發(fā)展適宜性實踐重點章節(jié)解讀

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)發(fā)展適宜性實踐重點章節(jié)序：秉持“以人為本”和“可持續(xù)發(fā)展”的育人理念，為每一個兒童建構(gòu)“發(fā)展適宜性實踐”不單是一個具體的課程模式，而是一套兒童教育哲學、理論框架、行動指南和評估標準，應該成為今日學前教育改革特別是幼兒園課程改革的努力方向?！鞍l(fā)展適宜性實踐”由美國幼兒教育協(xié)會提出，是在學前教育出現(xiàn)較為嚴重小學化傾向的背景下提倡的，在尊重兒童基礎上促進兒童發(fā)展的一套價值理念。在針對發(fā)展適宜性實踐的爭論與探討中，在發(fā)展適宜性實踐自身的不斷改進與完善中，發(fā)展適宜性實踐始終堅持學

2、前教育實踐應該適合兒童的發(fā)展特點，適合兒童的個性特點，適合兒童的家庭文化背景，并確保教師教學的有效性。發(fā)展適宜性實踐的提出對推進美國乃至世界學前教育都產(chǎn)生了重要的影響。第一章 發(fā)展適宜性實踐界定一、發(fā)展適宜性實踐的定義 發(fā)展適宜性實踐并不是要讓所有的教育實踐都遵循同樣的模式，而是試圖為教育工作者提供一種思想和方法上的指導，在這種思想指導下，教育工作者可以設計出更加適宜兒童發(fā)展的課程方案；不是課程，是一種與幼兒一起工作的方法；二、以家長的主動參與為基礎，家長既是教師了解兒童的重要資源，又是為孩子制定個體適宜性方案的決策者； 三、制定發(fā)展適宜性教育方案時，最重要的一點就是成人必須持尊重的態(tài)度。四、

3、重要的四個領域是：1自尊心（兩個關鍵詞：勝任和意義）2自我控制力（隨著兒童認知能力的成熟，他們越來越能按成人的指導支配自己的行為，如果用武斷、強制性的策略來訓導孩子，那么他們就沒有機會學習如何控制情緒，也沒有將需要掌握的信息內(nèi)化為自己在生活中的能力）3抗壓力（對幼兒最富于壓力的活動是作業(yè)、等待以及過渡活動）4今后的學業(yè)模式（警惕兒童學習的自然驅(qū)動力被破壞）。本章小結(jié)：發(fā)展適宜性實踐最重要的方面是對兒童及其特點的尊重。這種尊重引導著成人不斷地質(zhì)疑積極的時間是否與兒童的發(fā)展相符。透徹掌握有關發(fā)展的知識和原理是基本的。對幼兒進行不適宜實踐會造成負面的結(jié)果。第二章 理解游戲在發(fā)展適宜性實踐中的結(jié)果了解

4、游戲?qū)τ變簩W習與發(fā)展的作用，無數(shù)研究者和理論家們一致認為游戲?qū)和纳眢w、社會性、情感和認知發(fā)展具有極其重要的作用。一、游戲的種類包括： 1功能性游戲：也叫感知運動或?qū)嵺`游戲； 2象征性游戲：也叫做表征游戲； 3.規(guī)則游戲 ：是學齡兒童和年紀更大的兒童進行的一種游戲。（這種游戲前提是兒童理解和認同事先制定好的規(guī)則。）二、游戲和發(fā)展1.皮亞杰和游戲在皮亞杰看來，游戲中的交往對減弱學齡前兒童表現(xiàn)出的自我中心思想具有至關重要的作用；2.維果茨基和游戲維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)，游戲創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)；3.認知發(fā)展和游戲。游戲影響兒童的動機，促進認知的去中心化，支持心理表征的發(fā)展，鼓勵思考以后再行動；4情

5、感發(fā)展和游戲；5.社會性發(fā)展和游戲游戲中鼓勵社會互動，提供習得社會習俗的機會；6.身體發(fā)展和游戲大肌肉運動和精細動作。三、游戲作為發(fā)展適宜性課程： 1.為兒童所有領域發(fā)展提供條件； 2.游戲強調(diào)學習是一個主動、互動的過程； 3.游戲提升了學習動機； 4.游戲允許差異存在； 5.游戲?qū)Υ竽X發(fā)展有益； 6.游戲使人愉快； 7.游戲使兒童獲得基礎技能。本章小結(jié)：游戲是令人愉快的，是兒童自發(fā)的和自我驅(qū)動的互動活動，是兒童在各個領域?qū)W習和發(fā)展的媒介。游戲的某些分類和發(fā)展階段已經(jīng)得到公認。教師可以通過規(guī)劃物理環(huán)境來支持高質(zhì)量游戲。第六章 發(fā)展適宜性的物質(zhì)環(huán)境學前期發(fā)展適宜性物質(zhì)環(huán)境： 一、環(huán)境的維度1.柔

6、軟的、有韌性的、對觸摸有回應的物體能夠在環(huán)境中創(chuàng)造出一種柔軟感，并提供各種感官刺激；2.硬度（瓷磚地面、木質(zhì)家具、瀝青操場）會傳遞一種不能改變的環(huán)境信息，這一信息刺激兒童調(diào)整自己以適應環(huán)境，這讓兒童和成人不可避免地會感到疲勞和有壓力。3.以上兩點互補平衡意味著環(huán)境即具有回應性也具有抵抗力。二、培育主動的環(huán)境1.鼓勵兒童在有明確界定和標記的活動中心自主選擇游戲；2.擺放兒童可以自取的材料；3.為兒童提供在教室中展示他們的作品的機會；4.提供開放式，鼓勵兒童根據(jù)個體能力水平使用；5.建立幫助兒童作出有目的的選擇制度；6.為兒童的獨立和履行職責提供機會。三、培育創(chuàng)造性的環(huán)境兒童的創(chuàng)造性發(fā)展在本質(zhì)上是

7、與兒童的認知發(fā)展、身體發(fā)展、表達性語言發(fā)展和自我聯(lián)系在一起的。創(chuàng)造性發(fā)展是環(huán)境的一個組成部分，這一部分環(huán)境并不為兒童提供模型以限制兒童的思維和破壞他們的努力,而是支持兒童工作并完成獨特的產(chǎn)品。包括以下因素： 1.在兒童作出個人游戲選擇和進行自我表達時，成人要表達出接受的意愿和興趣。對他們創(chuàng)造性工作表現(xiàn)出真正的欣賞；2.在所有區(qū)域都為兒童準備好方便取用的開放式材料，并擺放得美觀、合理；3.為兒童提供使用多種形式進行創(chuàng)造性表達的經(jīng)驗；4.注意美感，如：教室布置和設計的方式、材料存放的方式以及兒童作品展示的方式等；5.重視自然世界和自然材料的美麗，而不是創(chuàng)造出一個看起來好像訂購而來的教室；6.為家庭

8、提供兒童創(chuàng)造性發(fā)展的信息。四、鼓勵從游戲中獲得學習的環(huán)境1.教室的布局暗示兒童,主動游戲是學習的主要方式；2.在教室中設置不同的興趣中心，即保護兒童的游戲也能夠屏蔽干擾；3.材料的擺放能夠吸引兒童的積極參與；4.設計教室中各個區(qū)域的大小，既包括促進小組互動游戲的區(qū)域，也有為隱蔽的游戲而準備的空間；5.精心設計室內(nèi)和戶外游戲區(qū)域和材料。五、戶外游戲1.兒童需要操場為之提供身體方面的挑戰(zhàn)和進行冒險的機會；2.戶外游戲環(huán)境必須同時支持兒童更多思考的活動；3.安全性是要考慮的一個因素，安全的環(huán)境有利于兒童自由的進行游戲。 六、培育自我控制的環(huán)境1.物質(zhì)環(huán)境的設計要能避免因兒童厭煩、受挫、過分擁擠和疲勞

9、所產(chǎn)生的問題；2.物質(zhì)環(huán)境的審計要能夠清晰的傳達對兒童是適宜為的積極期望；3.食用海報和其他可以看見的線索提示兒童表現(xiàn)出適宜的教師行為；4.提供從集體中退出的私人空間；5.使用能夠表現(xiàn)尊重每個兒童的權利和差異的材料；6.提供發(fā)泄情緒所需的結(jié)實材料；7.為兒童提供解決問題的范例。七、適宜性的日程表應： 1.具有可預測性； 2.包含靈活的時間塊； 3.平衡兒童發(fā)起的活動和教師發(fā)起的活動； 4.平衡兒童活躍、安靜以及室內(nèi)、戶外活動經(jīng)驗； 5.合理的活動節(jié)奏； 6.認識到注意時間上的發(fā)展差異。八、過渡環(huán)節(jié)： 1.提前告知兒童； 2.提供熟悉的提示； 3.提供清晰、簡單、個別化的指令； 4.由成人發(fā)起下

10、一個活動； 5.不讓整個小組的兒童在一起移動，以最大限度的減少混亂； 6.讓兒童在過渡環(huán)節(jié)承擔職責。第十章 發(fā)展適宜性的社會情感環(huán)境學前期認同感在人際和社會發(fā)展中扮演重要的角色，通過認同感發(fā)展，兒童試圖去尋找、模仿、感覺并成為她們社會環(huán)境中的重要任務人物。因此在兒童早期的個性和社會性發(fā)展中，認同感是一個關鍵力量。一、學前期的社會情感問題發(fā)展適宜性的社會情感環(huán)境認識到了認同感對兒童個性和社會學系的重要性。認同過程相關因素：1.性別認同2.文化和種族認同3.主動性4.友誼二、親社會行為與攻擊性行為積極的訓練有助于促進兒童的親社會行為，減少其攻擊性。適宜的成人互動在培養(yǎng)學前兒童的這些新能力上是不可少

11、的。與攻擊性行為相關的問題是情緒控制及恰當?shù)慕ㄔO性的情感表達。成人必須認可兒童的情感，幫助兒童學會表達自己； 1.自我控制；有關積極引導和懲罰的討論也是幫助兒童學會控制自己的社會情感問題的一部分。 2.發(fā)展適宜性的社會情感互動；積極的、關愛的人際關系也為兒童提供了愿意回應社會人際交往的榜樣；研究表明，一開始和成人建立良好關系的兒童在和其他人交往時會表現(xiàn)出更多和諧交往的方式。三、促進學前兒童情緒控制能力的發(fā)展 情感環(huán)境的十大因素：1.安全感； 2.溫暖的人際關系；3.接納；4.積極傾聽；（無條件接受情緒是積極傾聽的一部分）5.對表達方式的限制；6.提供發(fā)泄途徑；7.示范；8.提供表達用的材料；9

12、.認識情感；10.學習表達情緒情感的詞匯。四、培養(yǎng)個體認同感培養(yǎng)個體認同感關注以下因素：1.對教師的啟示培養(yǎng)兒童積極的個體認同感（1）用言語和非言語的行為表現(xiàn)對兒童的喜愛和真誠的興趣（2）每天花時間和每一個兒童進行個別談話（3）創(chuàng)設一種鼓勵和重視個性的教室氛圍（4）敏銳的回應孩子的個性特征（5）尊重每個兒童家長的風格和需要，并將家長對其孩子的了解作為了解每個兒童個體特征的主要信息來源（6）為兒童提供機會、材料，鼓勵他們加入到對他們自己來說很有意義也很感興趣的活動中（7）不斷的將關于個體認同感的概念具體化到學習活動和談話中。2性別認同感有助于發(fā)展兒童健康的性別認同感（1）兒童有權利對他們的身體產(chǎn)

13、生好奇并在描述那種好奇時得到簡單、真實的回應（2）在需要的時候，教師尋找有助于以適合兒童認知能力的方法回答學前兒童問題的資源（3）提供可以挑戰(zhàn)狹窄的、刻板的性別觀的經(jīng)驗（4）重組游戲環(huán)境，鼓勵選擇跨性別的游戲（5）通過藝術作品或照片來擴展對兒童的認識，讓他們知道哪些工作分別是男性和女性、年輕人和老年人、殘疾人和非殘疾人能做的（6）檢查教室中書本上的畫面和語言，以確保工作和家庭角色扮演的多樣化（7）讓兒童參與到新的游戲活動中（8）和家長交流教育目標和教室實踐以支持兒童形成健康的性別認同（9）積極挑戰(zhàn)兒童的性別刻板行為或言論，一看到性別偏見就行性干擾（10）關注個體對于性別無關的活動的感覺、言論和

14、態(tài)度。3文化種族認同4友誼促進兒童發(fā)展友誼的方式：（1）為面對面交流提供空間、時間，這樣的交流對發(fā)展孩子的社會理解力至關重要（2）時不時的讓孩子一對一的展開一項共同活動，特別關注害羞或被忽視的孩子（3）通過詢問孩子他們想玩什么、想跟誰玩來幫助其明確自身需要（4）幫助兒童發(fā)展有效技能以參加游戲（5）幫助兒童練習有效的溝通技能，如：叫名字、與他人直接交談、保持目光接觸（6）給兒童提供信息，幫助其識別他人的嗜好（7）幫助兒童理解其行為是如何影響他人的反應的（8）認識到學前兒童的友誼可能會很短暫，在兒童因此感到受挫、生氣或想暫時退出社會交往給予支持（9）與兒童探討友誼和社會交往技能。5.教授親社會行為

15、( 1 )提供材料（2）提供活動（3）鼓勵幫助（4）思考親社會行為（5）幫助兒童認識親社會行為（6）強化親社會行為（7）示范親社會行為（8）限制攻擊性及反社會行為（9）幫助培養(yǎng)移情能力（10）為善意的行為提供機會（11）創(chuàng)建一個關懷的集體。五、指導兒童自我控制：發(fā)展適宜性的指導 對兒童進行正面的指導，重點幫助兒童學會他們應該做什么，而非強調(diào)他們做錯了什么。以教師為中心的，重在精心選擇技巧來幫助兒童更適當?shù)伢w驗情感。（1）示范（2）真面表述(3)強化、注意及肯定(4)重新定向(5)制定規(guī)則(6)通過提供選擇來加以控制(7)自然及邏輯結(jié)果(8)討論解決問題.第十四章 發(fā)展適宜性的認知、語言、讀寫環(huán)

16、境一、前運算階段兒童思維的特點 1.集中傾向性（任何時候聚焦于事物的某一方面而忽視其他方面的傾向）2.自我中心主義3.不可逆性4.具體化5.錯誤推理6.象征性思維 7.建構(gòu)主義。二、前運算階段教師的作用 1.環(huán)境的創(chuàng)設者2.觀察者和記錄者3.設計者4.建構(gòu)者5.榜樣6.提問者7.回應者。三、早期讀寫能力基本觀點是鼓勵兒童通過游戲、行動和交流找到展示他們經(jīng)驗的方式。讀寫能力的要素：1.詞匯和語言，語言是學前兒童游戲和學習中不可分割的一部分2.語音意識，有大量機會去說話并聽到其他人說話，有大量的時間去試驗和體驗3.對文字的認識4.對字母和單詞的掌握5.對語意的理解6.對書本和其他文字材料的意識7.將讀寫視為快樂的源泉之一。 四、為幼兒準備讀寫環(huán)境 1.對話2.接納 3.體驗 4.兒童文學 5.書籍擴展6.印刷文字充裕的環(huán)境。五、不適宜的語言讀寫環(huán)境 1.大部分時間都是教師在說話。2.大部分小組時間是在重復老師的話，機械記憶課文中的字母和發(fā)音練習。3.工作中和其他由教師主導的活動顯示出自上而下的課程觀，孤立練習閱讀技能和寫作技能。4.在主動游戲的背景下，孤立地教授閱讀和寫作技能。5.缺乏對英語初學者的尊重。