教學(xué)內(nèi)容的分析應(yīng)包括哪些基本內(nèi)容

1、教學(xué)內(nèi)容的分析應(yīng)包括哪些基本內(nèi)容？制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？選定一個課題，然后進(jìn)行內(nèi)容分析，并制定教學(xué)目標(biāo)。不少于400字。一、教學(xué)內(nèi)容的分析與設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的分析就是指教師在備課時，對教材內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分；確定教學(xué)內(nèi)容的類型；對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，整合教學(xué)點；分析各教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系；設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的實施順序的過程。1、分析內(nèi)容（1）本冊書所包含的教學(xué)點 知識點 技能點 方法能力點 非智力因素教學(xué)點 重點知識的分析： 難點知識的分析： 各知識點中所蘊含的能力培養(yǎng)內(nèi)容的分析： 各知識點中所蘊含的情感培養(yǎng)內(nèi)容的分析（2）關(guān)系分析章與章之間的關(guān)系分析 節(jié)與節(jié)之間的關(guān)系分析 問題與問題之間的關(guān)系分析

2、 知識點與知識點之間關(guān)系分析2、分析方法（1）分層分解細(xì)化法（逐級拆分法） （2）因素析出法（能力情感） （3）知識整合法：（知識與知識之間的整合；知識與能力方法的整合；知識與情感的整合；能力與情感的整合）3、分析要求（1）知識點之間不具有包容關(guān)系 （2）內(nèi)容相對完整 二、制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)（1）知識類型 （2）知識在學(xué)科中的地位或作用 （3）課程標(biāo)準(zhǔn) （4）學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平 （5）學(xué)生未來發(fā)展的需要下面我以食物鏈這節(jié)課為例進(jìn)行內(nèi)容分析：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、知識目標(biāo)：（1） 了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。（2） 知道什么是食物鏈。2、能力目標(biāo)：（1） 通過分組活動，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，

3、畫一些比較簡單的食物鏈。3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：（1） 建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。（2） 培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。學(xué)習(xí)重點：幫助學(xué)生認(rèn)識食物鏈，構(gòu)建食物鏈的概念。學(xué)習(xí)難點：通過對食物鏈，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識的能力。教學(xué)用具：1、 學(xué)生游戲道具：印有各種生物頭像的彩色圖片，制作成頭飾。2、 用于制作食物鏈的卡片和針線。三、研究適于初中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的可行途徑課堂教學(xué)始終是對學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，如果再配合一些學(xué)生感興趣的課外實踐活動，根據(jù)我校情況和學(xué)生特點，完全可以找到切實可行的實施途徑。為了將初中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)能真正落到

4、實處，我校開展了此項內(nèi)容的課題實踐研究，期望從以下幾個方面實施，達(dá)到預(yù)想的目的。1、設(shè)定問題情境，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，形成良好的思維品質(zhì)。思維能力是考察學(xué)生的素質(zhì)高低的重要標(biāo)志，初中學(xué)生正是思維能力得以迅速發(fā)展的重要時期。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，其中教師的重要任務(wù)之一就是要善于創(chuàng)設(shè)問題情境和創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，用問題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。例如，在學(xué)到遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中時，教材中提供了相關(guān)的圖文資料信息，這則信息的開頭就是“你聽說過克隆羊多莉嗎？”，問題一提出學(xué)生們就開始七嘴八舌了，“聽說過”“還有克隆牛，克隆人”，“這兩天新聞

5、中老提到克隆人，有的人贊同克隆人，有的人不贊同克隆人”。這時我提出“你知道克隆是怎么回事嗎，克隆羊多莉是怎么產(chǎn)生的？請閱讀下面的這則信息”。帶著問題，學(xué)生自己通過對這一則信息的分析了解了克隆，而且清楚了遺傳物質(zhì)在細(xì)胞核中。這時我提出“同學(xué)們既然提到了克隆人，現(xiàn)在又大體了解了克隆技術(shù)，那么你們對這兩天新聞中爭議比較多的關(guān)于美國科學(xué)家克隆人的這一事件有何看法，請各小組收集有關(guān)信息，闡明你們的觀點”。各小組學(xué)生積極準(zhǔn)備了一個星期，將各自的觀點帶到了課堂上，各小組你一句我一句爭相發(fā)表自己的觀點以及依據(jù)，“克隆人好，這樣可以治療一些現(xiàn)在無法治愈的疾病，有資料已經(jīng)說了可以治癌癥、心臟病、老年癡呆癥，還可以

6、使癱瘓的人重新站起來”；“克隆人不好，壞人再克隆出一個壞人那不亂套了”；有的小組甚至說出“美國馬薩諸塞州的生物i程公司（ACT）的科學(xué)家克隆出的是人類的胚胎，而不是復(fù)制人的那種克隆”等等。各小組間爭了一節(jié)課，下課時大家還意猶未盡，我為他們能夠收集到如此豐富的資料而感到驚奇，這也說明了學(xué)生們對周圍熱點問題的關(guān)心。在這個過程中我并沒有發(fā)表任何見解，我覺得無須告訴他們什么是對是錯，也不要求他們有最終的一個標(biāo)準(zhǔn)答案或者說是掌握什么，教學(xué)應(yīng)該重在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果；重在知識技能的應(yīng)用而非掌握知識的數(shù)量；重在親自參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；重在全員參與，而非只關(guān)注少

7、數(shù)尖子學(xué)生考高分。顯而易見，通過這次活動使學(xué)生收集和組織材料的能力、思維能力、表達(dá)能力都得到了鍛煉。此外，還可以通過數(shù)據(jù)或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型、生活環(huán)境或從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出問題。這樣通過師生對問題的研討，可以使學(xué)生獲得認(rèn)識生命的科學(xué)思想，啟迪認(rèn)識一般事物的智慧，發(fā)展學(xué)生的能力。2、重視觀察和實驗，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度“觀察”主要是讓學(xué)生觀察實物，練習(xí)觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力。如對一些生物或非生物進(jìn)行比較觀察，觀察花的結(jié)構(gòu)等?！皩嶒灐敝饕亲寣W(xué)生通過動手操作來增加感性認(rèn)識，加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。實驗教學(xué)既是一種探究活動又是當(dāng)今生物教學(xué)的最基本形式。七年級學(xué)生初次接

8、觸實驗，還不知道怎么去做。新教材中的每一個實驗都詳細(xì)列出了實驗步驟，學(xué)生實驗以模仿為主，上課的模式基本上是先做實驗，再進(jìn)行討論與總結(jié)，真正實現(xiàn)了“在做中學(xué)”，以實驗教學(xué)為核心全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)植物和動物體細(xì)胞的時候，我將兩節(jié)課實驗放在一起上。因為學(xué)生沒有做過裝片，所以老師必須先做演示。然后學(xué)生自己做黃瓜、洋蔥、西紅柿以及人體口腔上皮細(xì)胞的裝片，要求他們仔細(xì)觀察并畫出細(xì)胞圖，學(xué)生們興趣濃厚，基本都能認(rèn)真做出裝片，并且畫出細(xì)胞圖。這時提出“植物細(xì)胞和人體口腔上皮細(xì)胞一樣嗎？”學(xué)生回答：“一樣”。為什么會出現(xiàn)這種答案呢？問題并不在于學(xué)生，因為學(xué)校條件有限，顯微鏡倍數(shù)低

9、，學(xué)生只能看到細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)。這時我告訴他們先不忙下結(jié)論，先看教材，學(xué)生看了納悶，“為什么我們看到的跟書上說的并不一樣”、“哦，書上說植物的細(xì)胞壁和細(xì)胞膜緊貼在一起，是真的嗎，科學(xué)家是怎么知道的？”等等，在這里我強調(diào)了我們實驗條件的不足，并且引入了植物的“質(zhì)壁分離實驗”，學(xué)生通過自己動手實驗清楚了植物細(xì)胞和動物細(xì)胞確實不同，植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，而動物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁。知識及方法就這樣在做的過程中掌握了。實踐證明，大部分學(xué)生喜歡在實際操作中學(xué)習(xí)。所以，每次上實驗課，我在強調(diào)實驗操作過程的同時，注重引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行分析和討論。另外，在最初幾個實驗中，盡量讓學(xué)生在模仿中體驗和領(lǐng)悟科學(xué)探究過

10、程和方法，還專門對學(xué)生進(jìn)行如怎樣做觀察記錄、如何寫實驗報告等實驗技能的訓(xùn)練，這樣一來，大大提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰?，學(xué)生剛開始不知道為什么要做及怎樣做實驗，通過教師一步步講解與示范，到后來幾乎每個學(xué)生都能自己看書進(jìn)行實驗操作并寫出完整的實驗報告。這樣通過實驗不但使學(xué)生初步掌握了科學(xué)研究的方法，而且也有助于科學(xué)知識的掌握，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神培養(yǎng)。特別是在新教材中所涉及的鼠婦等實驗動物，還特別提醒放歸大自然，這也是對學(xué)生的一種情感教育。3、探究活動貫穿課堂教學(xué)始終，形成科學(xué)的研究方法“探究式”教學(xué)組織形式，是盡量設(shè)法使科學(xué)知識的傳授過程接近知識最初獲取的過程，在課堂中對提出的問題進(jìn)行“探索式研究”，這

11、種探索式研究直接采用科學(xué)研究的一般程序，即“設(shè)定情境、提出問題分析問題、提出假設(shè)設(shè)計實驗、驗證假設(shè)分析結(jié)果、得出結(jié)論” 的程序，來設(shè)計整堂課的教學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的情境，自己提出問題，自己對問題作出假設(shè)，自己設(shè)計實驗方案并進(jìn)行實驗驗證自己的假設(shè)，自己得出結(jié)論。這是一種積極的學(xué)習(xí)過程，即讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。這樣的教學(xué)內(nèi)容組織形式，既有利于科學(xué)知識的教育，教學(xué)效果好、教學(xué)效率高，也有利于科學(xué)方法的教育，是讓學(xué)生在對問題的探究過程之中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，同時，也滲透著科學(xué)態(tài)度等的教育，是一種比較高效的科學(xué)素養(yǎng)教育的教學(xué)內(nèi)容組織形式。但是以探究為本

12、的教學(xué)是一種手段，不是目的，目的是掌握科學(xué)內(nèi)容和方法，提高科研能力。雖然探究很重要，但是這并不意味著所有的教師都應(yīng)該追求一種單一的方法來教學(xué)。4、開展豐富多彩的課外實踐活動，全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)我校是國家級綠化單位，對面就是著名的“華南植物園”，還有交通便利的“動物園”和“南沙科技館”及“香江野生動物園”等，所處地理位置的優(yōu)越性和豐富的校本資源，使我們的學(xué)生有更多機會開展許多的生物課外實踐活動，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)無疑都在發(fā)揮著積極作用。另外，我們還經(jīng)常鼓勵學(xué)生積極參加各種競賽活動和課外調(diào)查等，使學(xué)有所長的學(xué)生能充分展示他們的個人才華，近年來這方面我校也取得了長

13、足的進(jìn)步，生物學(xué)科也成為許多學(xué)生鐘愛的學(xué)科，許多學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到了明顯提高?？傊訌娍茖W(xué)素養(yǎng)的教育，是一個全方位的系統(tǒng)工程，作為教育教學(xué)工作第一線的教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，在充分挖掘教材、改進(jìn)課堂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷加強在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育的探索和研究。而且我們在對學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的時候，更注重的是學(xué)生參與的過程，逐步掌握科學(xué)研究的基本方法，形成良好的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)的價值觀，并不在乎初中學(xué)生就能取得什么重大成果。作為一名初中生物教師，在基礎(chǔ)教育階段，從生物科學(xué)教育的角度，有效地對學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的教育，為提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)盡微薄之力，也是我

14、們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。 在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng) 在科學(xué)技術(shù)不斷改變我們生活、改變著我們的世界的今天，具有科學(xué)素養(yǎng)是每個公民必不可少的能力。因此新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)把“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”作為基本理念之一。課程改革后的中學(xué)生物教材為適應(yīng)這一需要，其內(nèi)容作了全面的調(diào)整：教材內(nèi)容更貼近生活，貼近自然，貼近社會，更具有科學(xué)性、趣味性。這不僅有利于學(xué)生對生物科學(xué)知識的理解和掌握，而且有助于促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展，有助于學(xué)生對科學(xué)的本質(zhì)和客觀世界的認(rèn)識，有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和價值觀。中學(xué)生物教師可以在教學(xué)過程中充分利用教材特點，充分利用教材中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的材料，加強對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的

15、培養(yǎng)，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的進(jìn)步和科技發(fā)展的需要。以下是教學(xué)中培養(yǎng)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的一些做法。一課堂內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)意識。一個人如果對生物學(xué)知識一無所知，就談不上有什么興趣。只有生物學(xué)領(lǐng)域的知識積累到一定程度時，才能對生物學(xué)產(chǎn)生興趣。因此，在各章節(jié)的教學(xué)中，要不斷開拓學(xué)生的視野，適時地掌握好教材基礎(chǔ)知識與生命科學(xué)研究動態(tài)的銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命科學(xué)，從事生命科學(xué)研究的志向。例如，對細(xì)胞一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過細(xì)胞全能性的介紹，引入植物組織培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用的實例：如利用組織培養(yǎng)技術(shù)快速繁殖花卉、樹苗。在“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一節(jié)中，引入遺傳工程和基因工程的成果，人類基因組

16、計劃等生命科學(xué)的前沿知識。如我國通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)獲得的快速生長的轉(zhuǎn)基因魚；抗擠壓、耐保存的轉(zhuǎn)基因西紅柿；人類基因組計劃將完成人類全部23對染色體的遺傳圖譜的繪制工作，測定出總長為30多億個堿基對的DNA全部序列，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人體近10萬個基因定位和分離。這一宏偉工程的完成將導(dǎo)致生命科學(xué)研究的重大突破，困擾人類的頑疾如艾滋病、惡性腫瘤、遺傳病將被攻克，從而大大提高人類的健康水平和生活質(zhì)量。滲透這些知識不僅能拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實踐和探究能力，而且，喚起了學(xué)生的時代感，樹立了生命科學(xué)意識，并從中獲得啟示：現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為了明天的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。二 介紹

17、生物學(xué)家的科研歷程，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的執(zhí)著追求和獻(xiàn)身的精神科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造不是一帆風(fēng)順的，而是通過科學(xué)家們長期不懈努力的結(jié)果。偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文自1832年2月29日從貝格爾艦登上巴西的巴伊亞，便開始了為期5年的科學(xué)考察。他穿越原始森林時曾迷失方向，在險峻的山峰上遇到過暴風(fēng)雨，常常在凄涼恐怖的黑夜里露宿，多次發(fā)高燒，幾乎被病魔奪去了生命，然而他以頑強的毅力堅持到底，終于為進(jìn)化論奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)激素調(diào)節(jié)時，結(jié)合教材內(nèi)容，介紹了年輕的助教班廷在發(fā)現(xiàn)胰島素的過程中，克服了極大的困難：實驗室潮濕、悶熱，多數(shù)實驗狗由于傷口感染死亡；由于經(jīng)費枯竭，為了實驗連生活費都搭上；僅有兩位本科在校助手，其中一位在中

18、途辭別，更糟的是他的女友也在承受不了這種壓力的情況下離他而去。班廷就是在這樣的逆境中堅強實驗。最終發(fā)現(xiàn)了胰島素而獲得了1923年諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎?？梢韵胂?，如果沒有這種科學(xué)精神，再新穎的創(chuàng)新也會半途而廢?？茖W(xué)家就是要有這種追求真理、不怕犧牲的精神，才能沖破思想束縛，取得異乎尋常的科研成果。相比之下，在學(xué)習(xí)中遇到一些困難就顯得微不足道，從而增強了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心。使學(xué)生們懂得，科學(xué)并不神秘，只要善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索，就能取得成功。二利用生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究方法生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物科學(xué)的概念、原理，無不來自于客觀的實踐，來自于科學(xué)家的科學(xué)研究。通過探究科學(xué)家的科學(xué)研

19、究來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和科學(xué)的研究方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如：在分析1880年德國科學(xué)家恩格爾曼用水綿和好氧菌進(jìn)行光合作用實驗時，先請學(xué)生自己閱讀“實驗過程”，然后提出如下探究問題：（1）科學(xué)家為什么選用水綿作為實驗材料？引導(dǎo)學(xué)生從觀察水綿的結(jié)構(gòu)出發(fā)：具有細(xì)而長的帶狀葉綠體，并呈螺旋狀分布，不僅受光面積大，也便于觀察，經(jīng)討論分析，認(rèn)識到科學(xué)家選擇水綿作為實驗材料的目的，進(jìn)一步認(rèn)識到：選擇理想的實驗材料也是實驗成敗的關(guān)鍵因素之一。（2）恩格爾曼在設(shè)計實驗步驟時，為什么要把載有水綿的好氧細(xì)菌的臨時裝片放在沒有空氣并且黑暗的環(huán)境里呢？學(xué)生經(jīng)過討論，一致認(rèn)為：排除氧氣和光線的影響，提高

20、實驗的嚴(yán)密性。（3）為什么要選用極細(xì)的光束照射，并且用好氧細(xì)菌檢測？學(xué)生回答：這樣能夠準(zhǔn)確判斷水綿細(xì)胞中釋放氧氣的部位。保證實驗結(jié)論的準(zhǔn)確性。為什么要做黑暗、局部曝光的對比實驗？學(xué)生回答：可明確結(jié)果全是由光照引起的，確保實驗結(jié)論的唯一性。從而得出科學(xué)的結(jié)論：葉綠體是光合作用的場所。通過啟發(fā)誘導(dǎo)使學(xué)生明確：提出問題創(chuàng)立假設(shè)設(shè)計實驗分析結(jié)果再實驗再觀察，直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，這不僅是光合作用發(fā)現(xiàn)的基本過程，也是生物科學(xué)研究的基本過程。這不僅能訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，思維能力和分析能力，還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的研究方法。而且?guī)椭鷮W(xué)生樹立科學(xué)實驗導(dǎo)致科學(xué)發(fā)展的觀點，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。四利用生物學(xué)

21、實驗，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法生物科學(xué)方法是揭開生物世界奧秘的各種途徑、手段。結(jié)合生物教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握生物科學(xué)方法，并靈活運用科學(xué)方法，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。對自然界的事物進(jìn)行客觀全面的觀察，獲得豐富而全面的科學(xué)觀察資料，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，為發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理打下堅實的基礎(chǔ)。如在“探究種子萌發(fā)的外界條件”這個探究實驗中，要求學(xué)生按實驗方案從投入種子到四個瓶子開始，每天都要觀察記錄四個瓶子中的溫度、濕度及種子的萌發(fā)。自然界常常是錯綜復(fù)雜的，為了把自然現(xiàn)象簡化，把可變因素盡可能減少，觀察時可以選擇典型實例來實現(xiàn)。通過實驗的探索，一方面使學(xué)生更好地理解掌握科學(xué)知識，鍛煉動手操作能力，培養(yǎng)觀察

22、能力和思維能力，另一方面，對實驗成敗的比較分析，使學(xué)生認(rèn)識進(jìn)行科學(xué)的探索和研究需要嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，否則將是差之毫厘，繆之千里。 總之，在生物教學(xué)的具體過程中，應(yīng)把培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)落到實處，抓住一切有利時機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，不斷充實學(xué)生的生物學(xué)知識，掌握科學(xué)的思維方法，樹立學(xué)生的科學(xué)意識，從而促進(jìn)他們的科學(xué)素養(yǎng)的形成、發(fā)展和提高。那么如何把培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)落到實處？1、讓學(xué)生經(jīng)歷生命科學(xué)研究的某些過程，是提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境和創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，用問題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和

23、探究熱情。例如，在學(xué)到遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中時，教材中提供了相關(guān)的圖文資料信息，這則信息的開頭就是“你聽說過克隆羊多莉嗎？”，問題一提出學(xué)生們就開始七嘴八舌了，“聽說過”“還有克隆牛，克隆人”，“這兩天新聞中老提到克隆人，有的人贊同克隆人，有的人不贊同克隆人”。這時我提出“你知道克隆是怎么回事嗎，克隆羊多莉是怎么產(chǎn)生的？請閱讀下面的這則信息”。帶著問題，學(xué)生自己通過對這一則信息的分析了解了克隆，而且清楚了遺傳物質(zhì)在細(xì)胞核中。此外，還可以通過數(shù)據(jù)或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型、生活環(huán)境或從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出問題。這樣通過師生對問題的研討，可以使學(xué)生獲得認(rèn)識生命的科學(xué)思想，啟迪認(rèn)識一般事物的智慧，發(fā)

24、展學(xué)生的能力。（2）、重視觀察和實驗，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。七年級學(xué)生初次接觸實驗，還不知道怎么去做。新教材中的每一個實驗都詳細(xì)列出了實驗步驟，學(xué)生實驗以模仿為主，上課的模式基本上是先做實驗，再進(jìn)行討論與總結(jié)，真正實現(xiàn)了“在做中學(xué)”，以實驗教學(xué)為核心全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)植物和動物體細(xì)胞的時候，我將兩節(jié)課實驗放在一起上。因為學(xué)生沒有做過裝片，所以老師必須先做演示。然后學(xué)生自己做黃瓜、洋蔥、西紅柿以及人體口腔上皮細(xì)胞的裝片，要求他們仔細(xì)觀察并畫出細(xì)胞圖，學(xué)生們興趣濃厚，基本都能認(rèn)真做出裝片，并且畫出細(xì)胞圖。這時提出“植物細(xì)胞和人體口腔上皮細(xì)胞一樣嗎？”學(xué)生回答：“一

25、樣”。為什么會出現(xiàn)這種答案呢？問題并不在于學(xué)生，因為學(xué)校條件有限，顯微鏡倍數(shù)低，學(xué)生只能看到細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)。這時我告訴他們先不忙下結(jié)論，先看教材，學(xué)生看了納悶，“為什么我們看到的跟書上說的并不一樣”、“哦，書上說植物的細(xì)胞壁和細(xì)胞膜緊貼在一起，是真的嗎，科學(xué)家是怎么知道的？”等等，在這里我強調(diào)了我們實驗條件的不足，并且引入了植物的“質(zhì)壁分離實驗”，學(xué)生通過自己動手實驗清楚了植物細(xì)胞和動物細(xì)胞確實不同，植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，而動物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁。知識及方法就這樣在做的過程中掌握了。2、重視生物學(xué)概念、原理、規(guī)律的知識教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、對知識信息進(jìn)行加工和整理的自主學(xué)習(xí)能力。個人認(rèn)為首先

26、要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們主體意識，其次就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如：認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣、專心聽課的習(xí)慣、及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣、練后反思的習(xí)慣、使用工具書和閱讀自學(xué)的習(xí)慣、觀察的習(xí)慣等等。此外教師還要優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。3、教學(xué)中突出科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系，滲透情感教育。在各章節(jié)的教學(xué)中，要不斷開拓學(xué)生的視野，適時地掌握好教材基礎(chǔ)知識與生命科學(xué)研究動態(tài)的銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命科學(xué)，從事生命科學(xué)研究的志向。例如，對細(xì)胞一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過細(xì)胞全能性的介紹，引入植物組織培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用的實例：如利用組織培養(yǎng)技術(shù)快速繁殖花卉、樹苗。在“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一節(jié)中，引入遺傳工程和基因工程的

27、成果，人類基因組計劃等生命科學(xué)的前沿知識。如我國通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)獲得的快速生長的轉(zhuǎn)基因魚；抗擠壓、耐保存的轉(zhuǎn)基因西紅柿；人類基因組計劃將完成人類全部23對染色體的遺傳圖譜的繪制工作，測定出總長為30多億個堿基對的DNA全部序列，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人體近10萬個基因定位和分離。這一宏偉工程的完成將導(dǎo)致生命科學(xué)研究的重大突破，困擾人類的頑疾如艾滋病、惡性腫瘤、遺傳病將被攻克，從而大大提高人類的健康水平和生活質(zhì)量。滲透這些知識不僅能拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實踐和探究能力，而且，喚起了學(xué)生的時代感，樹立了生命科學(xué)意識，并從中獲得啟示：現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為了明天的創(chuàng)造

28、和發(fā)現(xiàn)。4、努力提高教師的科學(xué)和學(xué)科教育素養(yǎng)，教師和新課程共成長。我認(rèn)為教師精通所代學(xué)科的基本知識和基本技能是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。扎實的專業(yè)知識素質(zhì)必不可少。要提高自己就必須做到以下幾點1、樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。2積極投身于教育教學(xué)實踐。3、大力開展教育科研。4、要學(xué)會在教學(xué)反思中成長。一、拓寬信息渠道，讓學(xué)生掌握獲取信息的方法1、拓寬課本知識。從培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用本領(lǐng)出發(fā)，讓學(xué)生走進(jìn)圖書室、閱覽室，大量閱讀課本讀物，廣泛涉獵，獲取豐富的信息，將課本的知識加以擴展延伸。2、開展豐富多彩的研究性活動。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然社會和生活中選擇和確定研究課題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。使物理真正走向生活，從現(xiàn)實生活中獲取鮮活的信息。3、讓學(xué)生在上網(wǎng)搜索中自主學(xué)習(xí)，獲得知識，提高能力。當(dāng)堂收集、運用信息可由一本教材擴充到網(wǎng)絡(luò)乃至整個世界，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和思維的積極性是大有益裨的。二、習(xí)題課成為培養(yǎng)學(xué)生收集信