， 重關(guān)門讀書輕社會實踐，扼殺了學(xué)生的求知欲望，阻礙學(xué)生的全面 開展。這些問題，無一不實實在在的引發(fā)我們思考，課堂教學(xué)的核心 目標是什么？分析洋思中學(xué)、杜朗口中學(xué)的教學(xué)實踐，我們感到， 課堂教學(xué)要開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在資源，最大的限度的開展人的自主學(xué)習(xí) 特性，”使他們具有交流的興趣、探索或發(fā)現(xiàn)的興趣，以及藝術(shù)表 現(xiàn)方面的興趣”。它應(yīng)該包括兩個層面，一是改進課堂的關(guān)鍵在教 學(xué)設(shè)計、核心在啟發(fā)策略，通過課堂的諸多環(huán)節(jié)，建立有效地課堂 “自主學(xué)習(xí)、合作互助、展示交流”策

4、略；二是建立學(xué)生良好的學(xué) 習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生個體生命成長的體驗歷程。三、夯實管理，明確教學(xué)指向什么是管理，就是抓落實。管理是開展的基點，管理的基本要素就是規(guī)范，規(guī)范教學(xué)行為, 落實的最高境界是在規(guī)范中創(chuàng)新，形成教學(xué)個性?！皣缹嵓殰省眻远ú灰频刈嵔虒W(xué)過程，（嚴，就是嚴格要求、 嚴格檢評量化獎懲；實，就是夯實基礎(chǔ)、抓好落實，落實是管理的 生命，只要落實了，就會創(chuàng)造管理的奇跡；細，就是從教學(xué)的細節(jié) 入手，努力把簡單的事情做到完美，把平凡的事情做到極致；準， 就是摸準每個教師教學(xué)中的問題，摸準學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。）主要理念是：管理就是合作，合作促進開展。什么是合作？簡 單的說，就是我們的管理方法得

5、到大家的認同并能在全校落實，是 管理者與教師的和諧開展。1、旗幟鮮明地抓好備課。備好課是上好課的前提。備課是提 高教學(xué)水平的基礎(chǔ)性工程，是教師教學(xué)研究開始。我們都知道，竇 桂梅為了上好一節(jié)課，一只手抱著孩子，用一只比劃，在教室反復(fù) 試講，正是這種精益求精的準備，才造就了今天的竇桂梅。正如一 位教育家所言：我為這一節(jié)課準備了一輩子。如果沒有精彩的預(yù)設(shè), 就不會有精彩的生成?？梢哉f，我們教師課堂上的差距主要就是備 課的差距。怎么抓？我們思想上首先要有明確地認識，過程中加強 引導(dǎo)、檢查（周周查）、評價（臨沂六中60分）用一生的時間來備課對備課的理解與思考有人問著名特級教師于漪：你這節(jié)課上的這么精彩，

6、你是什么時間來備課的？于漪說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的說來，對每一節(jié)課，我都是用終生 的時間來備課的”于漪老師是這么說的，也是這么做的，一名特級教師、全國有名的教育專家，對待每一 節(jié)課都是這么的認真，給我們每一名教師以典范和示范。俗話說“課上一刻鐘，課下十年功”， 備好課是上好課的前提。怎樣才是備好課？如何才能每一節(jié)課都精彩？那就必須如于游老師所說，終身學(xué)習(xí)、終 生都在備課，那就要求我們從現(xiàn)在做起、從每一節(jié)課做起，扎扎實實備好“這一節(jié)課”。下面從微觀角度，談?wù)劵谀骋徽n時課堂教學(xué)備課的幾點體會：課堂教學(xué)的精彩首先需要教師的精心預(yù)設(shè)，精心的預(yù)設(shè)才會催生生成，沒有自己的再創(chuàng) 造、沒有

7、對閱讀材料的個性化理解和設(shè)計，就不會顯現(xiàn)教師教學(xué)個性，催生課堂精彩的關(guān)鍵。 我們不妨從以下幾個方面思考教學(xué)的設(shè)計：1、文本理解深(1)文本解讀，初讀文本形成個性反思一與自我對話、與經(jīng)驗對話。教師最最缺乏的 是自我思考的積極性，很多教師備課時習(xí)慣先看教參，而教參的面面俱到又讓教師無從取舍， 于是，教師的思維也就難以突破教參，拘于教參、權(quán)威的說法，而沒有自己的東西。這樣的 備課只會千人一面，自然談不上針對學(xué)情而進行的有價值的設(shè)計了，因此，我們要求教師拋 開教參，先形成自己對文本的獨特理解：連教師都不能理解文本，而僅僅靠教參的答案去教 給學(xué)生，是無效的，是灌注式。(2)廣泛涉獵后的反思一與專家對話。

8、在個性理解的基礎(chǔ)上，通過對文獻資料的閱讀 和思考，要深化自己個性的解讀，要找到與文獻的不同見解(我有他有、我有他無、我無他 有)，取長補短，進一步反思自己的教學(xué)設(shè)計，但是，切忌被專家全面的分析所左右，喪失 了自己的教學(xué)個性。我們必須明確，專家的分析是一個例子，目的是對我們的教學(xué)有所啟發(fā)， 絕不是讓我們照搬、照抄。(3)集體研討中的反思一與教師對話、與學(xué)生對話。學(xué)科組或異科組教師，對各自的 教學(xué)設(shè)計進行研討、交流、溝通，實現(xiàn)思想碰撞、資源共享。教師在對話中，不斷受到一些 啟發(fā)，許多實用和創(chuàng)新的想法，在合作與研討中生成。而與學(xué)生的對話，應(yīng)該是備課最主要、最有效的局部，也是教師最抉乏的局部。怎樣與

9、學(xué)生對話？我主要采取以下幾種方式：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，反思修改備課，使備課更具有針對性。具體方式有：與不同層 次的學(xué)生座談交流、利用預(yù)習(xí)小測聆、通過學(xué)生的作業(yè)、預(yù)習(xí)筆記等方式2、問題設(shè)計深課堂問題切忌面面俱到，問題小而碎，學(xué)生沒有思考的深度，在問題的深度挖掘方面， 全省創(chuàng)新教育課題研究”課程開發(fā)實施方案”中，“創(chuàng)新支點”可以成為撬動學(xué)生思維的關(guān) 鍵點。一堂課，如果沒有一個支點，就不會有精彩。課題對創(chuàng)新支點的設(shè)計從三個方面給與了闡釋：（1）依據(jù)教材知識確定創(chuàng)新智慧，（2） 確定實施創(chuàng)新教育智慧教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，（3）設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)的策略、措施與方法等。我認為，它給予了我們這些信息：（1）深入把握教

10、材，從文本中發(fā)現(xiàn)“支點”，（2） 精心研究，設(shè)計出具有個性化的“支點” （3）明確設(shè)計的策略，用通俗解釋的話語來說， 就是在創(chuàng)新支點設(shè)計中，涵蓋了 “是什么”、“怎么辦”、“為什么”三個維度。毋庸置疑， 設(shè)計創(chuàng)新支點，尋找課堂教學(xué)的突破口，對教師開發(fā)校本課程、提高實施新課程的能力、轉(zhuǎn) 變教與學(xué)的方式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力，十分重要。（ :/blog. cersp. com/index/1118704. jspx?articleld=1032911）也可以毫不客氣地說，我們不能指望一堂課解決教學(xué)的所有問題，但我們可以通過創(chuàng)新 支點問題的深度思考，拉伸課堂的長度和深度，讓課堂發(fā)揮最大的效

11、益。3、課后追問深課后追問，是教師針對自己的教學(xué)行為與自己的對話活動，它不是一般意義的回顧，是 分析、思考、審視的過程。我認為可以分為三個層次要求。（1）每課一問。每節(jié)課后，在教后小記里或備課流程中，用規(guī)范的話，表述一個問題 （缺憾和迷惑）。另外，也可以是課堂隨即生成的內(nèi)容記錄、教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突出問題記 錄分析、學(xué)生活動中精彩瞬間。這些問題可能是教師反思的主題，也可能僅僅是教師這節(jié)課 的一個缺憾，但時間長了，積累多了，普遍性的問題，可能就成為教師的研究專題，而且， 我們認為，只要真正是教師的經(jīng)臉也當(dāng)堂解決不了的問題，那么，在找出這個問題時，教師 已經(jīng)進行了淺層次的反思。（2）問題解決式反思。

12、反思的過程是教師教學(xué)創(chuàng)新的過程和智慧形成的過程，通過問 題解決，實現(xiàn)教師教學(xué)智慧的生成和創(chuàng)新，主要采取教學(xué)札記的形式，通過案例反思，對課 堂的某個情景，某個問題，嘗試找到解決的支點，從而，實現(xiàn)教師自我搭建的親歷、親為、 親身體臉感悟的實踐平臺。（3）專題式反思。真正意義上的反思，不僅僅對即生即成的問題的思考和解決，更要 求教師從問題中剖析問題產(chǎn)生的原因和規(guī)律，形成問題案例，在一段時間內(nèi)，圍繞該系列， 深入思考“解決問題的方法一解決問題的理論依據(jù)一解決問題過程中又發(fā)現(xiàn)了什么問題”， 實現(xiàn)持續(xù)關(guān)注，深化反思主題、積累反思案例。課堂的生成是我們教學(xué)的追求，但課堂生成的基礎(chǔ)是精彩的預(yù)設(shè)，沒有自己獨特的

13、理解， 備課就缺乏個性，沒有有效問題的精心設(shè)計，課堂就會平淡無奇，沒有課后自己的深刻反思 和追問，對精彩課堂的期盼就會日趨遙遠。只有教師對教學(xué)材料的理解逐步加深，教學(xué)的設(shè) 計日臻成熟，教學(xué)個性才會逐漸顯現(xiàn)。2、加強課堂教學(xué)的聽評研，這是最直接的措施。反復(fù)聽評每 一名教師的課堂，認真分析每一名教師的課堂問題，引導(dǎo)教師在講 清楚講明白的基礎(chǔ)上，落實課改理念，提高課堂的針對性、實效性。作為一名教師，聽課聽什么？很多專家提出了很多好的建議， 我想，最直接的就是這么幾點：（1）如果是我上這一節(jié)課，我會怎么設(shè)計？這個問題我會怎 么提？我會如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）老師們經(jīng)常說，講課中，最多的問題是，學(xué)生不配

14、合， 我想，我們必須轉(zhuǎn)變這個看法，不是學(xué)生不配合，是我們的問題沒 有撬動學(xué)生的思維、我們的做法沒有引導(dǎo)學(xué)生參與的積極性。那么， 我們就可以思考，怎么做才會形成良好地參與意識？（3）我聽課的習(xí)慣是，針對具體問題設(shè)計，思考怎么樣才會 與學(xué)生思維對接，其次，根據(jù)課標要求，逐步理清課堂的思路，最 后，從整體上思考這節(jié)課是否可以改進的更簡單實效-一記著：任 何一件事，都有上百種做法，哪一種做法最科學(xué)，我們就要用哪一 種。3、高效的作業(yè)布批管理，可以提高教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)是干什么 的？培養(yǎng)學(xué)生積極、認真學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。通過富有意義的鼓勵性 語言、面批等形式，使作業(yè)真正成為師生交流、溝通的一種有效形 式。而矯正

15、評價僅僅是最不重要的一個方面。為什么作業(yè)中我們指 出的錯誤，學(xué)生尤其是中后層次的學(xué)生，會依然出錯？缺乏有效的 交流，僅僅發(fā)揮作業(yè)的檢查評價作用，學(xué)生根本沒有把錯誤當(dāng)成自 己的一次教訓(xùn)去思考。很多老師習(xí)慣用罰作業(yè)來懲罰學(xué)生，有效嗎？ 一點效果也沒 有，還有反作用，尤其是對小學(xué)生來說，罰作業(yè)是嚴重的信心摧殘, 中學(xué)生而言，罰作業(yè)只能讓學(xué)生的心離老師越來越遠。有效的作業(yè)是怎樣的？分層布置、適量布置、自主布置（能得 到學(xué)生的主動認可）及時批閱、及時反應(yīng)、鼓勵表揚表揚，的作用如何發(fā)揮？表揚：教育的最大魅力”現(xiàn)在的學(xué)生太難管了“，不止一個教師這樣感覺、 這樣說。確實，相比上世紀八十年代，九十年代的學(xué)生就難

16、管多了，而現(xiàn)在的學(xué) 生呢，自然不消說。從難管理的時間變化看，學(xué)生的難管理是有其社會背景的，也就是說，學(xué)生 難管不是學(xué)生個體本身想“難管”，而是有著影響學(xué)生“難管”的社會因素，教 育，就是針對這些社會因素，施加影響，讓學(xué)生成為自信、自強、快樂、進取、 勤奮的人。所以，我們的抱怨可以是一種內(nèi)心的發(fā)泄，但似乎不應(yīng)該成為我們 的借口，因為這不切合我們教育的宗旨。面對當(dāng)前社會環(huán)境下生長起來的學(xué)生，我們?nèi)绾谓逃?？我以為，表揚，依然 是最大的教育魅力。不管學(xué)生多么難管，學(xué)生的“喜歡被表揚”的心理特性并沒 有變化，抓住沒有變化的“點”來施加教育，才是教育的智慧。而學(xué)生的變化“點” 是什么？是我們的一些不切合學(xué)

17、生心理的教育方式、教育語言，那么，我們就要 學(xué)會變換語言的切入點。教師要學(xué)會運用表揚：一是表揚要真誠，教師的態(tài)度，說明表揚的真假度。 二是表揚確實值得表揚，一個對學(xué)生個人并不值得表揚的問題，老師大張旗鼓的 表揚，反而對學(xué)生是一種“挖苦”“挖苦”。三是表揚的切入點準確，準確的切 入點，會給學(xué)生一個極大的鼓勵。四是表揚方式多樣，不僅僅是口頭表揚，還有 動作表揚、眼神鼓勵、張貼、宣讀等等，不僅僅是面向眾多學(xué)生，還可以是單獨 鼓勵等。武玉杰老師在小組合作在班級中的運用三中，采取的措施效果很明顯， 學(xué)生自信了，學(xué)習(xí)勁頭足了；安佳老師在他能行，你信嗎和幸福之音中 所記述學(xué)生的種種表現(xiàn)、言語，足以證明我們教

18、師的表揚鼓勵之作用。如果，你學(xué)會科學(xué)運用表揚這一工具，你不僅僅能教育好學(xué)生，你還永遠是 學(xué)生銘記的恩師。只用表揚，也完全能教育好學(xué)生。（該文寫于2011. 10,有修改）4、正確使用考試形式，是提高質(zhì)量的一個切入口。檢測的目的不是評價，是學(xué)情的檢查、是激勵。不怕學(xué)生考不好，就怕學(xué)生 不想學(xué)，不想考，學(xué)生只要愿意，我們就允許學(xué)生進行二次考試、 三次考試，直到單元自我檢測合格、學(xué)生自己滿意為止。使學(xué)生在 考的過程中，不僅僅進一步復(fù)習(xí)了知識，更培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)一年級的學(xué)生，滿臉的期待初中一年級的學(xué)生，滿懷希望可是，是什么讓學(xué)生“熟視無睹”？下面是我的一篇評論，想借此說明考試評價的作用：由一

19、句評論想到的今天下午，看到某老師的一篇講評課，某老師在認真分析試卷完成情況的基 礎(chǔ)上，努力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并針對問題，進行 了講評、補償練習(xí)。在看到教學(xué)效果的同時，我想到了在幾年前要求并實施的“二 次考試“，當(dāng)時的想法盡管并沒有完全實現(xiàn)，到達自己心目中理想的境界，但相 對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、教師教學(xué)理念的認識，還是有一定作用的，特淺析幾句， 以拋磚引玉:評論原文：作為六年級學(xué)生，鼓勵永遠大于評價。還可以讓學(xué)生自己嘗試學(xué)習(xí)（或者小組學(xué)習(xí)），然后，讓學(xué)生重新完成這次 試卷，用這次的成績評價學(xué)生，我稱之為“二次考試”，其實，不是老師考學(xué)生, 是讓學(xué)生自己考自己。思考：1、

20、如何變老師“考”學(xué)生，為學(xué)生自己“考”自己？2、每一個教師都應(yīng)該希望學(xué)生考好，用好的成績評價學(xué)生，而不是用“退 步” “落后”來“打擊”學(xué)生，更不能依靠評價的權(quán)利維護自己的自尊。3、在第一次考試之后，能不能讓學(xué)生自己認識自己學(xué)情的基礎(chǔ)上，放手讓 學(xué)生再學(xué)習(xí)（可以就是試卷），然后再考試，用再次考試的成績評價學(xué)生，即使 一個第一次考試不及格的學(xué)生，在第二次考了總分值，也真誠的表揚、肯定？一個學(xué)生的開展與成長，需要一個過程，這個過程中，需要我們不斷的分析、 不斷的指導(dǎo)、不斷地鼓勵。我想，只要第二次考試有進步的同學(xué)，就還有成長的 要求、進步的愿望、鶴、渴望得到認可的自尊，那么，我們就應(yīng)該有方法，來激

21、發(fā)這種愿望，并不斷催發(fā)其努力，哪怕這個學(xué)生有反復(fù)（一定會有反復(fù)的）。我想，作為考試評價的作用，對學(xué)生的影響是最大的，因此，理清了這層關(guān) 系，即使使用“三次考試”、“四次考試”，只要學(xué)生的愿望存在，希望就永遠 存在。這是從教學(xué)過程角度談管理，其目的是提升實效，滿足質(zhì)量因 素。如果從人的角度，我們可以從教師管理、學(xué)生管理角度進行分 析，從教師角度，學(xué)校重要的是考慮全員參與管理的積極性，運用 的策略或制度是量化機制、獎懲機制，出現(xiàn)的問題是，學(xué)校面對這 么多教師，往往以管為主，教師呢，又大多囿于自身思考，不去認 同管理，形成了學(xué)校的內(nèi)耗，教師自身影響了開展和成長-很多 人都有這樣發(fā)的感嘆：上學(xué)的時候，

22、他不如我，可是現(xiàn)在呢，他發(fā) 展的比我好，這里面的核心因素是什么？就是適應(yīng)。從一所學(xué)校來 說，校長都希望每個教師工作努力、成績突出，所以，我們青年教 師只要用心，就有機會勝出；如果能夠堅持，就一定能勝出；而其 中的關(guān)鍵是不斷地改變自己，適應(yīng)環(huán)境。從學(xué)生角度，學(xué)校為了簡 單高效，往往注重了規(guī)范，忽略了學(xué)生個性和生成性因素，有的學(xué) 生很快適應(yīng)了這種管理，逐步形成了習(xí)慣，相當(dāng)一局部學(xué)生成長起 來，還有一局部學(xué)生成為了老師眼中的“淘氣學(xué)生”，不斷地被打 壓，逐步被邊緣化，所以，在學(xué)生管理中，多一些鼓勵和表揚，多 一些寬容和引導(dǎo)，多一點逐一落實。十分關(guān)鍵。這一方面，簡單的 分析這一點，在教學(xué)過程中，大家如

23、果有心，可以自己細心地琢磨。四、破繭(蛻變)：突破開展瓶頸，實現(xiàn)專業(yè)成長這里我之所以用“破繭想著重說明的是，教師的專業(yè)開展, 是從內(nèi)到外的變化，是一種人的重建。我們需要重建嗎？很多人持懷疑態(tài)度，因為大多數(shù)人在碌碌無 為。把命運掌握在自己手中。在這個人人崇拜成功的時代，登上頂 峰的人畢竟鳳毛麟角。對成功，我們的定義過于狹窄，所以往往感 覺付出太多，收獲卻太少，沒有成功的感覺。歌德曾說過“每個人 都想成功，但沒想到成長”，成長是個持續(xù)的過程，是內(nèi)在，在內(nèi) 心愉悅存在。每個教師都要借助這個平臺，去尋找成長，去讀書、 去反思，自己首先得站穩(wěn)腳跟。(1)開展的緊迫性。教師是學(xué)生開展的決定因素，優(yōu)秀的教師

24、必然有一個優(yōu)秀的學(xué)生群體。然而，受各種因素制約，教師開展 到一段時間，往往走入開展的瓶頸期，如何突破瓶頸？這是值得我 們每個教師個人反思的，也是學(xué)校要思考解決的問題，今天我們舉 行新教師培訓(xùn)，也是一種學(xué)習(xí)方式，力求通過多種方式，引導(dǎo)大家 實現(xiàn)理念與課堂的有效結(jié)合，努力爭取在今后的2-3年時間，培養(yǎng) 更多的優(yōu)秀教師，形成全縣優(yōu)秀教師群體。（2）沒有壓力就沒有動力。人是有惰性的，所以適度的壓力 就是對教師的負責(zé)、對學(xué)生的負責(zé)、對未來的負責(zé)，我們要把壓力 變成可操作的方法，引導(dǎo)每一個應(yīng)該成為名師的人、可能成為名師 的人，真真正正成長為名師。（3）沒有責(zé)任就沒有成績。教師的責(zé)任是一個基本的情感傾 向，

25、這種價值觀最重要的表達在教師的人格影響、教師的示范作用， 這也是學(xué)生獲得教養(yǎng)的途徑，我們老師讓學(xué)生要感到耐讀，感到可 讀，我想有了這樣一種基本的生活態(tài)度，然后去閱讀文本，去教育 學(xué)生，我們每個人都會到達一種新的境界。（4）沒有方法就沒有效率。方法是實現(xiàn)教學(xué)個性化的前提， 我建議大家立足學(xué)案，從最最基本的轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式入手，把教師 應(yīng)做好的學(xué)案做好、做扎實，把學(xué)生的時間還給學(xué)生、把學(xué)生的學(xué) 習(xí)交給學(xué)生。耍緊緊立足網(wǎng)絡(luò)平臺，從教學(xué)反思、教學(xué)論壇入手， 為將來成為名師做準備。（5）沒有學(xué)習(xí)就沒有視野。我們僅僅知道網(wǎng)絡(luò)時代的知識更 新?lián)Q代成幾何倍數(shù)的增長，卻沒有感受到這種增長給我們帶來的發(fā) 展的機遇。

26、不針對問題的學(xué)習(xí)，就沒有學(xué)習(xí)的實效，我們要善于學(xué)蔡元培：“教育是幫助被教育的人給他能開展自己的能 力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是 把被教育的人造成一種特別器具?！碧招兄航逃且罁?jù)生活、為了生活的“生活教育”， 培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。蒙臺梭利：“教育就是激發(fā)生命，充實生命，協(xié)助孩子 們用自己的力量生存下去，并幫助他們開展這種精神。”雅斯貝爾斯：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識 的堆積?！眹H21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的教 育研究報告說：教育是“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己 的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、 感情和想像

27、方面的自由?！睆纳峡梢钥闯觯逃且环N改變?nèi)祟悓陀^世界認識的 途徑，一種積極引導(dǎo)人類的思想、認識和改造世界的積極有 效的途徑，從中性詞的角度看，可以有影響與之相對應(yīng)，其 本質(zhì)屬性，即教育是一種影響，一種積極的影響，一種對人 類認識和改造客觀世界及自身的積極的影響。教育的最終目 的是到達教是為了不教！即教會其自我反思自我管理的生存 和開展的能力。習(xí)，也要立足優(yōu)秀的經(jīng)典，借助網(wǎng)絡(luò)中解決現(xiàn)實問題的名家經(jīng)驗（如 教育博客），依靠集體研討，促使自己快速轉(zhuǎn)型、成長。（6）沒有思考就沒有進步。每個教師要以課堂改革為契機， 結(jié)合課題研究，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，思考課程創(chuàng)新支點的設(shè) 計，找到課堂教學(xué)的突破口

28、。要有效解決觀念與行為脫節(jié)的問題。要強化課堂教學(xué)中的生 成性，在預(yù)設(shè)的時候給學(xué)生留下足夠的空間，促成多樣性、創(chuàng)造性, 在教學(xué)的過程中包容偶然性和創(chuàng)造性。要有一種推理能力，使生成 能有機的融入教學(xué)的過程。課堂教學(xué)離不開預(yù)設(shè)，因為新課標教科 書本身就有很好的預(yù)設(shè)，但我們教師必須尊重文本，進入文本，超 越文本，進而創(chuàng)新文本?？傊?，教育作為由師生共同創(chuàng)造的活動，我們每一名教師要在 工作中成長，在工作中構(gòu)建。1、以教研為突破口，突破教師開展的瓶頸一個好教師就有一批好學(xué)生。教師的影響在于他的開展水平， 而教師開展，需要在經(jīng)驗與經(jīng)驗的對話中走向成熟-這也是校本 培訓(xùn)的真正內(nèi)涵所在，我們在常規(guī)教研的基礎(chǔ)上，根

29、據(jù)教師開展實 際，開展了反思性教研、互助性教研、比較性教研，緊緊抓住自我 反思、案例式集體備課，周研討課及各種專項活動，引導(dǎo)教師在自 己的課堂上，開展研究活動。(1)反思性教研，以自我反思的形式寫自己的教育隨筆。自 我反思是教師針對自己的教學(xué)行為與自己的對話活動，它完全反映 了教師的校本教研是否是教師個人的自我意識和自覺自愿的行為， 因此是“教師專業(yè)開展和自我成長的核心因素”，我們制定了自我 反思的三個層次要求。每課一問。要求每節(jié)課后，在教后小記里或備課流程中，用 規(guī)范的話，表述一個問題(缺憾和迷惑)。另外，也可以是課堂隨 即生成的內(nèi)容記錄、教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突出問題記錄分析、學(xué)生活 動中精彩瞬

30、間。這些問題可能是教師反思的主題，也可能僅僅是教 師這節(jié)課的一個缺憾，但時間長了，積累多了，普遍性的問題，可 能就成為教師的研究專題。問題解決式反思。反思的過程是教師教學(xué)創(chuàng)新的過程和智慧 形成的過程，通過問題解決，實現(xiàn)教師教學(xué)智慧的生成和創(chuàng)新，我 們主要采取教學(xué)札記的形式，通過案例反思，對課堂的某個情景， 某個問題，嘗試找到解決的支點，從而，實現(xiàn)教師自我搭建的親歷、 親為、親身體驗感悟的實踐平臺。專題式反思。真正意義上的反思，不僅僅對即生即成的問題 的思考和解決，更要求教師從問題中剖析問題產(chǎn)生的原因和規(guī)律， 形成問題案例，在一段時間內(nèi)，圍繞該系列，深入思考解決問題 的方法一解決問題的理論依據(jù)一

31、解決問題過程中又發(fā)現(xiàn)了什么問 題”，實現(xiàn)持續(xù)關(guān)注，深化反思主題、積累反思案例。我們要求新上崗教師采取每課一問的反思形式，以問題積累為主，青年教師由問題解決式反思向?qū)ｎ}式反思邁進，學(xué)科帶頭人、 骨干教師以專題式反思為主。(2)互助性教研，以集體備課的形式，實現(xiàn)交流和對話。集 體備課是對教學(xué)預(yù)設(shè)問題共同切磋的主要形式，我們制定了三個步 驟的要求：文本解讀。初讀文本形成個性反思一與自我對話、與經(jīng)驗對 話。教師最缺乏的是自我思考的積極性，大多拘于教參、權(quán)威的說 法，而沒有自己的東西，自然談不上針對學(xué)情而進行的有價值的設(shè) 計了，因此，我們要求教師拋開教參，先形成自己對文本的獨特理 解：連教師都不能理解文

32、本，而僅僅靠教參的答案去教給學(xué)生，一 定是無效的，是灌注式。廣泛涉獵后的反思一與專家對話。通過對文獻資料的閱讀和 思考，找到與文獻的不同見解，取長補短，進一步反思自己的教學(xué) 設(shè)計。集體研討中的反思一與教師對話。學(xué)科組或異科組教師，對 各自的教學(xué)設(shè)計進行研討、交流、溝通，實現(xiàn)思想碰撞、資源共享。 教師在對話中，不斷受到一些啟發(fā)，許多實用和創(chuàng)新的想法，在合 作與研討中生成?；诰唧w課例情景的集體備課，是教師之間相互合作、共同反 思最主要的教學(xué)實踐，已成為我校促進教學(xué)的有效組織形式之一， 也是建立統(tǒng)一的教學(xué)研究管理系統(tǒng)的重要措施。(3)比較性教研，以周研討課的形式，通過同課題聽課、跨 學(xué)科聽課，在課

33、堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。我們采 取“問題一設(shè)計一行動一反思”的行動研究之路，提高周研討課的 效果。在實踐中，我們體會到：同課題聽課，可以具體感受教學(xué)設(shè)計 的異同，很方便教師間的學(xué)習(xí)，跨學(xué)科教師之間的校本研究，對開 闊教師視野具有積極作用。扎實的校本教研、催生了一批優(yōu)秀教師的成長，也使我們的管 理思想得以實現(xiàn)質(zhì)的變化，教師開展的現(xiàn)實告訴我們：沒有不能發(fā) 展的教師，每一個教師都有自己成長的要求，學(xué)校管理的任務(wù)，就 是要滿足這種成長要求，給與每一個教師開展的平臺，哪怕僅僅是 一次成功的體驗，都會成為教師內(nèi)在觀念轉(zhuǎn)化為外部行為的開始。 只有通過真實的行動和實踐，教師才能真切地感受和領(lǐng)悟新

34、的教育 觀念。2、以網(wǎng)絡(luò)教研為抓手，實現(xiàn)教師開展的蛻變網(wǎng)絡(luò)教研的作用到底有多大？下面我以馬牧池中學(xué)為例，表達一下：信息技術(shù)是教師專業(yè)開展的重要手段。一是明勢（現(xiàn)狀）。馬牧池中學(xué)是一所校舍、教學(xué)設(shè)施、基本的辦學(xué)條件嚴 重滯后的學(xué)校，更受到生源萎縮等因素的影響，辦學(xué)水平始終不高，教育教學(xué)質(zhì) 量一直難有明顯起色。在教育信息化開展日新月異的今天，僅僅依靠6年前的幾 十臺學(xué)生用“實達”電腦，早已落后于城鎮(zhèn)學(xué)校，教育信息化，成為制約學(xué)校發(fā) 展、影響馬牧池的孩子享受優(yōu)質(zhì)教育的瓶頸。二是蓄勢。（規(guī)劃）在加大整體搬遷力度的基礎(chǔ)上，必須改變學(xué)?！暗取?、 “靠”、“停滯不前”的思想和狀態(tài)，在市縣專家的指導(dǎo)幫助下，學(xué)

35、校確立了 學(xué)校內(nèi)涵開展的“一二三四規(guī)劃”，即：“圍繞紅嫂文化突出打造馬牧池精 神這一重點，打造教育現(xiàn)在化和課堂高效化兩項特色，實施校安工 程學(xué)校課程開發(fā)建設(shè)工程名師名生成長工程三項工程、實現(xiàn)教師 開展有提升學(xué)生能力有提升教學(xué)質(zhì)量有提升學(xué)校形象有提升四 個提升”。從轉(zhuǎn)變教師的的工作環(huán)境入手，改善職業(yè)倦怠狀況，實現(xiàn)教師成長 開展、學(xué)校有亮點創(chuàng)特色。信息技術(shù)建設(shè)顯然是學(xué)校內(nèi)涵開展的基礎(chǔ)性工程，作 為提升課堂水平和教師教學(xué)能力的基本條件，信息技術(shù)開展情況成為了學(xué)校整體 開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校制定了教師人手一臺微機、電子備課室、微機室建設(shè)思路, 以博客和博客群組為紐帶的網(wǎng)絡(luò)平臺規(guī)劃，努力為學(xué)校開展蓄勢。三

36、是造勢。有了思路，如何來實現(xiàn)？當(dāng)時學(xué)校自身經(jīng)費每年二十多萬元，只 能維持基本的教育教學(xué)工作運轉(zhuǎn)，學(xué)校很難拿出四五十萬元實現(xiàn)學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代 化，但我們并沒有因為困難而放棄，而是在積極尋找機會。（1）營造氣氛。抓 住一切機會“推銷”信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)思路，尤其是圍繞建構(gòu)優(yōu)秀課堂, 我在給每一名教師評課中，都會結(jié)合實際，提出信息技術(shù)環(huán)境下的解決思路，比 如學(xué)案建設(shè)、情境導(dǎo)入、問題呈現(xiàn)方式等，讓教師為之向往。（2）不斷強化共 識。我們不斷的通過教干會議、骨干教師會議、教師會議來描述信息技術(shù)環(huán)境下， 教育教學(xué)的優(yōu)勢，逐步引導(dǎo)教干教師形成共識，即信息技術(shù)是教育未來開展的必 由之路，早一天實現(xiàn)，早一天

37、受益。（3）規(guī)劃信息技術(shù)開展前景。在2009年年 末，就引導(dǎo)教師思考討論學(xué)校補助的方式實現(xiàn)教育信息化，描述信息技術(shù)開展規(guī) 劃圖-當(dāng)教師已經(jīng)開始思考開展藍圖時，造勢已經(jīng)取得大家的共識。在此基礎(chǔ) 上，學(xué)校初步制訂了信息技術(shù)環(huán)境下，微機備課、網(wǎng)絡(luò)教研、多媒體教學(xué)的現(xiàn)代 化教育教學(xué)思路，堅定教干教師走信息化開展之路的決心。四是順勢。實施。（1）抓住機會，迅速行動。機會總是眷顧有準備的人， 2010年，縣教育局把教育手段現(xiàn)代化工作確定為全縣教育重點工作之一，當(dāng)年3 月19日，召開了全縣發(fā)動大會，乘此東風(fēng)，學(xué)校迅速行動起來，制定出學(xué)校、 教師共同出資購買微機的方法、教干教師自愿購買微機的獎勵制度、微機 使

38、用規(guī)定等制度，規(guī)定了購機時間、型號，全體教干帶頭，在兩周之內(nèi)，完成 了人手一臺微機的目標。當(dāng)時，許多學(xué)校來我校取經(jīng)，了解順利實施的策略，可 以說，通過造勢，教師已經(jīng)內(nèi)心接受了買微機實現(xiàn)自身開展的方法，補助多少已 經(jīng)不是重要的了。（2）及時兌現(xiàn)獎勵。每購買一臺符合規(guī)定的微機，并簽訂使 用合同后，學(xué)校立即把五年的補助一次性發(fā)給教師。在學(xué)校經(jīng)費緊缺的情況下， 學(xué)校的這一舉動，讓教師心里踏實，教師紛紛迅速行動，使學(xué)校的規(guī)劃得到全體 教師的擁護。（3）跟進網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。微機的使用是信息化建設(shè)的有一個關(guān)鍵環(huán)節(jié), 我們成立了網(wǎng)絡(luò)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)指導(dǎo)小組，每個辦公室都接通了因特 網(wǎng)，確保教師微機到位就能立即

39、使用上，網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)小組就及時跟進進行基本的網(wǎng) 絡(luò)培訓(xùn)，努力讓每一名教師買的上用得好。五是建構(gòu)（建勢）。開展的最高境界是自主開展，為了每一名教師實現(xiàn)自我 要求、自我開展，我們借助沂南縣教研平臺，全力打造教師個人工作室，引導(dǎo)教 師通過課堂改革，強化信息技術(shù)與課程整合，提升信息技術(shù)使用效果。（1）創(chuàng)立個人成長工作室-教師工作平臺。我們?nèi)w教干分工包教研組, 與信息技術(shù)教師、學(xué)科骨干教師一起，指導(dǎo)教師建立了個人工作室，作為每個教 師制定教學(xué)計劃、備課、寫教學(xué)反思、寫體會的工作平臺，新鮮的事物總能引起 人的興趣，教師的工作室建設(shè)率一周內(nèi)實現(xiàn)了 100%。建立個人工作室兩年來， 學(xué)校四十余名任課教師的個人工

40、作室排名，始終在全縣前列，全縣前二十名、前 四十名各有十二人。（2）創(chuàng)立校長工作室-辦學(xué)理念的平臺。我把工作室作為傳播理念、引導(dǎo) 教學(xué)的平臺，在課堂改革推進過程中，我針對聽評課中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點，先后書寫 了五十九篇課改論壇專題材料、數(shù)十篇自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)反思和各種感受心得， 給教師提供思考實踐的策略和措施，引領(lǐng)教師持之以恒的開展網(wǎng)絡(luò)教研，積極與 教師交流互動，始終讓課堂改革在健康的道路上探索。（3）發(fā)揮工作室展示交流評價平臺的作用。個人成長工作室還是展示的平 臺，我們制訂了工作室展示評價制度、優(yōu)秀備課反思推薦制度，定期推 薦優(yōu)秀的文章、反思、備課，有的推薦到馬牧池學(xué)報發(fā)表，有的推薦到“教 改論壇

41、”作經(jīng)驗介紹，我們已經(jīng)先后召開班主任教研組長論壇、教干論壇、教師 論壇、預(yù)習(xí)專題論壇、合作專題論壇、展示專題論壇、教研室專家參與的論壇、 網(wǎng)絡(luò)論壇等，每一名教師通過論壇、學(xué)報，實現(xiàn)了展示自我、溝通交流的效果。 我們還要求每一名教師對他人的材料進行跟帖評議，實行“我評人人，人人評我”, 教師之間對優(yōu)秀材料的互評每周不少于五篇，教干推薦優(yōu)秀備課反思，每周不少 于一篇，不管多忙，我堅持定期給每一位教師進行評論、建議，這樣，通過教干 教師的關(guān)注、評論，發(fā)揮了工作室的展示、激勵作用，引導(dǎo)教師變被動開展為主 動開展，激發(fā)每一名教師自覺運用好工作室的積極性。我們還建立名師工作室、 評選研修之星、推薦工作室，

42、結(jié)合馬牧池學(xué)報，不斷展示優(yōu)秀教師的做法、 優(yōu)秀的備課反思發(fā)言材料（4）實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。我們充分運用農(nóng)遠工程資源、沂南縣 教育資源庫、學(xué)科備課資源庫，引導(dǎo)教師研究信息技術(shù)與課程整合，通過制定“導(dǎo) 學(xué)案”、電子白板展示課等方式，使教師徹底轉(zhuǎn)變備課方式、教學(xué)方式，感受教 學(xué)不斷創(chuàng)新的幸福?，F(xiàn)在，教師整合資源制定自己實用的“導(dǎo)學(xué)案”、“PPT課件”、“視頻資料”、“練習(xí)檢測”等，已經(jīng)成為了一種自覺習(xí)慣，成為構(gòu)建高 效課堂的有力抓手。（5）依托課堂改革，感受信息技術(shù)帶來的變革。我們課堂改革的思路就是: “一個核心二個轉(zhuǎn)變?nèi)齻€策略”。一個核心，即構(gòu)建生本化課堂，讓學(xué)生成為課 堂的主人，實現(xiàn)學(xué)生

43、自主學(xué)習(xí)；二個轉(zhuǎn)變，即從轉(zhuǎn)變問題呈現(xiàn)方式入手轉(zhuǎn)變教師 施教模式，從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式；三個策略，即“自 主學(xué)習(xí)、合作互助、精彩展示”策略，讓學(xué)生成為課堂的主人。這一思路的依托 就是學(xué)校的信息技術(shù)手段，其中，信息技術(shù)與學(xué)科的整合，為教師提供了充足的 學(xué)案材料，網(wǎng)絡(luò)教研、論壇實現(xiàn)了教師之間、教師與專家之間的網(wǎng)絡(luò)交流機會， 為創(chuàng)設(shè)高效課堂提供了契機，教師多媒體技術(shù)的運用，為學(xué)生提供了生動的影視 音材料和方便快捷的呈現(xiàn)方式，為提升課堂廣度深度提供的機會，教師運用多媒 體實施教學(xué)，真正轉(zhuǎn)變了教師的施教模式學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。六是引領(lǐng)（借勢）。為實現(xiàn)教育信息化引領(lǐng)下的教師自主開展，我們制定

44、了 骨干教師評價制度、教學(xué)過程評價方案，通過制度引領(lǐng)教師成長。我們 在骨干教師評選條件中，明確把網(wǎng)絡(luò)教研符合學(xué)校要求作為了評選必備條件，對 教師的微機備課、電子反思等，要求具體實用有自己的特色，并對教師間網(wǎng)絡(luò)環(huán) 境下的瀏覽、評價、交流進行定期通報，通過制度，建立信息技術(shù)建設(shè)的長效機 制。七是效果（失勢）。我校教育信息化實現(xiàn)了教師工作的四個轉(zhuǎn)變：一是備課 方式的轉(zhuǎn)變（信息技術(shù)環(huán)境下必然的過程，我們不能因為教師下載，就因噎廢食）， 電子備課可以采納優(yōu)秀教師的做法、可以積累修正、可以節(jié)省時間，繁瑣的工作 被改變，教師有了更多的時間思考教育的問題；二是教研方式的轉(zhuǎn)變，實行網(wǎng)絡(luò) 教研，通過在線研討，展示

45、自己的想法、做法，更多的得到領(lǐng)導(dǎo)、同事的認可； 三是課堂教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變：嫻熟的運用多媒體，提升課堂教學(xué)效果，得到學(xué)生的 認可，實現(xiàn)了自我尊嚴的需求。四是工作環(huán)境的轉(zhuǎn)變，教育信息化，改善了教師 的工作環(huán)境，也改善了教師的從教心態(tài)。學(xué)校信息化建設(shè)在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)人手一機、實現(xiàn)班班通，人人主動參與 網(wǎng)絡(luò)教研，實踐證明，信息技術(shù)是教師專業(yè)開展的重要手段，對于教師帶著愉快 的心情全身心投入到教學(xué)之中起到極大地促進作用，可以說，教干教師運用信息 技術(shù)開展教育教學(xué)工作，實實在在嘗到了甜頭。利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立教師學(xué)習(xí)共同體開展網(wǎng)絡(luò)教研，建立教師學(xué)習(xí)共同體的思考1、網(wǎng)上研修，是課改的推進器，但是，研究之初，對

46、教師而言，很多人視 之為負擔(dān)-北京的教師也是一個從不認識到認識的開展過程。2、網(wǎng)絡(luò)教研是常規(guī)教研的補充和延續(xù)。一是要提高網(wǎng)絡(luò)教研的實效，讓網(wǎng) 上交流成為常規(guī)教研的拓展和延伸我們開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教研功能，除了備課、反思， 還可以是有助于教師積累教學(xué)教研的材料；如何對教師備課、反思進行評價？怎 樣有效利用網(wǎng)絡(luò)資源（網(wǎng)絡(luò)資源，僅僅是資源而已）？3、網(wǎng)上研修的實效性問題，是大家共同關(guān)注的話題-教干分工負責(zé)制度的 落實與評價，精心設(shè)計話題，聚焦教學(xué)問題；提供及時恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，維持教師參 與的動機；引入評價機制，激勵教師參與。網(wǎng)絡(luò)資源也是一把雙刃劍，如何用好， 進而促進教師開展，是一個課題引蛋-對工作室平臺的再思考

47、-在評論中想到的下面所附的是我的兩個評論，一個是讀了某老師的工作總結(jié)時，突然想到的， 一個是某老師針對拙文杏文化的思考而寫的杏文化的變遷后，寫的評論。 寫完評論，我突然感到，一個老師的工作室，到底有什么作用？我們老師的跟帖 與評論，到底有沒有對被跟貼人的激勵作用？有沒有對跟帖人起到一定的學(xué)習(xí)、 啟發(fā)作用？圍繞這個問題，我已經(jīng)思考了很久，從跟帖被跟帖幸福到提 倡不吐不快，從轉(zhuǎn)載空白心態(tài)到對話“期許生命的蛻變”，從轉(zhuǎn)載校 長心語到工作中的感悟，想的不謂不多了，說的不謂不清楚了，然而，這 一切，大多僅僅是從主觀角度談的認識，而今天，卻實實在在是在跟帖中的感受 和體會，所以，又有了一種寫作的沖動，看來

48、，一個優(yōu)秀的工作室，甚至僅僅是 一篇文章，抑或僅僅是文章中的一個句子詞語，往往成為一個“引蛋”，所以， 很是感謝老師們提供的“引蛋”，也盼望，這些“引蛋”會引來更多的討論、研 究，成就更多的教師的開展、提升。附評論一：授之以漁，這是課堂教學(xué)的最高境界。學(xué)之以漁，這是教育教學(xué)的最高追求。學(xué)之以漁，可以說是我的原創(chuàng)呀。這個創(chuàng)新，就來自閱讀你總結(jié)的評論，其 實，授之以漁這句話，在很早時候、很多地方經(jīng)常見，但從來沒有由此產(chǎn)生“學(xué) 之以漁”的靈感。今天，在閱讀中，不經(jīng)意間，突然想到了這句話，這句話的內(nèi) 涵是什么？盡管僅僅是一個模糊籠統(tǒng)的感覺，但應(yīng)該感謝您的這篇文章，它為我 的新的思考提供了一個創(chuàng)新的平臺

49、。評論二：人的尊嚴來自什么？首先是自我的尊重，然后是他人的尊重。自重展示的是一種自覺，越在不被人注意的地方，越會顯示一個人的品質(zhì)。感謝李老師孜孜不倦的努力和鼓與呼，這就是對工作的理解和支持，也歡迎 李老師經(jīng)常對學(xué)校工作、對我本人提出批評，因為，有時候，一味的表揚，也是 一種壓力。由此，我們應(yīng)該理解：為什么對學(xué)生要多一些表揚和鼓勵？你的鼓勵, 會讓學(xué)生不好意思不努力。反之，一味的批評，會把學(xué)生推向了你的對立面、教 育的另一端。五、如何實現(xiàn)課程、課堂的有效策略？要想解決這一問題，教師就要明確解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)問題的策 略是什么？請思考這樣一個案例：三組比照價值的小白鼠，第一組，只提供飲食，小白鼠除了

50、吃喝就是唯覺， 沒有其他事情可做；第二組，除了飲食，還提供一種玩具，小白鼠除了吃喝，可 以玩一種玩具；第三組，除了飲食，還提供多種玩具，小白鼠除了吃喝，可以玩 多種玩具；三個月后進行測試.你能想到嗎？結(jié)果是：第三組小白鼠各項智力最好，而第二組 最差！單一的訓(xùn)練還不如不訓(xùn)練，不好的教育還不如不教育。這是 否可以聯(lián)系到我們的教學(xué)？或許，講授教材的方法“效率”很高， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)了一節(jié)課還不一定弄明白的問題，教師十幾分鐘就“講清楚” 了，但是，教師“講清楚”的內(nèi)容，學(xué)生是否明白？學(xué) 生的學(xué)習(xí)能力能否提高？很難想象，長時間的單一教學(xué)方式給學(xué)生 帶來了什么？我們的“自主互助展示”課堂是如何實現(xiàn)的？下面，

51、 結(jié)合工作室，談幾點看法：1、解決自主學(xué)習(xí)問題是核心自主學(xué)習(xí)的支撐因素是適宜的學(xué)習(xí)材料、自主學(xué)習(xí)時間、解決新知的舊知儲藏問題和適宜的 指導(dǎo)。課堂上，教師要做到“四凡四不”，即但凡學(xué)生自己能學(xué)習(xí) 的教師不教；但凡學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；但凡學(xué)生能做出的教師不啟；但凡學(xué)生自己能說出的，教師不引。為什么讓學(xué)生充分 自主學(xué)習(xí)并抓好落實？蘇霍姆林斯基說過一句話：有一種可怕的危險 這就是學(xué)生坐在課桌后 面而無所事事，每節(jié)課無所事事，每天無所事事，月復(fù)一月，年復(fù)一年的無所 事事。一個在課堂上、在學(xué)校里無所事事的學(xué)生，如何能夠在將來的人生道路上積 極主動的進取、克難的習(xí)慣和能力？課堂效果、教學(xué)質(zhì)量之關(guān)鍵，不

52、是教師講得多好，而是學(xué)生是否真正的參與 到課堂、自主的學(xué)習(xí)了。我們課堂改革的核心就是讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生真正的自主的動起來，讓學(xué) 生參與到學(xué)習(xí)之中。提高教學(xué)效率，效率是課堂教學(xué)的生命線，如果沒有效率， 這課堂教學(xué)就上不下去。課堂教學(xué)效率具有堅持性。教學(xué)效率的獲得不是一蹴而就的，不是一張試卷 考出來的，有的需要很長的時間，有的可能影響他的終身。要重視思維習(xí)慣和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，要盡可能拉長學(xué)生有效思維的長度。我 們看一個課堂教學(xué)的質(zhì)量高不高，關(guān)鍵看學(xué)生有效思維的長度，看學(xué)生是不是積 極主動思維。落實是提高效率的關(guān)鍵，落實是一切課堂設(shè)計的落腳點。圍繞這個關(guān)鍵，我們教師要啟動智慧：在課堂上，如何能夠讓

53、每一個學(xué)生動 起來，而且是最大程度的參與？在課下，如何讓學(xué)生自主積極的動起來，而且是 自覺地參與實現(xiàn)效果的最優(yōu)化？在學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)、合作、展示、復(fù) 習(xí)、練習(xí)、作業(yè)中，如何積極主動的自主學(xué)習(xí)、深入思考？圍繞這個關(guān)鍵，我們教師要抓好落實：學(xué)生參與度有多大？參與度有多深？ 學(xué)習(xí)的積極性有多高？學(xué)習(xí)的效果有多好？學(xué)習(xí)的質(zhì)量提升了多少？如何才能 讓每個學(xué)生又不斷的提升？這就需要我們深入學(xué)生、深入教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，了解 學(xué)情抓落實。圍繞這個關(guān)鍵，我們教師要有抓落實的措施：考、問、查、測，不一而足， 就比方考，怎么考？考什么？考哪些學(xué)生？結(jié)果如何評價？很簡單的一句話：讓學(xué)生有事干，但是真正實現(xiàn)起來，

54、需要我們方方面面的 思考、嘗試、堅持。但是，只要堅持做到了，我們的質(zhì)量又如何不會提升？新中國的教育，經(jīng)過幾十年的實踐探索，從上世紀90年代末 提出了以促進學(xué)生全面開展和個性化開展為要旨的“素質(zhì)教育”概 念到2000年正式啟動新一輪課程改革，實現(xiàn)了教育思想、教學(xué)理 念的撥亂反正，使教育回歸了本真。為促進素質(zhì)教育思想的有效落 實，2008年，山東省提出了規(guī)范辦學(xué)行為推進素質(zhì)教育“四十條”， 明確了規(guī)范辦學(xué)的基本要求，旗幟鮮明的提出：“把時間還給孩子、 把健康還給孩子、把能力還給孩子”，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)， 把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神與實踐能力 等這一些終生開展的基礎(chǔ)為重點

55、，促進學(xué)生的可持續(xù)開展?？梢哉f, 這些規(guī)定和要求，為我們辦學(xué)指出了正確的方向，應(yīng)當(dāng)成為我們遵 循的準那么。二、對課堂行為的反思，是改進教育教學(xué)的起點如何實現(xiàn)教育的目的？我們主要的陣地，就是課堂教學(xué)。課堂改革本身就是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是教什么和怎么 教的結(jié)合之地。這就意味著不管理念多么先進的課程改革，也不管 方法多么科學(xué)的教學(xué)改革，如果兩者在課堂中得不到有機的結(jié)合， 要么用舊的方法教新的內(nèi)容，要么用新的方法教舊的內(nèi)容，不但看 不到基礎(chǔ)教育改革的成就，反到會引起大家對基礎(chǔ)教育改革的誤 讀?？墒?，在屢次的課程改革與教學(xué)改革中，我們總是將課程改革 與教學(xué)改革割裂開來，要么先課程改革再教學(xué)改革，要

56、么先教學(xué)改 革再課程改革，這樣做的結(jié)果就是不管你課程改革還是教學(xué)改革，課改論壇之七：我們怎樣進行課改對預(yù)習(xí)的理解與建議推進課堂改革的阻力很多，但是，從教學(xué)角度而言，我們教師遇到的第一個 問題，恐怕就是預(yù)習(xí)問題吧。什么時間預(yù)習(xí)？怎么預(yù)習(xí)？這個問題在以前調(diào)研過程中，就有很多教師提 出，在這次教研室組織的調(diào)研論壇上，也有教師提出。相對于文科特點的學(xué)科而言，理科的預(yù)習(xí)能解決問題嗎？數(shù)理化的教師也有 這樣的擔(dān)憂。史地生政學(xué)科在課內(nèi)進行預(yù)習(xí)、解決問題、鞏固等，解決所有任務(wù)可行嗎？王主任的一句話，也許可以給我們一定的的啟發(fā)：預(yù)習(xí)，是課堂的有效組成 局部，是課堂的一個環(huán)節(jié)，而不是游離于課堂之外的、課堂組織形式

57、之外的環(huán)節(jié)。 如果真正理解了這句話的含義，也許，這些問題就不成為問題了。其一，預(yù)習(xí)，就是課堂的一局部。我們習(xí)慣上把預(yù)習(xí)作為了課前的學(xué)生自主 學(xué)習(xí)行為，正是因為這一種認識，所以，就有了沒有了課前預(yù)習(xí)就難以進行課改 的想法O現(xiàn)在，我們首先要把這種習(xí)慣上的認識，改正過來，預(yù)習(xí)，就是課內(nèi)的一個 環(huán)節(jié)，即使在臨沂市“三五X”策略里，預(yù)習(xí)也是課堂環(huán)節(jié)的第一步。其次，基于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)校要有效的引導(dǎo)有關(guān) 學(xué)科合理的利用課下時間，堅決杜絕擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的行為，堅決改變課 上缺乏課下補的習(xí)慣，要把“自己占用了預(yù)習(xí)時間-又指責(zé)學(xué)生預(yù)習(xí)不到位” 的惡性循環(huán)，改正過來。要通過大家思想認識

58、的提升、學(xué)生問卷調(diào)查、加大量化 考核等措施，剎住個別學(xué)科因為無序占用時間而影響學(xué)生預(yù)習(xí)的行為。再次，要嘗試課內(nèi)預(yù)習(xí)，通過課內(nèi)的預(yù)習(xí)，減輕學(xué)生課下的學(xué)習(xí)負擔(dān)。我們 的改革是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，而這一切的前提就是，學(xué)生從 心底里樂意，如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)任務(wù)，全部壓到了課下，學(xué)生有時間預(yù)習(xí) 嗎？有精力自主學(xué)習(xí)嗎？還有興趣克服學(xué)習(xí)上的障礙嗎？因此，從心底里支持、 認可改革，必須從改變自己的教學(xué)習(xí)慣做起?？梢哉f，預(yù)習(xí)的問題不能有效解決，就會產(chǎn)生很多負面的東西：學(xué)生再次因 為無法承受的壓力而厭學(xué)，教師因為看不到實實在在的效果而懷疑改革。其實，不是改革的思路不好，而是在實施中我們沒有真正

59、的理解好、落實好， 正可謂“千里之堤漬于蟻穴”呀。知道了時間要求，那么，如何預(yù)習(xí)呢？這是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的一條必經(jīng)之 路，可以說，學(xué)科不同，預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方式也不相同，即使同一學(xué)科，也因為內(nèi) 容難易不同，而會有不同的預(yù)習(xí)方法和要求，因此，如何預(yù)習(xí)，也是表達教師智 慧的一個方面。首先，要明確預(yù)習(xí)的目的是什么？預(yù)習(xí)，絕對不是讓學(xué)生自主完成將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這是解決認識問題的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)的到位問題、預(yù)習(xí)的效果界定問題，也是會影響學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)能 力的關(guān)鍵之一。你是如何界定這個“到位”與“效果”的呢？他會直接影響你將來課堂改革 實施的。我們預(yù)習(xí)的目的是尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的“盲點”（教研室王主任語），也就是尋

60、找課堂實施的“支點”（創(chuàng)新教育課題組語），簡單的說，就是看看哪些是學(xué)生 自己能明白的、哪些是小組互助能學(xué)好的，這些都可以不講、少講或者僅僅是測 試一下、鞏固練習(xí)一下，抑或是變式訓(xùn)練一下、學(xué)生展示一下（展示，是一條很 好的措施）就可以了。哪些是學(xué)生自己解決不好的，需要教師的智慧設(shè)計問題、 組織研討、重點講解、強化訓(xùn)練的。對于新知，在基于舊知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就是預(yù)習(xí)，但是，學(xué)生弄 不清楚新知是正常的，否那么，全部依靠學(xué)生自學(xué)就是了，還要我們老師費這個事 干什么呢？其次，要對預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行細致安排，這尤其是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力之初，要 重點關(guān)注的問題，并且是要始終用心的問題。比方，我們現(xiàn)在可以用