抓實合作學習打造高效課堂

1、PAGE PAGE 3抓實合作學習 打造高效課堂騎岸小學 丁勤樞 （南通教育研究） 下面是兩位老師執(zhí)教荷花的兩個教學片段。【片段1】教師過渡：面對滿池如詩如畫的荷花，作者深深地陶醉其中“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”了。為什么會有這樣美妙的感受呢？生：荷花太美了，作者被陶醉了。師：變成荷花又會怎樣呢？咱們以小組為單位自學第四自然段，小組同學一起讀一讀，說一說，還可以演一演。 （學生在小組內饒有興致地說著、讀著、演著。老師在其中徘徊著、指導著、點撥著。師：請匯報一下你的學習成果。生：老師，我們組經過討論知道“我”為什么會把自己想象成穿著雪白的衣裳，因為荷花是白色的，用“雪白”這個詞表現(xiàn)荷花的潔白

2、美麗。師：我很贊成你的看法，看來大家已經理解這句話了，那么這句話該怎樣讀呢？大家練一練師：誰愿意給大家讀這句話？ （生讀）師：你們認為他讀得怎么樣？生：我認為他讀得很好，只是“仿佛”、“雪白”這幾個詞應讀得重些，我給大家讀一讀。（讀）師：他讀得怎么樣？生：（齊答）好！師：好在哪里？生：他讀時語調很輕柔，感情充沛，讓人感受到了荷花的美。師：我同意你的看法，希望大家向他學習。請繼續(xù)匯報。 【片段2】師：我們以小組為單位自學第四自然段，把你讀懂的在小組內說一說。 （目標的指向性不強，要求過于寬松、空泛。前后排學生組成四人合作小組，教室里一片沸騰，場面十分熱鬧。） 師：（片刻后）交流一下你們的合作學習

3、成果。 （合作流于形式，沒有充分的時間。）學生片刻冷場，老師見無人舉手，有些著急。師：小組內推薦一個人來說。學生互相推脫。（教師分工不明確，沒有辦法，指名回答。）生1：我知道作者把自己變成一朵荷花了師：微點頭，示意學生坐下（評價不到位。）生2：我知道作者感覺自己穿著雪白的衣裳和荷花一起跳舞。師：還有嗎？無人舉手?！痉此肌啃抡n程理念積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生在合作中學習。那么合作學習在課堂教學中的重要性也就不言而喻了。因而許多教師去仿效，可合作的形式有了，效果卻不太明顯。上述兩個教學片段，教師都采用了小組合作學習方式，但教學效果是截然不同的，案例2中的小組合作學習為什么沒有取得

4、理想效果呢？究其原因是學生合作學習的習慣還未真正養(yǎng)成，學習內容的確定，學習方法的選擇，評價方式的設計，還沒有完全為小組合作學習服務?！静呗浴恳蛔プ』c，激發(fā)合作興趣。興趣是最好的老師。高效的小組合作學習必須建立在學生有濃厚的合作興趣上。因此，教師應積極地激發(fā)學生合作學習的興趣，將學生置于“心求通而未得”的境地，使他們產生強烈的參與課堂學習的求知欲望。但是如何激發(fā)學生合作學習的興趣，這是他們積極思維和探究知識的熱情起著重大的作用。我認為應選取學生“興趣點”來提問，這是激發(fā)學生合作學習興趣的有效途徑。案例1中，“看來大家已經理解這句話了，那么，這句話應該怎么讀呢？大家練一練?！苯處熅褪亲プ×藢W生的

5、興趣點，學生才非常投入地展開角色扮演，進而讀得饒有興致，讀得有效，學生紛紛表述了自己把握角色的理由。這樣，學生的認知、情感、技能、態(tài)度等諸方面都獲得和諧發(fā)展，從而提高了自主合作學習的興趣。二把握契機，掌握合作方法。在課堂教學過程中，教師要從教學內容出發(fā)，巧妙把握合作的契機組織學生進行合作學習。為了避免小組合作流于形式、走過場，一要合理配置小組合作時間，以保障學生有充足的時間去探索、討論、交流，二要指導學生運用合適的合作方法，以確保不同層次的學生都有一定的收獲。案例1中，教師在組織學生自學時，小組合作的形式變得活躍了，學生不僅讀出了語氣，還配上了表情和動作，學生在讀一讀、議一議、演一演的互助中，

6、領會了文本的意思。由此看出，當學生開展小組合作學習時，教師應及時走下講臺巡視，教師要對每個合作學習小組進行走訪，積極地看，認真地聽，并及時了解各組的合作情況，對學生的合作因勢利導，以便及時給予點撥調控，對在合作中出現(xiàn)問題的小組應該及時加以指導和幫助，也只有當學生掌握了合適的合作方式展開合作學習，才能保證合作的順利進行，這樣的合作對課文的理解才起到實實在在的作用。三質疑問難，嘗試自主合作。學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎。質疑問難是學生自主學習知識的重要環(huán)節(jié)。教師要創(chuàng)設自學氛圍，提供自學空間，提出合作要求，盡量找到新知識的生成點，讓學生帶著問題自學，為學生自主合作創(chuàng)造條件

7、。案例2中，教師引導學生在小組內議議擺擺，比一比，哪組擺出馬的出場順序最多？同時教師提醒學生可以輪換一下小組內成員的分工，學生開始熱烈的討論分析，并動手試擺，記錄員及時記錄擺馬方式。仔細審視這個過程，其實教師是拋給學生一個質疑問難的思維空間，學生不僅要考慮成員合作的分工，更要思考合作的問題，并以問題為紐帶讓學生自主合作，因為這樣的合作更具主動性和積極性，同時也培養(yǎng)了學生多思多問的問題意識。四組織交流，學會自我評價。學生有了合作的興趣，掌握了合作的方式方法，還應有合作的自我反思精神，這樣才能真正將自主合作學習引向縱深。案例1中小組合作學習的高效不僅表現(xiàn)在合作命題的準確把握上，更注重了合作之后信息

8、的交流與反饋，每一個學生各盡所能，相互補充，生生互動，在交流中增強了協(xié)作意識和合作能力。另外，小組成員分工的輪換，也鍛煉了每一位成員的不同能力，努力縮小了學生之間的差距。當然在這個過程中，教師要訓練學生掌握信息交流的一般方法，各組匯報，交流結束后，要組織學生對各組的學習情況進行評價，評價做到公平、公正、客觀，既肯定成績，又指出不足，并提出自己不同的觀點和看法。教師對各小組的學習情況要根據(jù)實際情況，進行客觀的小結和總體評價，指出各小組的成績和不足，讓學生明白自己在學習中的得與失，以便他們在后續(xù)的學習中不斷改進和提高，有利于小組間取長補短、共同提高、共同進步，從而讓學生在自主評價中培養(yǎng)辨別是非的能力，形成正確的審美觀和評價觀?？傊?，小組合作學習