課題指南、教學(xué)模式

1、棗陽市小學(xué)2010年度教科研課題指南為提高我市小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)成長，現(xiàn)依據(jù)“理論為實踐服務(wù)”、“科研為教學(xué)服務(wù)”的原則，圍繞當(dāng)前教學(xué)我市小學(xué)教學(xué)中的重點、熱點和難點問題，設(shè)立一批科研課題，為有志于參與本年度規(guī)劃課題研究的學(xué)校和教師們提供選題參考，為開展課題研究作前期準(zhǔn)備。申請者可以依據(jù)指南設(shè)計研究課題，也可以自主、靈活地設(shè)計研究課題。一、小學(xué)語文（一）綜合性課題1.語文教學(xué)中幼小銜接研究；2.三維目標(biāo)的制定與實踐研究；3.語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究；4.良好的情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)研究；5.語文課堂師生互動存在的問題及對策；6.語文教學(xué)中實現(xiàn)“動態(tài)生成性”研究；7.合作學(xué)習(xí)的實踐研究；

2、8.探究學(xué)習(xí)的實踐研究；9.討論式教學(xué)的實踐與研究；10.自主學(xué)習(xí)的實踐研究；11.作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新研究；12.質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究；13.語言實踐活動的設(shè)計與操作研究；14.個性化教學(xué)研究；15.語文自學(xué)能力的培養(yǎng)研究；16. 真實有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式研究；17. 高年級課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及改進(jìn)研究；18. 課程資源的開發(fā)與運用研究；19. 語文課中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價研究；20. 小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價研究。（二）識字寫字1.漢語拼音、識字與語言訓(xùn)練整合的研究； 2.提高學(xué)生識字效率研究；3.解決生字回生問題研究；4.有效地指導(dǎo)學(xué)生寫字研究；5.培養(yǎng)識字興趣、習(xí)慣和能力的研究。（三）閱讀1.閱讀

3、教學(xué)三維目標(biāo)的建立與實施的研究；2.語感培養(yǎng)的研究；3.在閱讀教學(xué)中加強朗讀訓(xùn)練的研究；4.閱讀教學(xué)積累的研究；5.指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會略讀與瀏覽的實踐研究；6.閱讀教學(xué)中的對話策略研究；7.探究型閱讀教學(xué)的實踐研究；8.獨立閱讀能力的培養(yǎng)研究；9.自主閱讀能力的培養(yǎng)研究；10.創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)研究；11.個性化閱讀的指導(dǎo)研究；12.精讀課文課堂教學(xué)模式研究；13.略讀課文課堂教學(xué)模式研究；14.選讀課文課堂教學(xué)模式研究；15.詩歌教學(xué)研究；16.敘事型文學(xué)作品教學(xué)研究；17.說明性文章教學(xué)研究；18.童話教學(xué)研究；19.語文課內(nèi)外閱讀銜接的研究；20.關(guān)于學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對策思考。

4、（四）寫話習(xí)作1.觀察作文教學(xué)探究；2.童話作文教學(xué)研究；3.想象作文教學(xué)研究；4.劃范圍自主擬題作文實驗研究；5.小練筆訓(xùn)練研究6.作文個性化發(fā)展研究；7.作文教學(xué)生活化研究；8.自主寫作實踐研究；9.創(chuàng)意表達(dá)能力培養(yǎng)研究；10.小學(xué)生寫作材料準(zhǔn)備過程的評價研究；11.習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)模式研究；12.習(xí)作批改方法與策略研究；13.習(xí)作評講課教學(xué)模式研究；14.農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究；15.小學(xué)作文教學(xué)評價方式研究。（五）口語交際綜合性學(xué)習(xí)1.口語交際教學(xué)策略研究；2.口語交際教學(xué)情境的營造研究；3.傾聽能力培養(yǎng)研究；4.應(yīng)對能力的培養(yǎng)研究；5.語文綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實踐研究。二、

5、小學(xué)數(shù)學(xué)1、數(shù)的概念教學(xué)有效性；2、數(shù)的運算教學(xué)有效性；3、幾何概念教學(xué)有效性；4、圖形計算方法教學(xué)有效性；5、統(tǒng)計概念教學(xué)有效性6、怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生有興趣地樂學(xué)愛學(xué)；7、怎樣培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動合作，主動交流，主動解決問題的學(xué)習(xí)自主性；8、怎樣聯(lián)系社會生活，促進(jìn)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密結(jié)合，建立數(shù)學(xué)意識；9、怎樣采用多種教學(xué)方式，開發(fā)各種教育手段，提高教學(xué)效率；10、怎樣實施開放性教學(xué)，創(chuàng)造開放性課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。11、新課導(dǎo)入的方式和方法；12、算法多樣化教學(xué)的有效性；13、練習(xí)題組的設(shè)計；14、練習(xí)題的層次性設(shè)計15、練習(xí)題的多樣性設(shè)計；16、練習(xí)

6、題的趣味性設(shè)計；17、課堂提問數(shù)學(xué)問題的針對性；18、課堂提問數(shù)學(xué)問題的精確性；19、合作學(xué)習(xí)的方式；20、合作學(xué)習(xí)的時機；21、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；22、課堂評講的內(nèi)容、方式和方法；23、課堂作業(yè)的設(shè)計與批改；24、課外作業(yè)的設(shè)計與批改； 25、對學(xué)生輔導(dǎo)的途徑和方法；26、對學(xué)生激勵性評價的方式和方法；27、數(shù)學(xué)實踐活動課教學(xué)有效性；28、數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用課教學(xué)有效性；29、學(xué)困生學(xué)習(xí)的困難原因與對策；30、數(shù)學(xué)特長生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與培養(yǎng)；31、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情感目標(biāo)的有效實施；32、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”的有效實施。三、小學(xué)英語（一）教材教法研究PEP詞匯、語法與功能在全套教材中的分布及教學(xué)對策PE

7、P的話題分布及教學(xué)對策PEP的課文特點及教學(xué)對策PEP所倡導(dǎo)的教學(xué)途徑和教學(xué)模式研究PEP的文化意識詞法教學(xué)法（the Lexical Approach）在PEP教學(xué)中的運用PEP與英語口語的銜接（二）閱讀寫作教學(xué)提高英語閱讀與寫作課堂教學(xué)有效性研究 小學(xué)英語中高年級閱讀教學(xué)的研究 小學(xué)英語閱讀活動的設(shè)計與實施 小學(xué)英語閱讀量與寫作能力的關(guān)系 小學(xué)英語教學(xué)中通過閱讀提高詞匯習(xí)得的研究小學(xué)英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)研究小學(xué)英語教學(xué)中寫作能力的培養(yǎng)小學(xué)英語分階段閱讀教學(xué)研究 構(gòu)建學(xué)校英語閱讀教學(xué)體系研究農(nóng)村小學(xué)英語主題閱讀材料的收集、開發(fā)與利用 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語閱讀教學(xué)校本課程的設(shè)計與實施的研究（三）

8、口語聽力詞匯教學(xué)小學(xué)英語詞匯教學(xué)資源開發(fā)與利用利用phonics提高農(nóng)村小學(xué)詞匯能力的研究學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的困難及教學(xué)對策小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的困難及教學(xué)對策的研究 通過口語交際提高農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和自信心的研究農(nóng)村小學(xué)高年級英語口語教學(xué)初探小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的策略研究小學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)研究小學(xué)英語聽、說教學(xué)研究小學(xué)英語語音教學(xué)研究如何提高學(xué)生語言運用的準(zhǔn)確性及流利性（四）課堂教學(xué)研究小學(xué)英語教學(xué)中的唱、演、讀活動設(shè)計與有效實施研究 小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組學(xué)習(xí)行為的管理研究大班教學(xué)環(huán)境下英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)研究小學(xué)英語課堂教學(xué)中教學(xué)信息呈現(xiàn)與交流方式研究小學(xué)英語課堂教學(xué)小組活動的有效性研究在英

9、語教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的研究課堂教學(xué)中探索培養(yǎng)小學(xué)生英語綜合語言運用能力的新途徑小學(xué)英語有效課堂教學(xué)模式的研究小學(xué)英語多種課堂活動類型案例研究課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣與積極情感的培養(yǎng)研究小學(xué)英語課堂中學(xué)生參與的質(zhì)量分析教師提問類型與學(xué)生口語能力的相關(guān)性小學(xué)英語課堂中的師生交往模式研究（五）教師研究小學(xué)英語教師專業(yè)化成長途徑研究農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)知識與教學(xué)能力結(jié)構(gòu)研究以課題促進(jìn)小學(xué)英語教師專業(yè)化成長的研究 教師的自我成長意識研究 教學(xué)信息在教師間傳播的途徑及效果研究（六）學(xué)生研究農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生成因及對策研究 城區(qū)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化的成因及對策 農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生課后指導(dǎo)教學(xué)研究 小學(xué)

10、生課外英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、策略和途徑研究（七）綜合課題研究增大語言輸入量的策略與提高小學(xué)英語教學(xué)成效的實驗研究提高英語知識重現(xiàn)率的途徑及效果研究主題教學(xué)校本課程開發(fā)與實施研究 基于教材話題的課堂交際任務(wù)設(shè)計與運用研究 利用報刊輔助教學(xué) 培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的研究 信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的整合 信息技術(shù)在我市小學(xué)英語教學(xué)中的運用情況調(diào)查與現(xiàn)行教材配套的小學(xué)英語教學(xué)電子文本資源的開發(fā)與運用農(nóng)村小學(xué)英語激趣藝術(shù)的研究 實施有效的英語課堂教學(xué)評價研究如何改善英語學(xué)習(xí)中缺少交際和運用環(huán)境的狀況家庭作業(yè)的設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系四、小學(xué)品德與生活（社會）1評價是為了促進(jìn)成長，如何充分體現(xiàn)家長評價對學(xué)生

11、的促進(jìn)作用？2課前調(diào)查是品德與社會課程的主要學(xué)習(xí)方式，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生會因為種種原因完成不好，導(dǎo)致課上與教師共鳴少，教學(xué)效果差。3如何做到讓評價的語言既真實又自然流暢？4道德教育與社會現(xiàn)實脫節(jié)如何解決？5農(nóng)村小學(xué)課程資源如何開發(fā)與利用？6課程資料太多如何拉近與學(xué)生的距離？如何讓學(xué)生真正樂于參與主動參與？7如何擺脫花架子，把課上實？8如何把課堂知識深化為道德教育，對教材進(jìn)行深層次挖掘？（有問題）9歷史性教學(xué)如何拉近歷史與現(xiàn)實的距離，讓學(xué)生感受歷史，更好地理解歷史？10如何解決實踐活動的場地、安全等問題？11如何解決教材給教師留下的空間，補充空間時“度”如何把握？12教材是課堂教學(xué)的一部分

12、，怎樣做好對教材的創(chuàng)新與升華？13鄂教版教材五年級圖片多，文字少，難度較大，鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子搜集資料的難度大，如何解決？14教學(xué)中遇到尖銳的社會問題是講還是回避？15如何使合作學(xué)習(xí)落在實處？16生成性問題如何把握？17城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生生活的世界不同，如何結(jié)合地域特點，靈活運用教材？（尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校）18現(xiàn)在的教材不能在上面寫畫，導(dǎo)致有些內(nèi)容，特別是活動性的內(nèi)容不好辦？19評價有具體的、可操作的模式嗎？20品德與社會和品德與生活有的銜接不好，有的有重復(fù)（教材編寫有問題）五、科學(xué)專題一：科學(xué)課要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)專題二：讓學(xué)生的主體地位得到真正的體現(xiàn)專題三：提高教師的科學(xué)素養(yǎng)，保證科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量

13、專題四：科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該合理地定位專題五：農(nóng)村學(xué)校如何因地制宜開展科學(xué)教學(xué)專題六：如何有效地實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課三維目標(biāo)的整合專題七：如何處理探究活動中學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系專題八：科學(xué)小制作如何讓學(xué)生既動手又動腦專題九：如何處理科學(xué)探究的“理”和學(xué)生活動的“趣”的關(guān)系專題十：科學(xué)課堂教學(xué)中如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系專題十一：如何有效利用在科學(xué)教學(xué)過程中生成的教育資源專題十二：如何在科學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度專題十三：如何理解和體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心專題十四：怎樣看待和實施提出科學(xué)探究的問題專題十五：如何認(rèn)識假說在科學(xué)探究中的作用專題十六：如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)制訂研究計劃專題十七：怎樣認(rèn)識實驗在科

14、學(xué)學(xué)習(xí)中的核心地位專題十八：科學(xué)探究中如何發(fā)揮表達(dá)和交流的作用專題十九：如何用評價手段促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)專題二十：如何開展以探究為核心的科學(xué)課期末考試專題二十一：小組合作學(xué)習(xí)小學(xué)語文“閱讀教學(xué)基本式”操作流程解讀一、“基本式”流程解讀（一）“精讀課文”的教學(xué)基本式精讀課文的教學(xué)基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲合作探究，解讀文本鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學(xué)精讀課文教學(xué)的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優(yōu)美的文章可用一課時完成（一課時即能體現(xiàn)出精讀課文的教學(xué)基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進(jìn)行教學(xué)，但原則上以兩課時為主，

15、在兩課時的教學(xué)中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現(xiàn)，這要視情況而定。第一課時的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題初讀交流，整體感知細(xì)讀理解，品味感悟拓展升華，歸納總結(jié)。1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑問?dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無關(guān)，目的是通過師生

16、之間的游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。說明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。2、初讀交流，整體感知。該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內(nèi)容。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞

17、，通過借助拼音、查字典、問同學(xué)問老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導(dǎo)性”地有機結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書時不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀地過程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學(xué)生的收獲

18、，可以是對字詞句的理解，可以是對教學(xué)內(nèi)容的感悟等，教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點及主要內(nèi)容；學(xué)生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進(jìn)行提煉板書；學(xué)生的問題如果非常簡單可當(dāng)時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級特點：低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問

19、，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行整體教學(xué)，即，讀書識字感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內(nèi)容。第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內(nèi)容；進(jìn)入中高年級后，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實。3、細(xì)讀理解，品味感悟。該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是讓學(xué)生先把語言文字能清楚，以便（初步）掌握課文要點、主要內(nèi)容，體會文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點，包括以下4個環(huán)節(jié)：（1）梳理初讀及整體感知情況。（2）圍繞疑難問題，師生合作探究。（3）體驗思想情感，積累語言材料。（4）小結(jié)理解

20、課文的情況。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)要緊扣第三階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上總結(jié)讀書及感知課文的情況，以表揚激勵為主。第二，（2）環(huán)節(jié)是教學(xué)的重中之重，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是解決重點克服難點的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計要注意以下幾個方面：一是要進(jìn)一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學(xué)習(xí)；三是要設(shè)計語言文字的訓(xùn)練項目，達(dá)到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進(jìn)一步掌握課文的要點、主要內(nèi)容，體會文章的思想感情；五是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過程中要看到學(xué)

21、生由讀不好到讀好的過程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過程，要看到學(xué)生由不會學(xué)到會學(xué)的過程；六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時適度補充教學(xué)內(nèi)容，擴充教學(xué)資源。第三，本階段第（3）環(huán)節(jié)，是落實語文閱讀教學(xué)“整體部分整體”教學(xué)程序的重要環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生對文章的理解程度和課文的特點，讓學(xué)生通過有感情的朗讀進(jìn)一步體會文章所表達(dá)的思想感情，篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果。第四，（4）環(huán)節(jié)是一個承上啟下的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)時要注意兩點：一是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)；二是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確課文的要點、主

22、要內(nèi)容及文章主旨；三是為第四環(huán)節(jié)做好鋪墊。第五，（2）環(huán)節(jié)在低年級教學(xué)中不必突出重點段落的學(xué)習(xí)，也不要安排讓學(xué)生體會文章所要表達(dá)的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。4、拓展升華，歸納總結(jié)。說明：第一，該階段要和第三階段中的第（4）環(huán)節(jié)相吻合，要體現(xiàn)出順接關(guān)系，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結(jié)。一是進(jìn)一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重在表揚激勵；二是進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時的教學(xué)內(nèi)容。第三，該階段在第一課時的教學(xué)中屬于

23、輔助環(huán)節(jié)，可有可無。在教學(xué)設(shè)計中該階段是否要體現(xiàn)出來，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少、課文篇幅的長短以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。第二課時的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容鞏固梳理，遷移應(yīng)用歸納總結(jié)，拓展實踐。1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容。第二課時的教學(xué)導(dǎo)入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：（1）復(fù)習(xí)鞏固第一課時的教學(xué)內(nèi)容。（2）明確本課時的教學(xué)內(nèi)容。說明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，要注意以下四點：一是檢查學(xué)生對課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學(xué)生的讀書情況；三是提問上節(jié)課學(xué)生存在的主要問題；四是檢查上節(jié)課所布置的作業(yè)。導(dǎo)入時要選取一至兩個方面作為導(dǎo)入的內(nèi)容，不可面面俱到。第二

24、，要根據(jù)第一課時學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況及教材中的教學(xué)內(nèi)容確定本課時的教學(xué)內(nèi)容。2、鞏固梳理，拓展應(yīng)用。本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續(xù)和補充，是繼引導(dǎo)學(xué)生把握課文要點、主要內(nèi)容及體會文章所表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上的一次提升，其教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從“思想內(nèi)容中”走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運用的，并形成語言積累。該階段是教學(xué)的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：（1）梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升價值觀念。（2）適度拓展閱讀，擴大學(xué)生視野。（3）進(jìn)行綜合練習(xí)，開展實踐活動。說明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，要注意以下四點：一是要在熟讀課文，形成積累的基礎(chǔ)上梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步明確課文的主旨，提

25、升學(xué)生的價值觀；二要進(jìn)一步突出重點句段，讓學(xué)生體會作者是如何通過語言文字表達(dá)主題思想的。第二，（2）環(huán)節(jié)中閱讀的材料可以是學(xué)生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學(xué)生的閱讀視野。第三，（3）環(huán)節(jié)中的綜合練習(xí)和實踐活動以遷移運用為主，該環(huán)節(jié)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排寫字練習(xí)、讀寫結(jié)合的片段練習(xí)以及辯論、表演等活動。第四，在該階段要注意把握各年級段的特點：低年級以了解詞句的意思和感受課文內(nèi)容為主；中年級以把握課文主要內(nèi)容，體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用為主；高年級主要從文體、表達(dá)順序、關(guān)鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達(dá)的方式和方法，體會表達(dá)效果。3

26、、歸納總結(jié)，拓展實踐。說明：該階段為第二課時教學(xué)流程的最后一個環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)：一是就學(xué)生對正篇文章學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，明確優(yōu)點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸。（二）“略讀課文”的教學(xué)基本式“略讀課文”的教學(xué)基本式（常式），即“自讀交流積累（擴展）”。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的不同特點及學(xué)生的實際，還可采用若干個便于操作的具體的教學(xué)模式（變式），如自主選擇式、質(zhì)疑解疑式、重點閱讀式、自測互評式等。提倡用一課時的時間進(jìn)行教學(xué)。基本式：自讀交流積累（擴展）即先由學(xué)生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導(dǎo)下，或交流自讀體會，或就課文的內(nèi)容、寫法展開討論；最后視課文的特點安排積累、

27、擴展、延伸方面的練習(xí)或?qū)嵺`活動。通過這三個階段的學(xué)習(xí)，使略讀課文的教學(xué)達(dá)到以下基本教學(xué)要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對性地積累語言或向課外擴展延伸。自讀階段是學(xué)生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養(yǎng)應(yīng)予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。交流階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的某些問題，從中既可以展示學(xué)生的個性和特長，又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。積累、擴展階段既可以側(cè)重對課文語言的積累，又可側(cè)重向課外擴展、延伸。側(cè)重什么，應(yīng)視文章內(nèi)容

28、和特點而定。由于略讀課文的教學(xué)時間有限，對積累或擴展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。變式一：自主選擇式即在自讀了解課文大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法，并根據(jù)自己的選擇閱讀思考，然后交流。其基本教學(xué)步驟是：1.自讀課文了解大意。2.自主選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，閱讀思考。3.交流學(xué)習(xí)收獲。4.視課文特點安排積累練習(xí)或向外擴展延伸。說明：第一，該模式一般適合于篇幅較長的課文，若干內(nèi)容屬于并列關(guān)系的課文，可以多角度體會、理解的課文。第二，教師要切實讓學(xué)生自主選擇。教師既要尊重學(xué)生的選擇，又要指導(dǎo)、幫助學(xué)生選擇。第三，該模式適用于閱讀能力較強的班級。變式二：質(zhì)疑解惑式即在學(xué)生自

29、讀課文了解大意的基礎(chǔ)上，提出不明白的問題，大家互相幫助解決。其基本的教學(xué)步驟是：1.自讀課文，了解大意。2.提出不懂的問題，交流解決。3.積累或向課外擴展延伸（視課文特點而定）說明：第一，該模式一般適合于含有難理解的句段的課文，學(xué)生初讀后易產(chǎn)生疑問的課文。第二，學(xué)生要有一定的質(zhì)疑解疑水平。教師在日常的閱讀教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生提高質(zhì)疑解疑的能力。第三，解決的疑難問題不宜過多，避免在細(xì)枝末節(jié)的問題上過多的占用教學(xué)時間。變式三：重點閱讀式即在自讀課文的基礎(chǔ)上，明確文章的重點內(nèi)容，然后圍繞重點內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，交流收獲。其基本的教學(xué)步驟如下：1.自讀課文，了解大意。2.明確文

30、章的重點內(nèi)容。3.圍繞重點合作學(xué)習(xí)，匯報收獲。4.積累或向課外擴展延伸（視課文特點安排）。說明：第一，該模式適合于重點內(nèi)容比較明確可課文。第二，教師要對如何抓課文重點進(jìn)行指導(dǎo)。第三，明確重點內(nèi)容后，應(yīng)就重點內(nèi)容提出一兩項比較明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：了解重點內(nèi)容的意思，圍繞重點向課外延伸，體會寫法等。變式四：自測互評式即在學(xué)生自讀課文、了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教材安排的課后習(xí)題或教學(xué)是設(shè)計的習(xí)題自讀思考、做答（即進(jìn)行自測）?？砂才殴P答，也可默讀思考、口頭回答。然后師生共同訂正答案，并解決閱讀教學(xué)中遇到的其他問題。其基本的教學(xué)步驟如下：1.出示自測題，明確任務(wù)、要求。2.學(xué)生自讀課文、完成自測題。3.在

31、教師的帶領(lǐng)下訂正答案、討論交流。4.解決閱讀中的其他問題。說明：第一，該模式適合于內(nèi)容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數(shù)學(xué)生能夠自己讀懂的課文。第二，教師要精心設(shè)計測試題。要把握好測試題的難易度，題量也不易過多，一般多數(shù)學(xué)生在15分鐘內(nèi)能夠獨立完成為宜。第三，在訂正自測題時，不能局限于答案是否正確，應(yīng)針對學(xué)生答題中出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀書思考。第四，此種模式不宜頻繁使用。此外，我們還可以根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，進(jìn)行合作表演式（即在自學(xué)后分組表演課文或課文的一部分）、欣賞評價式（即欣賞課文的精彩片段，或從某個角度評價課文寫得好不好）等變式的教學(xué)。在使用閱讀教學(xué)的基本式時，要把握好各個環(huán)節(jié)的

32、過渡，要精心設(shè)計過渡語，要使課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)緊密相連，絲絲入扣，課堂教學(xué)才能給人一種渾然天成的感覺，才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)的藝術(shù)殿堂中，獲得知識，增長智慧。二、基本式的變通方法課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法，萬變不離其宗”，為此我們要依據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照“整體部分整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，靈活使用基本式。第一，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨立性。對低年級學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級著重選擇和增加有關(guān)

33、自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達(dá)等項目；高年級則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會情感，認(rèn)識事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。第二，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識的，要增加理解思想內(nèi)容、體會情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。第三，特殊類型的課文，

34、可以進(jìn)行較大的改動或調(diào)整，甚至打破三個階段的布局。教師在使用教學(xué)的基本式時，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運用各種教學(xué)模式，才能展現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)。“學(xué)導(dǎo)式”小學(xué)作文教學(xué)基本模式一、指導(dǎo)思想“學(xué)導(dǎo)式”小學(xué)作文教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：克服傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的弊端，運用現(xiàn)代教學(xué)理論和信息反饋原理，正確處理作文教學(xué)中教與學(xué)、觀察思維與表達(dá)、內(nèi)容與形式、讀與寫等方面的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性，以全面育人和全面完成小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)為目標(biāo)。二、框架與操作本教學(xué)模式是圍繞一次作文的教學(xué)全過程設(shè)計的，分為互為關(guān)聯(lián)的五個階段：感受階段擬作階段評導(dǎo)階段修改階段

35、總結(jié)階段。在這五個階段里，學(xué)生經(jīng)歷的是一次作文的完整過程。（一）感受階段“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。感受是通過學(xué)生自己的觀察、采訪、閱讀和情感體驗，認(rèn)識周圍的客觀事物和熟知本次作文所要描述的事物。是從內(nèi)容入物，解決好“為什么寫”和“寫什么”的問題。從作文過程的整體效應(yīng)看，感受階段是本教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生作文成功與否的前提。1、早下“安民告示”。在學(xué)習(xí)每個“訓(xùn)練組”第一節(jié)語文課或上篇作文的總結(jié)課上，教師便應(yīng)向?qū)W生布置下次作文的內(nèi)容和提出相關(guān)的要求。布置應(yīng)是簡要的提示和指點，重在鼓勵學(xué)生觀察體驗，從情感上多投入，知識上做準(zhǔn)備，材料上做選擇。2、讓學(xué)生真切地感受?；蜃寣W(xué)生個人利用課余

36、時間有針對性地觀察、采訪、調(diào)查、回憶、翻閱書籍報刊等，攝取生活素材，準(zhǔn)備材料，積累知識；或在教師的統(tǒng)一組織、指導(dǎo)下開展活動，如參觀、游覽，開展文體活動，定向觀察等，讓學(xué)生觀察世界，體味生活。3、注意督促檢查。為掌握學(xué)生的感受情況，教師可召開“素材匯報會”，讓學(xué)生匯報自己準(zhǔn)備的作文材料并組織評頭品足，以利于相互取長補短；也可個別詢問，個別指導(dǎo)。對習(xí)作困難的學(xué)生，要予以特別的關(guān)照和輔導(dǎo)。應(yīng)注意的是，在學(xué)生感受的過程中，教師要鼓勵學(xué)生讀中學(xué)寫，做到讀寫結(jié)合。教學(xué)每一篇課文的后半程，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成文的方法，并注意引導(dǎo)他們把從閱讀中學(xué)到的基本

37、功，運用到自己作文中去。學(xué)生在課余充分準(zhǔn)備、真切感受的前提下，可打腹稿，列提綱。（二）擬作階段此階段是學(xué)生自己根據(jù)在感受階段已有的情感積累和所掌握的材料、知識，獨立作文。要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，允許學(xué)生看書、討論，對原材料進(jìn)行合理改造，但不得抄襲或胡編亂造。擬作，安排在課內(nèi)，一節(jié)課完成。1、為使學(xué)生明確“寫什么”和“怎么寫”的問題，可引導(dǎo)學(xué)生再次回顧習(xí)作要求，教師也可簡要指點。2、根據(jù)學(xué)生感受階段的不同情況，可安排交流寫作提綱這一環(huán)節(jié)?？梢孕〗M（4人為宜）為單位，也可班內(nèi)交流。教師據(jù)以調(diào)控教學(xué)，學(xué)生可互受啟迪。以上兩環(huán)節(jié)，時間不應(yīng)超過10分鐘。3、學(xué)生擬作。4、教師巡視輔導(dǎo)：看學(xué)生的作文是突出了本次作

38、文的訓(xùn)練重點，記錄下主要問題，選好準(zhǔn)備下節(jié)課評導(dǎo)的好、差兩種類型的兩篇作文；輔導(dǎo)個別學(xué)生。應(yīng)該提及的是，擬作中遇到什么困難，應(yīng)讓學(xué)生隨時記下，在主導(dǎo)課上提出討論。為學(xué)生修改方便和便于教師批閱時看出學(xué)生修改的思路及軌跡，應(yīng)讓學(xué)生在作文本上間行用紙。（三）評導(dǎo)階段通過評導(dǎo)本班有代表性的好、差兩篇習(xí)作，旨在樹立好作文的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識存在的問題，學(xué)習(xí)修改作文的方法。如果說擬作是“放”，此時的評導(dǎo)則是“收”。這是對學(xué)生擬作情況的一次檢閱，也是教師結(jié)合實例進(jìn)行的一次更直接更具體的指導(dǎo)。評導(dǎo)課的程序大致是：1、釋疑解惑。讓學(xué)生把擬作中遇到的疑難問題提出來，師生共同解答，以掃除“攔路虎”，提高學(xué)生的認(rèn)識水平。2、

39、教師圍繞習(xí)作訓(xùn)練重點，提出評改目標(biāo)。3、評導(dǎo)習(xí)作，典型引路。先評議較好的那篇，繼而評議差的。評導(dǎo)時，中心要突出，要圍繞本次作文的訓(xùn)練重點進(jìn)行，其他方面適當(dāng)兼顧。要有評有改，評改結(jié)合，提高認(rèn)識與學(xué)習(xí)修改方法同步發(fā)展。評導(dǎo)的形式應(yīng)靈活多樣，或讀后總評，或讀中評，或分段評。教師要發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用。提倡爭辯，尋機點撥?！包c撥”要啟思，激情，利于學(xué)生認(rèn)識的提高，情感的升華，又 要使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，明確修改方向，為下階段“自我修改”創(chuàng)造條件，不要包辦代替或急于一錘定音。為提高評導(dǎo)的質(zhì)量，使評改有理有據(jù)，在學(xué)生本人或教師朗讀典型習(xí)作時，讓其他學(xué)生邊聽邊做好記錄。（四）修改階段讓學(xué)生把從評導(dǎo)階段得到的啟示

40、，學(xué)到的方法，遷移到修改自己的習(xí)作上來。這是學(xué)生責(zé)任感、息信心的再次表現(xiàn)，是學(xué)生自我完善，提高修改能力的有利時機。1、修改前，教師要激起學(xué)生的修興趣，喚起“第二次比第一次會寫得更好”的自信心。2、學(xué)生自我修改。讓學(xué)生運用規(guī)定的修改符號著重修改不符合本次作文要求之處，或刪，或換，或增，或調(diào)，適當(dāng)注意表達(dá)的其他方面。要做到三讀三改：默讀，修改內(nèi)容結(jié)構(gòu)；輕聲讀，考慮用詞造句；朗讀，全面檢查潤色。學(xué)生可隨時向教師質(zhì)疑，教師有重點的面批指導(dǎo)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和知識水平，小學(xué)生修改作文一般以補充內(nèi)容為主，可讓學(xué)生把籠統(tǒng)的地方補寫得具體些；多側(cè)面地補充并列性的材料，以突出中心；補上只言片語，使作文結(jié)構(gòu)趨

41、于合理。3、同桌換檢，互提修改意見，再作修改。4、課后將習(xí)作上交（個別的也可緩交），由教師批閱（重在眉批）。（五）總結(jié)階段它是對本次作文的總結(jié)，又是下次作文的開端。通過師生共同評定此次作文正反兩方面的特點，從理論和學(xué)生作文實踐的結(jié)合上進(jìn)行具體而翔實的總結(jié)?？偨Y(jié)要重點突出，以表揚鼓勵為主，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生作文中哪怕是微小的進(jìn)步。2、典型章鑒賞。從班內(nèi)（有時也可從報刊上）選印幾篇優(yōu)秀作文或優(yōu)美片段，組織學(xué)生鑒賞評析，目的在于提高學(xué)生的鑒賞能力。鑒賞的形式，可教師邊讀邊組織評議；也可先小組評析，后班內(nèi)交流；還可人人準(zhǔn)備，自由發(fā)言。3、學(xué)生認(rèn)真體味教師的批語（眉批、總批），再次完善自己的作文。4

42、、學(xué)生把第二次修改后的滿意習(xí)作，謄抄于另本的“成功作文集”，并寫出對本次作文的認(rèn)識或主要收獲的“作后記”。5、學(xué)生交流“作后記”。6、發(fā)展情感。提出今后努力的方向或告訴學(xué)生下次作文的題目或?qū)懽鞣秶?，激勵學(xué)生以更飽滿的情緒投入觀察、思維或下次作文中去。課后教師可將優(yōu)秀作文或進(jìn)步作文登墻報，編入班內(nèi)的“作文選”，向報刊推薦。小學(xué)數(shù)學(xué)“啟、導(dǎo)、練、評”課堂教學(xué)基本模式新授課小學(xué)數(shù)學(xué)新授課實施“啟、導(dǎo)、練、評”課堂教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)“啟、導(dǎo)、練、評”基本教學(xué)模式的過程是：問題啟發(fā)，情境導(dǎo)入引導(dǎo)探究，合作交流變式練習(xí)，拓展應(yīng)用評講小結(jié)，強化概念。問題啟發(fā)，情境導(dǎo)入從學(xué)生已有的經(jīng)驗和已具備的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)

43、具有真實的、有趣的情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有知識，發(fā)現(xiàn)情境中的數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題，引入新的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 此環(huán)節(jié)的主要目的是，一是啟發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)；二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識生活化，生活知識數(shù)學(xué)化。 引導(dǎo)探究，合作交流 揭示數(shù)學(xué)問題之后，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。加強師生之間，生生之間的信息交流，進(jìn)而在探究數(shù)學(xué)問題，尋求解決問題的辦法中，建立數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)概念。 變式練習(xí)，拓展應(yīng)用 建立數(shù)學(xué)模型之后，運用數(shù)學(xué)模型來解決現(xiàn)實生活中的具體問題，即讓學(xué)生經(jīng)歷“實踐認(rèn)識再實踐再認(rèn)識”的過程。 此環(huán)節(jié)的認(rèn)識過程就是一個練習(xí)

44、的過程，練習(xí)層次一般為基本練習(xí)變式練習(xí)綜合練習(xí)開放練習(xí)。 評講小結(jié)，強化概念數(shù)學(xué)的問題解決之后，更主要的是反思和討論，以加強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識。評講小結(jié)應(yīng)具有三個方面的內(nèi)容：一是對數(shù)學(xué)知識特點的評講。對知識的重點、難點、關(guān)鍵點、疑難點要著重評講。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的易混、易錯問題要著重指出，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的評講。既要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評講，又要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評講。要鼓勵學(xué)生的算法多樣化，對思維有新意，方法有不同的學(xué)生，要多多給以鼓勵。要注意對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和指導(dǎo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和數(shù)學(xué)的思維能力。三是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的評講。對主動探索、勇于

45、發(fā)言、積極合作交流的學(xué)生，要多給以鼓勵和表揚，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。 評講小結(jié)中應(yīng)是讓學(xué)生先評講、教師后評講，注意多給以激勵性講評，避免批評，更不要訓(xùn)斥。要激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 “啟、導(dǎo)、練、評”課堂教學(xué)基本模式，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和基本精神，著力體現(xiàn)“問題情境建立模型解釋與應(yīng)用”的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)思想和過程。在重視學(xué)生生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供進(jìn)行觀察、操作、實驗及獨立思考的素材的同時，進(jìn)而通過學(xué)生群體的討論與交流，促使學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、思想和方法，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，發(fā)展應(yīng)用意識，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。練

46、習(xí)課 小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是以練為主的“四環(huán)節(jié)題組式練習(xí)”教學(xué)基本模式，它是以新授課中的“變式練習(xí)，拓展應(yīng)用”的基本練習(xí)層次組織教學(xué)活動。 小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課以練為主的“四環(huán)節(jié)題組式練習(xí)”課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是：基本練習(xí)變式練習(xí)綜合練習(xí)開放練習(xí)。 基本練習(xí)：是通過所學(xué)知識的再現(xiàn)，喚起學(xué)生對知識內(nèi)涵的認(rèn)識和回憶，達(dá)到鞏固知識的目的。練習(xí)的題型基本是課本案例的基本模型，可以說是課本案例的再現(xiàn)。 變式練習(xí)：是通過對知識的應(yīng)用情景的變化、解題方法的變化、解題思路的變化，練習(xí)題型的變化引導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用知識，掌握運用知識的基本思路。題型應(yīng)多以填空、選擇、判斷等形式的題型，圍繞知識的重點、難點、關(guān)鍵點等組織成題組進(jìn)

47、行訓(xùn)練，既能加強學(xué)生對知識的理解，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜合練習(xí)：是通過對知識之間的基本聯(lián)系和知識結(jié)構(gòu)的基本因素的綜合運用，擴展運用知識的范圍，提高學(xué)生分析、推理和綜合運用知識的能力，理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。 開放練習(xí)： 是通過對知識的應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)和問題解決，提高學(xué)生靈活地多角度地思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。開放練習(xí)要注意練習(xí)題的知識性、思維性和趣味性，還要注意題目不要太多，太難，一般是一題或兩題為宜。 數(shù)學(xué)的練習(xí)，是在學(xué)生理解和掌握知識的過程中，加速“懂用熟巧”的過程，更要注意基本練習(xí)重在明理；變式練習(xí)重在思辨；綜合練習(xí)重在聯(lián)系；開放練習(xí)重在創(chuàng)新。要體現(xiàn)

48、練習(xí)的多樣性、層次性和趣味性，認(rèn)真組織和設(shè)計各個層次的練習(xí)題。各個層次的練習(xí)盡量以題組形式呈現(xiàn)為知識板塊，強化學(xué)生對知識的系統(tǒng)性理解。復(fù)習(xí)課 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是以“三段六環(huán)”課堂教學(xué)基本模式組織教學(xué)活動。“三段六環(huán)”的基本教學(xué)過程是：揭示課題，明確目標(biāo)整理內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu)(基本知識復(fù)習(xí)、重點知識復(fù)習(xí)、綜合知識復(fù)習(xí)、開放性復(fù)習(xí))評講總結(jié)：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。揭示課題，明確目標(biāo)根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情境，揭示復(fù)習(xí)的課題，并使學(xué)生明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)。整理內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu)明確復(fù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)之后，要認(rèn)真思考和組織復(fù)習(xí)內(nèi)容，要對復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行重新整理，根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理知識之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。 (1)基本知識復(fù)

49、習(xí)。根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)，再現(xiàn)基本知識原型，喚醒學(xué)生對舊知的回憶，促使學(xué)生主動遷移，以鞏固基本概念。 (2)重點知識復(fù)習(xí)。根據(jù)學(xué)情，結(jié)合平時教學(xué)現(xiàn)實，在認(rèn)真分析學(xué)生知識掌握的現(xiàn)狀基建上，針對學(xué)生對知識易混點、易錯點和疑難點，組織學(xué)生討論研究，以強化知識概念。 (3)綜合知識復(fù)習(xí)。根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，把相關(guān)的知識有機地組合在一個層次的題組里，進(jìn)行綜合知識的訓(xùn)練，梳理知識之間的結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生對知識的系統(tǒng)認(rèn)識。 (4)開放性復(fù)習(xí)。結(jié)合復(fù)習(xí)要點，創(chuàng)設(shè)開放性復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生在自主探究，合作討論中，拓寬視野，放飛思維，提高學(xué)生多角度、多層次地思考和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。評講總結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)認(rèn)

50、真引導(dǎo)和組織學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納概括、討論、交流和評講，加深對知識的廣度和深度的認(rèn)識，建立知識結(jié)構(gòu)的縱橫聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)。 數(shù)學(xué)的整理與復(fù)習(xí)，是“溫故而知新的活動過程。通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生把平時分階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行歸納梳理，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使所學(xué)知識更系統(tǒng)、更深化，形成知識網(wǎng)絡(luò)，完善知識結(jié)構(gòu)。 在復(fù)習(xí)課的三個階段，共計六個小環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真組織和設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容，把相關(guān)的知識組織在一個或幾個題組里，構(gòu)建成知識板塊，再采取適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ喊迅鱾€板塊貫穿成知識網(wǎng)絡(luò)，教師要特別注意發(fā)揮引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的歸結(jié)概括，簡潔明了地構(gòu)建知識的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。 小學(xué)英語

51、各種課型的基本教學(xué)模式一、新授課（講練課）的基本教學(xué)模式注意問題：a. 準(zhǔn)備階段目標(biāo)是為提出新的任務(wù)鋪墊和作準(zhǔn)備；b. 引入新內(nèi)容時注意盡量以舊引新；c. 呈現(xiàn)新內(nèi)容注意設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫埃寣W(xué)生在情景中體驗新的知識；d. 歸納并不意味講解語法，小學(xué)生原則不作語法分析，應(yīng)引導(dǎo)他們梳理所學(xué)的內(nèi)容，逐步地找出或領(lǐng)會語言的規(guī)律；e. 要留有充分的時間讓學(xué)生進(jìn)行鞏固性的操練和發(fā)展性的操練，這種操練和發(fā)展應(yīng)以做事情（完成某一任務(wù)）的形式進(jìn)行。例如：很多小學(xué)教材都有教whos he / she ? Hes / Shes (my father / mother/ grandpa / Liu Wei)這一內(nèi)容。在

52、教授這一內(nèi)容時，我們可以根據(jù)這一模式，采取如下的步驟：（一） 準(zhǔn)備階段： 通過唱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲，朗誦與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小詩等興趣活動，激發(fā)學(xué)生的興趣。也可以通過興趣活動復(fù)習(xí)與人有關(guān)的內(nèi)容。（二）呈現(xiàn)階段：1. 在上述的活動的基礎(chǔ)上，引入話題，向?qū)W生介紹該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確努力的方向；2. 出示教師自己或某同學(xué)的圖片，用Whos he / she / this? Hes / She / this is 介紹照片中的人物，也可以用多媒體、甚至是圖片展示，反復(fù)幾次，讓學(xué)生注意表達(dá)的方法。（三）鞏固階段:1在情景中看圖讓學(xué)生仿說。2如果有生詞，如father, mother 等，可以讓學(xué)生分

53、辨。3可以讓學(xué)生討論he / she 的不同用法?；蚪處熤钢?、女學(xué)生分別說he / she is 讓學(xué)生體會he / she 的不同。（四）發(fā)展階段:設(shè)計活動，讓學(xué)生在活動中做事情 活動可以是：1. 讓學(xué)生拿出帶來的照片，用this is hes / shes 作介紹；2. 讓學(xué)生玩猜的游戲，一個同學(xué)蒙著眼睛，一個同學(xué)向他（她）說一、兩句英語，其他同學(xué)一起說：whos he / she? 蒙著眼睛的同學(xué)憑聲音猜說話的同學(xué)是誰，說：hes /shes 3. 讓學(xué)生畫他的好朋友，讓其他同學(xué)問whos he / she / this ? 畫畫的同學(xué)作介紹this / he / she is 。4.

54、 在實物投影機中放上某人的照片，照片先是模糊或遮蓋住大部分，讓其他同學(xué)用whos he / she / this? 猜圖中人物是誰。5. 本課材料通常是三、四年級的教學(xué)內(nèi)容，一般不布置作業(yè)，如本課要布置作業(yè)，可以是帶趣味性的。如本課后讓學(xué)生畫一張自己朋友的照片，然后同學(xué)之間互相介紹自己的朋友。五）反饋階段：留一定的時間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補充性的教學(xué)。二、鞏固課 (技能訓(xùn)練課)的基本教學(xué)模式注意問題：a. 準(zhǔn)備階段重點是激發(fā)動機、培養(yǎng)興趣；b. 復(fù)習(xí)性練習(xí)重點操練新授課（講練課）的主要內(nèi)容；c. 與新授課一樣，歸納并不意味講解語法，小學(xué)生原則不作語法分析，認(rèn)識引他們梳理、歸

55、納、小結(jié)所學(xué)的內(nèi)容；d. 鞏固性操練、綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)都應(yīng)該以做事情（完成某一任務(wù)）的形式進(jìn)行。例如：在上話題是顏色的鞏固課時，在一般學(xué)生已經(jīng)在新授課中學(xué)會了學(xué)生關(guān)于顏色的一個情景對話，也學(xué)會了一部分顏色的詞匯和和句子，如：What color is ? red / green /等。在進(jìn)入鞏固課階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況以上述模式進(jìn)行教學(xué)，可采取如下步驟：（一）準(zhǔn)備階段：1教師可以通過唱與顏色內(nèi)容有關(guān)的歌曲或朗誦與顏色有關(guān)小詩，或做與顏色有關(guān)的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。2教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實物，回憶已經(jīng)學(xué)過的表示顏色的詞和談?wù)擃伾木渥樱⒉贾萌蝿?wù)。（二） 理解、鞏固階段：1教師可以讓

56、學(xué)生表演新授課所學(xué)過的課文；2必要時可以讓學(xué)生擴充表示顏色的詞匯；3讓學(xué)生進(jìn)行討論，歸納所學(xué)知識，如列舉所學(xué)的顏色，歸納已經(jīng)學(xué)了談?wù)擃伾驼務(wù)擃伾木渥拥龋? 可以讓學(xué)生做一些單項的練習(xí)，以鞏固所學(xué)的詞匯和句型，如：a. 把表示顏色的詞卡貼到相應(yīng)的顏色物體上。b. 學(xué)生手上有各種顏色的小旗，當(dāng)聽到老師說: Show me your red flag. 學(xué)生就舉起紅旗。（三）發(fā)展階段：設(shè)計活動，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽、唱等活動中做事情和進(jìn)行綜合性的、活用性的活動，加強運用英語體驗。如：1. 給學(xué)生一些線描圖畫，根據(jù)錄音，給圖的物品上顏色。2. 兩人對話，問對方的文具的顏色，然后填

57、表或做記錄。3. 集體創(chuàng)作美術(shù)作品，每人出一主意，如Lets color the tree green.Lets color the sky blue.完成作品后，向其他組做介紹， 如: This is our picture. These are green trees. These are birds. They are yellow. 4讓幾個學(xué)生穿上不同顏色的服裝做時裝表演，服裝有編號，表演后學(xué)生用英語說出服裝的顏色，如 No.1s shirt is white. No.2s coat is blue. 5. 本課材料通常是三、四年級的教學(xué)內(nèi)容，一般不布置作業(yè)，本課要布置作業(yè)，可以是帶

58、趣味性的。如本課后讓學(xué)生用規(guī)定的顏色設(shè)計手巾，標(biāo)出手巾有的顏色的詞，或根據(jù)錄音畫畫等。（五）反饋階段：留一定的時間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補充性的教學(xué)。三、階段復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)模式注意問題：a. 單項練習(xí)指與某一項題材任務(wù)聯(lián)系的練習(xí)，一般這種練習(xí)以通過情景操練或完成任務(wù)為操練內(nèi)容；b. 綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)都應(yīng)該以做事情（完成某幾項任務(wù)）的形式進(jìn)行。c.小結(jié)并不意味作語法小結(jié)，而是學(xué)生通過體驗，找出語言的規(guī)律，一般鼓勵集體完成小結(jié)歸納的工作?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行互評和自評，肯定成績，肯定進(jìn)步，樹立信心。d.留一定的時間，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補充性的教學(xué)。例如圍繞談

59、及人的話題進(jìn)行復(fù)習(xí)的課，教師可根據(jù)學(xué)生的特點定出復(fù)習(xí)的目標(biāo)，比如這話題的復(fù)習(xí)可分兩部分：一是談?wù)撊说耐獗?；二是談?wù)搨€人資料，如姓名、地址、電話號碼、郵址、身高、愛好等。根據(jù)以上的任務(wù)，可以在復(fù)習(xí)課上采取如下步驟：（一）準(zhǔn)備階段：1教師可以通過唱歌，小詩朗誦、游戲等讓學(xué)生接觸與人有關(guān)的話題或做與顏色有關(guān)的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。2教師可以與學(xué)生對話，談?wù)撃晨ㄍㄈ宋锏拿?，又出示歌星周杰倫的照片，談?wù)撍膫€人資料。（二）發(fā)展階段：這階段設(shè)計的活動，是讓學(xué)生在活動中做事情。 活動帶綜合性、活用性，讓學(xué)生在較大的話題內(nèi)進(jìn)行聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽、唱的綜合性的、活用性的活動，加強運用英語體驗，如：1

60、. 聽老師（或錄音）講述某人，讓學(xué)生做記錄或填表；2. 做剪貼游戲，用紙每人剪出人體某部分，然后合成一個有趣的人。大家一起描述這人的外貌；3做游戲：一個同學(xué)手中有班中另一個同學(xué)的名片，其他同學(xué)提任何問題（whats his / her name? 除外），如 Is it a boy or a girl? Is he / she wearing a black coat today? How tall is he / she? Whats his / her hobby?通過問題的回答, 猜出名片是誰的名字；4. 兩人小組活動，對對方熟悉的一個人進(jìn)行采訪；5. 小組活動，根據(jù)提供的資料，整理某名