學前特殊兒童行為問題概述和教育中的行為矯正

1、學前特殊兒童行為問題概述和教育中的行為矯正課程內容學前兒童的行為問題概述學前兒童行為矯正的基本方法行為矯正方法的應用第一節(jié) 學前兒童的行為問題概述前提知識：行為與問題行為 （一)行為行為包括可以觀察測量的外顯反應或活動，也包括內隱性的意識歷程。 外顯行為諸如寫字、奔跑等，內隱行為諸如焦慮、恐懼等 （二)問題行為 就是需要矯正的行為，指個體在行為中失去常態(tài)，并給他人造成困擾或妨礙自己生活適應的行為，在臨床心理學上也稱為行為障礙。（三）行為矯正 行為矯正主要是依據(jù)條件反射學說和社會學習理論來處理行為問題，從而引起行為改變的一種客觀有效的方法 一、學前兒童常見的行為問題 （一)行為問題的特征1、持久

2、性的困難 長期保持，不能自然消失2、不受普通教育方法控制 老師使用日常的批評教育、講道理等方法無法讓兒童改正 3、不理會現(xiàn)實 情緒、行為與當時周圍的環(huán)境不相匹配4、客觀困難的存在 兒童有心理負擔、體質差、智能較低等（二）問題行為的表現(xiàn)1、行為不足2、行為過度3、行為不適當 兒童問題行為具體表現(xiàn)：心因性神經(jīng)性行為情緒方面：過分焦慮、敏感、害怕、依賴性格方面：偏執(zhí)、脾氣大、膽怯、退縮學習方面：厭學、逃學活動問題：沖動、多動習慣問題：挑食、遺尿、吮手指、揪毛巾其他不良行為：攻擊、說謊、破壞性強等二、學前兒童行為問題產(chǎn)生的原因（一）社會環(huán)境的變化，使得兒童缺少學習人際交往的機會親子互動時間減少與同齡人

3、交往時間少核心家庭增多，缺少兄弟姐妹看電視過多，模仿性行為增多 （二）父母教育存在的問題1、期望值過高 高期望值與失敗之間的矛盾焦慮、退縮、厭學、攻擊、脾氣粗暴等2、過分保護 孩子成長的必經(jīng)階段與過分保護之間的矛盾依賴、任性、膽小、退縮、自我中心等不要當“直升機”媽媽 （二）父母教育存在的問題3、過度教育 孩子愛玩的天性與過度教育之間的矛盾反抗、心因性行為、順從、攻擊等 過度教育：數(shù)量過多、內容過難、時間過早（三）幼兒園教育不當1、教育思想和教育觀念落后培養(yǎng)目標上，培養(yǎng)“聽話”孩子存在“馬太效應” 2、教育方法不欠妥當浙江溫嶺某幼兒園老師虐童事件 3、家園教育不一致 幼兒園教育與家庭教育不一致

4、的矛盾兒童產(chǎn)生適應上的困難和混亂攻擊、依賴、自我中心等 三、行為矯正的相關理論（一）經(jīng)典條件反射理論 （一）經(jīng)典條件反射理論1、代表人物：（俄國）巴浦洛夫2、原理：如果要形成兒童的某些行為，就要給予強化；如果想要制止某個行為，就不去強化它。（二）操作性條件反射理論1、代表人物：（美國）斯金納2、原理：（1）凡是其結果可使行為增加的，稱為“強化”；凡是其結果使其行為減少的，稱為“懲罰”。 （2）使用強化的方法，使兒童行為增加；或使用懲罰的方法使兒童行為減少。 （二）操作性條件反射理論以白鼠學會按壓杠桿以獲得食丸為例。行為強化的例子：1、一個孩子晚上上床后有哭鬧的行為,她的父母就到她的房間里安慰她

5、。結果,這個孩子睡覺時哭鬧得更頻繁了。2、當小明在課堂座位上注意力集中時,老師就會對他微笑并表揚他。結果,小明就更有可能集中注意力(也就是說,當老師講課時看著老師)。行為強化的例子：3、小麗看電視時,如果畫面變得模糊,她就把一片錫紙放在天線上,畫面就變清楚了?，F(xiàn)在她更有可能在畫面變得模糊時把錫紙放在天線上。4、當一個兩歲的孩子在雜貨店里向他媽媽要糖果遭到拒絕時,這個孩子就會發(fā)脾氣(哭鬧和尖叫)。最后他媽媽還是給他買了糖果,他也停止了哭鬧。這個孩子將更有可能在商店里發(fā)脾氣,因為這將帶來母親給他買糖果的結果。 （三）認知行為矯正理論1、代表人物：（美國）艾利斯、貝克2、原理：（1）人們對某一件事情

6、所持的看法、信念不同，引起的情緒、行為反應也不同；（2）通過指導兒童辨認和矯正兒童的不良認知來改變他們的行為。面對同一件事，人們會有不同的解釋和感受事件沒有變情緒卻會隨著人們對事件的認識的改變而變化 面對同一件事，不同的人站在不同的角度，自然會有不同的認知，并產(chǎn)生出不同的情緒。 面對同一件事，人們會隨著對該事件認識的改變而發(fā)生情緒上的變化。 左右我們情緒的并非是事件本身，而是我們對事件的態(tài)度和觀念。 認知歪曲的主要形式（貝克）任意推斷證據(jù)不足選擇性概括根據(jù)個別細節(jié)概括過渡引申在特殊的事件的基礎上作出普遍的結論夸大或縮小對客觀事物作出歪曲的評價“全或無”的思想判斷時要么全對，要么全錯 （四）觀察

7、學習理論1、代表人物：（美國）班杜拉2、基本原理：（1）觀察學習亦稱替代學習，是通過觀察他人（范型或稱榜樣）所表現(xiàn)出來的行為及其結果而習得新行為。（2）給兒童提供榜樣，使之觀察和模仿，從而產(chǎn)生新的行為。第二節(jié) 學前兒童行為矯正的基本方法一、正強化1、原理： 也叫陽性強化法。當一種操作性行為在某種情境或刺激下出現(xiàn)后，立即得到一種強化物，如果這種強化能夠滿足行為者的需要，則以后在那種情境或刺激下，這一特定的操作性行為的出現(xiàn)率會提高。 2、常用的強化物孩子最喜歡的事物或者活動消費性：糖果、餅干等一次性消費物活動性：看動畫片、郊游等活動操作性：玩游戲、畫畫等擁有性：衣服、畫冊、貼紙等可以在一段時間內擁

8、有的物品社會性：擁抱、點頭、微笑、口頭表揚等 3、操作步驟（1）正確選擇要強化的行為 如有多個行為，逐個矯正（2）正確選擇強化物 孩子最喜歡的、能馬上得到的、不容易出現(xiàn)飽厭的、不需要花費大量時間的（3）目標行為出現(xiàn)后馬上強化（4）逐漸從物質強化物過度到社會性強化物，直至撤銷強化物 二、間歇強化 屬于陽性強化類似，但是不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強化，而是按照時間或次數(shù)標準來衡量行為并給予一定強化。 效果比連續(xù)強化效果更強。1、固定比例強化 出現(xiàn)了目標行為的規(guī)定次數(shù)之后，予以強化。 所要求的次數(shù)應當循序漸進，逐漸增多。 2、可變比例強化 次數(shù)不固定，視情況而變化 效果比固定比例更好 但是兩次強化時

9、間不要間隔太久3、固定時間間隔強化 與前次強化相比，每次間隔固定的時間，再次發(fā)生予以強化 對友好合作、耐心等待、培養(yǎng)良好情緒效果較好 三、區(qū)別強化 用于減少不當行為，要求在行為以低比例出現(xiàn)時給予遞減強化。1、零反應區(qū)別強化 在規(guī)定的時間內，要消除的行為不發(fā)生，就予以強化。2、不相容行為的區(qū)別強化 減少不良行為，增加良好行為。 關鍵在于選擇正確的不相容行為 四、消退 1、其基本行為學原理就是行為消失。,一個經(jīng)過一段時間強化的行為不再被強化,當下一次遇到相似情境時，該行為的發(fā)生率會降低或停止發(fā)生。行為消失發(fā)生在：一個以前被強化的行為不再導致具有強化作用的結果并且,因為這個原因行為在將來不再發(fā)生。

10、請看下面兩個例子。例一： 每周一、三、五早上8點,蕾伊都步行去上課。上課之前,她總是停在自動咖啡機前,投進50美分,按動按鈕,取一杯咖啡去上課。有一天,她走到咖啡機前,投進硬幣,按動按鈕,但是什么也沒發(fā)生。她又按動按鈕,機器仍然沒有反應。她越來越使勁地按動按鈕,甚至拍打按鈕,但是仍然沒有得到咖啡。最后,蕾伊放棄了努力去上課。這堂課她也沒喝到咖啡。 接下來的一個星期她都沒再去使用咖啡機,之后,她又開始使用咖啡機,但是仍然是同樣的結果。從那時起,她再也不去使用那臺咖啡機了。而是改在上課途中在小賣部里買咖啡。 反應-后果蕾伊將錢投進咖啡機 機器沒有提供咖啡.結果:將來蕾伊不太可能再向咖啡機里投硬幣了

11、。 例二：每天晚上克萊格下班回家時,他都從樓后的緊急出口走進自己的公寓樓,因為這個出口距離他的公寓更近,他也不用繞路走到公寓前門進去。公寓的經(jīng)理不想讓人們在平時使用緊急出口,就找人在門上安了一把新鎖。那天,當克萊格下班回家時,他擰動門把手,門卻怎么也打不開。他又擰動把手,門還是打不開。他用的力氣越來越大,而且使勁拽門,但仍然打不開。最后他停下來,走到樓的前門進入公寓?？巳R格在接下來的幾天里每天下班時都去試著打開那扇門,但始終沒有成功。最后他停止了努力,再也不試著從緊急出口進入公寓了。 反應-后果克萊格擰動緊急出口門上的把手 門打不開結果:將來克萊格不太可能再去試圖打開緊急出口的門 2、注意的原

12、則（1）選擇消退的行為要明確具體，如果有多個行為，逐個消退。（2）一次消退不會產(chǎn)生重大改變，要長期堅持，多次消退。（3）在消退期間，行為在變好之前可能會變得更壞，甚至會產(chǎn)生嚴重情緒問題和攻擊性行為（消失爆發(fā)）。要堅持。（4）確定要消退行為的強化物（5）充分地做好準備 （注意：攻擊性行為不能用消退法） 3、消退法在學前兒童不良行為中的應用舉例每天晚上,4歲大的阿曼答都在睡覺時哭1015分鐘,她的父母就會到她的房間和她說話,直到她睡著為止。父母這樣做實際上是在強化她的哭鬧行為。在和阿曼答的心理醫(yī)生談過之后,她的父母決定,當阿曼答再在睡覺時哭鬧的話,不再到她的房間去和她說話。第一天,阿曼答在睡著之前

13、哭了35分鐘。一個星期還沒過去,她就已經(jīng)不再哭鬧了。阿曼答的父母聽到她哭鬧卻不再去她的房間,所使用的是行為消退的方法。第一天晚上哭鬧行為持續(xù)時間的增加就是消失爆發(fā)。 五、隔離1、原理： 當兒童表現(xiàn)出不良行為時，暫時將從有強化物的環(huán)境中分隔開，嚴重者可以用隔離室。2、操作方法 案例：小霸王 （1）確定隔離目標。（2）事先向孩子講明隔離法。（3）選擇一個合適的地方作為隔離室（要明亮，孩子獨自在內不會造成身體的傷害） 建議：衛(wèi)生間（4）當孩子哭鬧等行為發(fā)生時，送他到隔離室。（5）根據(jù)兒童的年齡確定隔離時間。 一般一歲隔離一分鐘，每增加一歲延長一分鐘。（6）調好鬧鐘，放在隔離室外孩子能聽到的位置，告訴

14、孩子聽到鬧鐘響才能出來。（7）當孩子出來后，讓孩子復述被隔離的原因。 3、注意事項（1）預先要與家長溝通，隔離期教師不要心軟，。（2）如果孩子在隔離室里又哭又鬧，延長隔離時間。（3）孩子在隔離室里制造噪音不要理他。（4）把握好度。 使用不當會對孩子進行傷害，因此要少用（5）消退法適用范圍：任性哭鬧、亂發(fā)脾氣、攻擊性行為（打人、踢人、咬人等等）等一切表現(xiàn)出以自我為中心的行為。（6）適用年齡：212歲，其中25歲效果最明顯第三節(jié) 行為矯正方法的應用一、代幣制 （一）定義： 1、 用代幣做強化物來進行行為矯正的方法。期望行為后給予代幣，后者被兌換成支持強化物（兒童喜歡的物品、活動等等）。 2、 凡是

15、可以累計起來交換別的強化物的條件刺激物，叫做代幣。比如：小紅花、記號、塑料片 （二）代幣法的程序和原則1、明確目標行為 可以確定多個目標行為，但是對于要給予明確的界定。2、選擇合適的代幣，并告知當事人 可以計數(shù)的、簡單隨時能發(fā)放的、兒童不容易復制的、不能與別的物品混淆的3、選定支持強化物 就是“我用代幣可以跟老師、爸爸媽媽交換什么東西”。 支持強化物要是兒童喜歡的物品或活動，種類要多，可以調整。 4、確定要獎勵的行為和支持強化物的兌換比例及方式 及時發(fā)放 兌換的比例如何 規(guī)定用代幣交換強化物的時間、地點、方式5、認真執(zhí)行獎勵要求和交換規(guī)定6、把代幣制泛化到自然環(huán)境中去兒童的行為形成習慣后，逐漸

16、幫助兒童脫離代幣制。 （三）應用范圍廣泛矯正兒童的多動、攻擊行為、膽怯、孤獨、退縮、情緒化、等行為可以個別矯正、也可以群體矯正（四）應用 曾用此法成功矯正了一個叫程程的小學生的作業(yè)潦草行為。 二、模仿與示范（一）定義與關系1、模仿： 個體自覺或不自覺地重復他人的行為的過程。是社會學習的重要形式之一。 模仿可以分為有意模仿與無意模仿兩大類。有意模仿是模仿者有目的、主動的模仿；無意模仿并非絕對的無意識，只是意識程度相對比較低。 2、示范 做出榜樣或典范，供人們模仿和學習。3、模仿與示范的關系 兩者是相對應的。 兒童的行為大多數(shù)是建立在模仿的基礎上的，一次給予正確的示范很有必要。 （二）模仿與示范的

17、作用1、增進行為獲得效果通過觀察，學到新行為解除抑制原來受抑制的行為增多促進效果增進社會可接受行為2、減弱行為抑制效果不良行為不再出現(xiàn)不相容行為效果放棄原有不良行為，選擇新行為 （二）模仿與示范的類型1、電影電視或錄像示范法2、現(xiàn)場示范法3、參與模仿法（一邊看，一邊演練）4、想象模仿法（三）操作方法舉例 兒童怕小白兔1、電影、電視或錄像示范法讓來訪者觀看示范者與小白兔相處的有關電影、電視或錄像，使之逐漸模仿示范者的行為舉止，消除對小白兔的恐懼。有效率為203O。2、現(xiàn)場模仿法讓來訪者在現(xiàn)實環(huán)境中，觀看其他兒童如何與小白兔玩耍、相處。該法有效率達5O67。 （三）操作方法舉例 兒童怕小白兔3、參與模仿法讓來訪者觀摩示范兒童與小白兔玩耍，還讓他在指導下逐步參與此種活動。有效率高達8O924、想像模仿法讓幼兒想