2021年教師資格認(rèn)定考試及答案解析

1、2021年教師資格認(rèn)定考試及答案解析（小學(xué)部分）一、選擇題（本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分。在每，J、題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前 的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)）馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類(lèi)需要的最高層次是（B ）。A.歸屬 B-自我實(shí)現(xiàn) C.尊重 D.生理一般存教學(xué)開(kāi)始前使用，用來(lái)摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)定屬于（A ）。A.診斷性評(píng)定B.形成性評(píng)定C.總結(jié)性評(píng)定D.非正式評(píng)定一般來(lái)講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過(guò)多需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求（B）。A.高 B.低 C. 一樣 D.因個(gè)體的差異

2、而不同成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功與避免火敗兩種傾向，力求成 功者的成就動(dòng)機(jī)（B ）。A.高B.低C.與避免失敗者一樣D.與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)人們存保持知識(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的（A）.、A.精加工策略B.多重編碼C.過(guò)度學(xué)習(xí)D.人為增加線索技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是（C）。A.講解 B.示范 C.練習(xí) D.反饋以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在岡體巾的位置來(lái)做出判斷和報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)是（A ）。A.常模參照評(píng)價(jià)B.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C.配置性評(píng)價(jià)D.正式評(píng)階某學(xué)生在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中取得了高分，他將成功歸因于運(yùn)氣好， 這種歸因具有的特性是(D )。A.內(nèi)部一穩(wěn)定一可控的B.內(nèi)部一不穩(wěn)定一不可控

3、的C.外部一穩(wěn)定一可控的D.外部一不穩(wěn)定一不可控的有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屈從丁權(quán)威，按照他人的意見(jiàn)辦事， 不善于適應(yīng)緊急情況，這類(lèi)學(xué)生的性格類(lèi)型屬于(A )。A.場(chǎng)依存性占優(yōu)勢(shì)B.場(chǎng)獨(dú)立性占優(yōu)勢(shì)c.情感型D.內(nèi)傾型某人對(duì)某種制品的用途總是有一種慣常的同定模式，很難想 到它的其他用途，這在心理學(xué)上稱(chēng)之為(B)。A.定勢(shì) B.功能固著c.認(rèn)知風(fēng)格 D.頓悟奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是(A )。A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。.探究學(xué)習(xí)個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的、 具有評(píng)價(jià)意義的特性叫做(A)。A.品德 B.道德 C.個(gè)性 D.人格現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性

4、知識(shí)相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)體系 中的(C )。A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息 D.動(dòng)作技能品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成份是(B )。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感c.道德意志 D.道德行為遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有 共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是(D )。A.桑代克 B.苛勒 c.奧蘇貝爾 D.賈德在布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的最高級(jí)口標(biāo)是 (D )。A.運(yùn)用 B.分析 C.綜合 D.評(píng)價(jià)“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”，這是把失敗歸兇于 (D)。A.內(nèi)部的可控因素B.內(nèi)部的不可控因素c.外部的可控因素D.外部的不可控因素1 8.解決問(wèn)題的最高

5、表現(xiàn)形式是(C )。A.獲得規(guī)則B.理解概念c.創(chuàng)造性 D.知識(shí)遷移形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于(B )。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.問(wèn)題解決策略住許多人“起哄”的時(shí)候，平時(shí)義雅的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得粗魯 無(wú)禮，這種行為是(B )。A.服從 B.從眾 C.去個(gè)性化D.模仿二、填空題(本大題共有9個(gè)小題，20個(gè)空，每空1分，共20 分，把答案填在題中的橫線上)歸兇即對(duì)自我行為的原因分析，包括三個(gè)成分：內(nèi)外源、一和O班杜拉將強(qiáng)化分為三種類(lèi)型：直接強(qiáng)化、一一、一一。廣義的知識(shí)包括兩大類(lèi)，一類(lèi)為一一，它回答“世界是什么” 的問(wèn)題；另一類(lèi)為一一，它回答“怎么辦”的問(wèn)題。發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的

6、指標(biāo)，它的三個(gè)基本特征 足： 、變通性和。從遷移產(chǎn)乍的方向看，遷移可分為一一和一一，前者指先 前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，后者指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè)層次：一一、一一和一一.7元認(rèn)知是于1976年由提出來(lái)的，它由三個(gè)成組成，即一 、元認(rèn)知體驗(yàn)和成就動(dòng)機(jī)指人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，它 r1兩種成分構(gòu)成：和。兒童多動(dòng)綜合征是一種以一一、一一和好沖動(dòng)為主要特征的 綜合性障礙。三、簡(jiǎn)答題（本大題共有5個(gè)小題，每題4分，共20分）闡述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素。影響遷移的因素有哪些？簡(jiǎn)述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。舉例說(shuō)明影響問(wèn)題解決的因素有哪些？四

7、、論述題（本大題共有1個(gè)小題，每題10分，共20分）根據(jù)品德形成的過(guò)程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學(xué)生良好的 品德？結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。答案解析一、選擇題B.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的最高層次需要是自我實(shí)現(xiàn) 的需要。A.診斷性評(píng)價(jià)一般在教學(xué)開(kāi)始前使用，目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有 水平及個(gè)別差異。B.在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生保持較高的 動(dòng)機(jī)水平，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的課題時(shí)，應(yīng)盡量使氣氛輕松自由。B.力求成功者相比于避免失敗者而言，其成就動(dòng)機(jī)較低，因?yàn)?他們的目的是獲取成功，往往會(huì)選擇中等難度的任務(wù)，當(dāng)面臨完全不 可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，他們的動(dòng)機(jī)水平反而

8、會(huì)下降。A.人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的精 加工策略。c.技能是通過(guò)練習(xí)獲得的，這是技能學(xué)習(xí)最基本的條件。A.見(jiàn)學(xué)習(xí)精要中常模參照評(píng)價(jià)的定義。D.根據(jù)維納的成就歸因理論可知，運(yùn)氣因素是不穩(wěn)定的、外在 的、不可控的。A.場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作 為信息加工的依據(jù)。B.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難 看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。A .奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)，見(jiàn)學(xué) 習(xí)精要。A.見(jiàn)學(xué)習(xí)精要中品德的定義。c.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識(shí)相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)體 系中的言語(yǔ)信息。B.道德情感是品德心理

9、結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分。D.1908年，賈德批評(píng)了共同要素說(shuō)，提出了經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論， 即概括化理論。D .布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分 析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，故認(rèn)知的最高目標(biāo)是評(píng)價(jià)。D .根據(jù)維納的歸因理論，將考試失敗歸因于運(yùn)氣不好，屬于 典型的外部不可控因素歸因。C.問(wèn)題解決的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。B.形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略是將新的學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有的知 識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以加深對(duì)新材料意義的理解，故屬于精細(xì)加T策略。B.看到他人起哄，其他人就會(huì)紛紛效仿的現(xiàn)象屬于從眾現(xiàn)象。二、填空題穩(wěn)定性控制性替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化陳述性知識(shí)程序性知識(shí)流暢性獨(dú)特性順向遷移逆向遷移課程日

10、標(biāo)學(xué)科口標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)弗拉維爾元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知體驗(yàn)追求成功的動(dòng)機(jī)避免失敗的動(dòng)機(jī)注意缺陷活動(dòng)過(guò)度三、簡(jiǎn)答題影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：（1）內(nèi)部因素學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既然是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是客觀的學(xué)習(xí) 要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 形成中是最初要注意到的。內(nèi)部因素主要包括：學(xué)生的自身需要與目 標(biāo)結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點(diǎn)；學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異；學(xué)生的志向 水平和價(jià)值觀；學(xué)生的焦慮程度；（2）外部因素通過(guò)內(nèi)因而起作用。具體而言，外部因素主要包 括：家庭環(huán)境與社會(huì)輿論；教師的榜樣作用。（1）相似性相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成 分決定的，較多的共同

11、成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見(jiàn)的 一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移 的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一， 學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。第 二，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起至關(guān)重要的作用。第三，學(xué) 習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制 的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。（3）學(xué)習(xí)者的心向與定勢(shì)心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象，即 先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的 影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。此外，

12、諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示 與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法：（1）精選教材教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作 為教材的基本內(nèi)容，而每一門(mén)學(xué)科中的基本知識(shí)（如基本概念、基本 原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系精選的教材只有 通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來(lái)看，合 理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3）合理安排教學(xué)程序合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué) 程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接 的環(huán)節(jié)。（4）注意教

13、學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)要使學(xué)生學(xué) 得的知識(shí)、技能、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等能夠得到遷移，并且能夠因 遷移而產(chǎn)生積極的結(jié)果，還需要克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。（5）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性研究證明，學(xué)習(xí)策略及元 認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)又能提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識(shí)性。提高教師的素質(zhì)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。從心理學(xué)的角度，提 高教師素質(zhì)的心理學(xué)途徑主要包括：（1）大力培育優(yōu)良的校風(fēng)校風(fēng)的好壞對(duì)教師心態(tài)有潛移默化的 影響，良好的校風(fēng)具有感染、行為導(dǎo)向和內(nèi)聚功能，大力培育良好的 校風(fēng)是提高教師素質(zhì)的一條重要的心理學(xué)途徑。（2）注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)教學(xué)監(jiān)控能力主要包

14、括_二個(gè) 方面：一是對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)事先進(jìn)行計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己的實(shí) 際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的教學(xué)行為 進(jìn)行自我調(diào)控或校正。（3）將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)自我教育是提高教師 素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力，因而應(yīng)當(dāng)作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)加以對(duì)待。教師的自我教育主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：自我認(rèn)識(shí)與自我接納。正確的自我認(rèn)識(shí)是自我教育的基礎(chǔ)。自我籌劃與自我設(shè)計(jì)。自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個(gè)自我審視、自我督促的 過(guò)程，自我反省是一個(gè)自我反思、自我檢討的過(guò)程，自我激勵(lì)是一種 自動(dòng)加壓、自我鼓動(dòng)的方式。（4）鼓勵(lì)教師積極參與教育科學(xué)研究教師參與教育科學(xué)研究能 夠明顯地提高自身素質(zhì)。

15、參與教育科學(xué)研究可以使教師更好地認(rèn)識(shí)教 育規(guī)律；有利于教師形成新的教育觀念；有助于教師有效地提高教育 教學(xué)的質(zhì)量;可以激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果，提高教師T作的積極性。影響問(wèn)題解決的主要因素包括：（1）問(wèn)題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類(lèi)型、 呈現(xiàn)的方式等因素的影響。（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決。 與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問(wèn)題的可能性也就越大。（3）定勢(shì)與功能同著。定勢(shì)影響問(wèn)題解決。功能同著也可以看 作是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。當(dāng)在 某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，功能固著可 能起到阻礙的作用。（4）原型啟

16、發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決 問(wèn)題的途徑和方法。原型是指對(duì)解決問(wèn)題起啟發(fā)作用的事物。（5）情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。一般說(shuō)來(lái)，積極的情緒有利于問(wèn)題的解 決，而消極的情緒會(huì)干擾問(wèn)題的解決。動(dòng)機(jī)是促使人解決問(wèn)題的動(dòng)力。 沒(méi)有解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，不可能有解決問(wèn)題的行為，問(wèn)題當(dāng)然不可能解 決。（6）個(gè)性因素。個(gè)性因素對(duì)解決問(wèn)題也有重要影響。實(shí)驗(yàn)表明： 一個(gè)人是否善于解決問(wèn)題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心 理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個(gè)體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響 著問(wèn)題解決的方向和效果。四、論述題教師可以綜合應(yīng)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品 德。常用而有效的方法有說(shuō)服、榜樣示范、群

17、體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng) 勵(lì)與懲罰等。（1）有效的說(shuō)服教師經(jīng)常應(yīng)用言語(yǔ)來(lái)說(shuō)服學(xué)生改變態(tài)度，在說(shuō) 服的過(guò)程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生 的態(tài)度。教師的說(shuō)服不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。教師進(jìn)行說(shuō)服 時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提 高要求。（2）樹(shù)立良好的榜樣榜樣在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中起到非常重要的作 用。榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影 響到觀察學(xué)習(xí)的效果。（3）利用群體約定由于群體約定的約束力和群體壓力的存在， 教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度。（4）價(jià)值辨析即引導(dǎo)個(gè)體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己

18、 的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)。價(jià)值 辨析有多種策略，不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個(gè)人的道 德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段，即選擇階段、贊賞階段、行動(dòng)階段。個(gè) 體只有從頭至尾地完成這一過(guò)程，才能說(shuō)他真正具有了某個(gè)穩(wěn)定的價(jià) 值觀念，也才能較持久地指導(dǎo)行動(dòng)。（5）給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段， 不僅影響著認(rèn)知、技能或策略的學(xué)習(xí)，而且對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形 成也起到一定的作用。除上述所介紹的各種方法外。角色扮演、小組道德討論等方法對(duì) 于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。（1）指導(dǎo)教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)似， 由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（2）程序化訓(xùn)練模式程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，分解 成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為同定程序，要求活 動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到