“小課題研究”——實(shí)踐篇

1、“小課題研究”實(shí)踐篇“小課題研究”的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)?zāi)?錄一、如何開展教師個(gè)人小課題研究二、“小課題研究”：教師快速成長(zhǎng)的有效途徑三、小課題研究：讓教師以研究的姿態(tài)投入教學(xué)實(shí)踐四、以小課題研究為切入點(diǎn) 提升教師素養(yǎng)五、走小課題研究之路 探討校本培訓(xùn)的新方法六、我的“草根式”小課題研究如何開展教師個(gè)人小課題研究反思過去，課題研究往往存在著“假、大、空”等不良現(xiàn)象，實(shí)效欠佳。中小學(xué)教育科研工作具有自身鮮明的特點(diǎn)，必須結(jié)合教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀和實(shí)際，突出課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性。讓教師的研究更貼近教育教學(xué)實(shí)際，利于提高教育教學(xué)質(zhì)量及教師自我發(fā)展，倡導(dǎo)在中小學(xué)教師中開展“草根式”小課題研究。教師可以沒有大課題

2、，但應(yīng)該有自己的小課題；可以沒有系統(tǒng)的研究方案，但應(yīng)該有自己結(jié)合實(shí)踐工作的反思和記錄，這是教師成為研究者的必需。所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題的特點(diǎn)是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。一、小課題研究選題的原則要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價(jià)值.課題追求有實(shí)用價(jià)值。即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，或?yàn)榻逃虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問題而來(lái)，問題解決了，課題也就結(jié)束了。要使選題有價(jià)值可以用幾個(gè)字來(lái)檢查核準(zhǔn)。即“近”、“小”、“實(shí)”，“近”就是貼近教育，貼

3、近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn)，類似于“期末語(yǔ)文字詞復(fù)習(xí)方法”的研究，就符合三個(gè)貼近的原則?！靶　本褪乔锌谝诵。瑥男∈?，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學(xué)習(xí)研究。類似于“英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提升研究”，就符合“小”的原則。“實(shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在，少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注，如“畢業(yè)班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究”、“加強(qiáng)學(xué)生課堂自主管理的研究“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣之研究”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究”等等。二、小課題研究的流程選好課題以后，就要著手研究。小課題研究一般分為以下幾個(gè)階段：(1)準(zhǔn)備階段，包括材料，

4、方法選擇，方案制定等。(2)資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料、通過實(shí)地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗(yàn)，模擬等取得相關(guān)材料。(3)整理歸納，分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。(4)充實(shí)材料，撰寫研究報(bào)告或論文。三、小課題研究注意事項(xiàng)進(jìn)行小課題研究需要注意以下幾點(diǎn)：（一）應(yīng)特別注重問題意識(shí)。一般課題的選題從哪里來(lái)呢，應(yīng)該來(lái)自于疑問，也就是問題。課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗(yàn)，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過程。比如，我們發(fā)現(xiàn)，在上學(xué)路上，某個(gè)路口經(jīng)常堵車，心中自然會(huì)發(fā)生這樣

5、的疑問：“同樣的道路，為什么這里會(huì)堵車呢？”這就是一個(gè)問題。圍繞這個(gè)問題，我們?nèi)ガF(xiàn)場(chǎng)觀察，看看這個(gè)路口什么日子、什么時(shí)間堵車，堵車跟哪些具體因素有關(guān)，諸如道路設(shè)置、車輛質(zhì)量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過什么方式手段可以控制，通過研究得出自己的結(jié)論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應(yīng)該追求為什么，怎么樣。（二）以需要出發(fā)進(jìn)行探究并不是所有的問題都需要探究。常規(guī)的生活和工作問題，許多是靠常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)就能很好解決的。但也有問題是常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)解決不了的，這就得訴諸科學(xué)探究。教育工作具有很強(qiáng)的個(gè)性和藝術(shù)

6、性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因?yàn)闂l件有差異。教育科研有創(chuàng)新性科研、驗(yàn)證性科研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點(diǎn)有區(qū)別，但終究都得有新意。但研究時(shí)要明白：1、什么是小課題研究（教育行動(dòng)研究）？它來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，可以一個(gè)人或幾個(gè)人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。2、怎樣開展小課題研究？從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)一定的教育理論，設(shè)計(jì)解決問題的辦法與策略，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。3、開展小課題研究容易忽視的問題。比如原始資料的收集與整理、階段性總

7、結(jié)、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在“彼時(shí)彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時(shí)記錄，到需要這時(shí)才去追憶、收集，為時(shí)已晚。況且，一個(gè)研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。4、如何處理小課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系？?jī)烧咴趯W(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位置？小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，而且常規(guī)教研想擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽課、在評(píng)課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為小課題研究的對(duì)象，通

8、過集體備課擬定出對(duì)策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果，再通過研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問題之后，又開始另一個(gè)小課題研究.所以小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者的有機(jī)結(jié)合，可能帶來(lái)的不同，就是真正提高了常規(guī)教研的效率：一是小課題研究對(duì)象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報(bào)。長(zhǎng)此以往，我們的教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果，我們也會(huì)品嘗到研究帶來(lái)的甜頭。二是務(wù)實(shí)的小課題研究必定讓每個(gè)教師真正參與其中，及時(shí)反思、總結(jié)，尋找對(duì)策。需要全體教師動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因此對(duì)教師提出了更多、更新的要求，這對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)也是一個(gè)促進(jìn)。

9、三是當(dāng)一個(gè)小課題研究的成果真正有效時(shí)，它的及時(shí)推廣、持續(xù)應(yīng)用，會(huì)內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。四、多樣表達(dá)研究成果研究報(bào)告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中的。其研究也應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動(dòng)過程的記錄，也可以成為教育科研活動(dòng)成果的表達(dá)方式。因此，我們都應(yīng)做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)，讓研究為我們的教學(xué)生涯注入無(wú)限的生命活力。1、“教育日志

10、”是教師對(duì)教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語(yǔ)言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來(lái)反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過反思來(lái)改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個(gè)或多個(gè)故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。3、“教育案例”是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對(duì)教師有以下好處

11、：案例寫作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；案例寫作可以促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。4、“教育反思”是個(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國(guó)學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過程的核心是通過不同的視角來(lái)觀察我們是怎樣思考和工作的?！苯逃此嫉念愋秃芏?，有專題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)該使每一位教師都有參與教育教學(xué)研究的機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基這樣說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教

12、師一些樂趣，使天天上課不致變成一種枯燥乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)?！鄙蠈W(xué)期開始我校全體老師都在不斷地努力、探索“小課題”的做法，有的教師“面大”難以具體操作，有的教師“趕時(shí)髦”理論層次深難以具體實(shí)踐下面，我結(jié)合自己一個(gè)學(xué)期以來(lái)開展教師個(gè)人小課題的研究，簡(jiǎn)要地談?wù)剬?duì)教師個(gè)人小課題的一些認(rèn)識(shí)：一、教師個(gè)人小課題的范圍“教師個(gè)人小課題”是指：以教師自身教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對(duì)象，以“問題解決”為研究目標(biāo)的課題；或是教師自己在教育、教學(xué)中遇到有價(jià)值的困惑為研究目標(biāo)的課題均屬“小課題”。它所研究的對(duì)象是學(xué)生，具體的研究來(lái)源于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，目

13、的是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量或是改變學(xué)生的行為等等?！靶≌n題”強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)研究任務(wù)，獨(dú)立享有研究成果。二、為什么要進(jìn)行教師個(gè)人小課題研究教師個(gè)人小課題研究主要是為了解決教師在實(shí)踐中的各種教育教學(xué)行為、現(xiàn)象與學(xué)生的反應(yīng)，以及教學(xué)過程中存在或出現(xiàn)的其他問題。教師個(gè)人小課題的研究還可以引導(dǎo)教師成為一個(gè)探索者，成為一個(gè)主動(dòng)探索者，成為一個(gè)實(shí)踐教育家，使教師在工作、生活、研究、認(rèn)識(shí)方面提高一個(gè)檔次。三、教師個(gè)人小課題研究的內(nèi)容教師個(gè)人小課題研究要求切口小，方向明，周期短，投資少，收益高，這是“小課題”研究的最基本特點(diǎn)。1、教師搞教育教學(xué)研究的一個(gè)永恒的主題就是對(duì)學(xué)生的研究，而恰恰對(duì)學(xué)生的研究就是今天

14、我們教師最缺乏的。2、教師搞研究的另一個(gè)主題就是課堂的研究，主要可以進(jìn)行課堂教學(xué)的研究，課堂中出現(xiàn)某種特殊情況的研究等。四、教師個(gè)人小課題研究注意點(diǎn)是什么1、教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的研究方向，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并通過調(diào)查的數(shù)據(jù)對(duì)表現(xiàn)的事實(shí)進(jìn)行分析。2、作為“小課題”研究者應(yīng)十分注重自身學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)校及上級(jí)教研、教科部門組織的教研、科研活動(dòng)；3、“小課題”研究者，應(yīng)及時(shí)總結(jié)提煉研究成果，積極參加校級(jí)以上成果評(píng)選，發(fā)表論文，公開推廣等。4、“小課題”研究者，應(yīng)嚴(yán)格遵守學(xué)校及上級(jí)部門的教育科研學(xué)術(shù)規(guī)范管理?xiàng)l例，注重科研方法，講求科學(xué)精神。五、如何進(jìn)行教師個(gè)人課題的撰寫1、選題：也稱為課題的確定。這個(gè)

15、課題應(yīng)該從你的教育教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，來(lái)源于你的思考，來(lái)源于你的想法和研究。課題不能大，要宜小，便于操作。如：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作能力的研究”這個(gè)課題就過大，屬于規(guī)劃課題。我想我們把這個(gè)課題分割開來(lái)，主要有學(xué)生與學(xué)生的交流，學(xué)生與教師的交流，學(xué)生與社會(huì)、家長(zhǎng)的交流等等。而這里面每一個(gè)問題又可以再分解成若干個(gè)小的問題。所以，這個(gè)課題屬于大的課題。課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極開展小課題研究，對(duì)于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐的關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)教師的研究意識(shí)和綜合能力，有非常積極的意義?！靶≌n題研究”：教師快速成長(zhǎng)的有效

16、途徑2011年01月03日 HYPERLINK /zgjyb/html/2011-01/03/content_40345.htm t _blank 中國(guó)教育報(bào)小課題研究針對(duì)教師個(gè)體，關(guān)注教師個(gè)人的教育教學(xué)反思與行為跟進(jìn)，關(guān)注教師自身的問題解決與經(jīng)驗(yàn)提升。淳安縣地處山區(qū)，是浙江省經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)縣，教育基礎(chǔ)和教育質(zhì)量相對(duì)薄弱。4年前，該縣走科研興校之路，借助普及性的“小課題研究”路徑，探索出一種區(qū)域化提升師資隊(duì)伍質(zhì)量的全新模式，極大地促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高，使全縣教育綜合水平出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。浙江省淳安縣區(qū)域推進(jìn)“小課題研究”實(shí)踐，是教育制度創(chuàng)新的重要成果，是教師專業(yè)發(fā)展方式的有效整合，也是實(shí)現(xiàn)教師

17、成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)機(jī)制，具有聚焦個(gè)體、彰顯個(gè)性、周期較短、傾向平民的特點(diǎn)。其基本操作模式可以概括為：重拳強(qiáng)勢(shì)的制度導(dǎo)向模式、縝密完善的組織架構(gòu)模式、靈活便捷的課題運(yùn)作模式、公開透明的過程監(jiān)督模式、及時(shí)周到的支持服務(wù)模式等五個(gè)部分。這一模式已在實(shí)踐中取得極為顯著的成效。“小課題研究”的內(nèi)涵解讀小課題研究是教師基于職場(chǎng)實(shí)際，以解決教育教學(xué)工作中的具體問題為任務(wù)，對(duì)自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式。相對(duì)于傳統(tǒng)的以“課題組”為形式的“大課題”而言，“小課題”具有以下特征：第一，聚焦個(gè)體。與“大課題”的團(tuán)隊(duì)研究性質(zhì)不同，小課題研究是針對(duì)教師個(gè)體的，由教師個(gè)體獨(dú)自承擔(dān)申報(bào)、研究、結(jié)

18、題等工作。小課題研究關(guān)注的是教師個(gè)人的教育教學(xué)反思與行為跟進(jìn)、教師自身的問題解決與經(jīng)驗(yàn)提升。在小課題研究中，教師個(gè)體是研究的主角，是研究的真正實(shí)踐者。第二，著眼微觀。與“大課題”研究每每關(guān)注宏觀層面或中觀層面的取向不同，小課題研究的內(nèi)容是教師日常教育教學(xué)過程中碰到的某一問題、某種現(xiàn)象、某個(gè)想法。同時(shí)，小課題研究的過程是靈活的，研究成果也是形式多樣的?？梢哉f，小課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的思維“孵化器”。第三，周期較短?！按笳n題”研究往往有一張明確的立項(xiàng)、開題、研究、結(jié)題、推廣時(shí)間表，一般需要一年或幾年時(shí)間，而小課題研究的是教師在教育教學(xué)中遇到的急需解決的問題，慢則幾個(gè)月，快則十幾天便可完成。第四，

19、傾向平民。小課題申報(bào)不受教師職務(wù)、職稱、教齡等限制，是面向全體教師的。只要教師在教育教學(xué)中遇到問題，愿意將其作為研究對(duì)象，便可隨時(shí)向?qū)W校申請(qǐng)立項(xiàng)，進(jìn)行研究。小課題研究消除了課題研究的“專利權(quán)”及神秘面紗，徹底實(shí)現(xiàn)了研究的平民化，使得“人人可做”、“時(shí)時(shí)可做”、“處處可做”成為現(xiàn)實(shí)?！靶≌n題研究”的基本模式（一）重拳強(qiáng)勢(shì)的制度導(dǎo)向模式淳安縣小課題研究是當(dāng)?shù)亟逃姓块T利用教師考核評(píng)價(jià)等導(dǎo)向性手段，強(qiáng)勢(shì)推行的。當(dāng)?shù)亟逃姓块T除了頒布縣域推進(jìn)小課題研究的實(shí)施管理意見（試行）、教育科研評(píng)審指導(dǎo)小組工作條例等一系列政策條例外，還在“引領(lǐng)”、“合作交流”和“評(píng)價(jià)”等三大層面設(shè)計(jì)了相對(duì)周密完善的相關(guān)制度。

20、引領(lǐng)制度，包括專家引領(lǐng)、骨干引領(lǐng)和基地引領(lǐng)。其中，專家引領(lǐng)是聘請(qǐng)省、市專家對(duì)課題方案設(shè)計(jì)、課題研究理論、中期研究檢查、結(jié)題報(bào)告撰寫等方面進(jìn)行多方位指導(dǎo)；骨干引領(lǐng)是通過發(fā)揮本土科研骨干的作用，理順縣、片、校之間的導(dǎo)向引領(lǐng)程序；基地引領(lǐng)是通過基地學(xué)校的幫扶引導(dǎo)，促進(jìn)周邊學(xué)校的課題研究。合作交流制度，包括校際合作交流制度和教師合作交流制度。兩項(xiàng)合作制度均以“三通”為目標(biāo)。校際合作交流制度的“三通”為：通制度，兄弟學(xué)?；蚪Y(jié)對(duì)學(xué)校將各自的教科研管理制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度相互公開、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒；通資源，校際教科研學(xué)習(xí)資料、操作程序相互公開、相互利用；通活動(dòng)，校際教育教學(xué)研討活動(dòng)互相開放。教師合作交流制度的“

21、三通”為教師協(xié)作小組間通資源、通活動(dòng)、通智慧。激勵(lì)制度，包括展示性激勵(lì)和評(píng)價(jià)性激勵(lì)制度。展示性激勵(lì)，即通過推廣優(yōu)秀小課題研究成果，讓教師體驗(yàn)到研究的收獲和樂趣。評(píng)價(jià)性激勵(lì)制度，則滲透于學(xué)校和教師的各種評(píng)優(yōu)領(lǐng)域：教育行政部門將學(xué)校組織小課題研究的情況作為教科研先進(jìn)集體、先進(jìn)教研組評(píng)審的重要內(nèi)容，將小課題研究納入教師年度考核、評(píng)優(yōu)選先和職稱評(píng)定，并作為骨干教師、學(xué)科帶頭人、拔尖人才選拔和考核的重要條件。（二）縝密完善的組織架構(gòu)模式在組織架構(gòu)上，淳安縣建立了“縣-片-?！比?jí)管理體制，并對(duì)每個(gè)組織的功能和任務(wù)作出了詳細(xì)的界定，為小課題研究的開展提供了組織保障。在縣級(jí)層面，成立縣小課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由教育

22、局分管局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，直接統(tǒng)領(lǐng)全縣的小課題研究工作。下設(shè)縣小課題研究指導(dǎo)小組和縣小課題研究評(píng)審小組，與縣教研室共同開展工作。指導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)小課題研究的業(yè)務(wù)指導(dǎo)與結(jié)題鑒定工作；評(píng)審小組負(fù)責(zé)小課題研究的成果評(píng)審與推介活動(dòng)；縣教研室為小課題研究的組織實(shí)體，負(fù)責(zé)文件起草與下發(fā)工作，具體安排指導(dǎo)、鑒定、評(píng)審等各項(xiàng)活動(dòng)的開展。在片級(jí)層面，成立片小課題研究中心組，負(fù)責(zé)同一片的小課題管理指導(dǎo)工作，并配合縣教研室組織相關(guān)人員參加指導(dǎo)、鑒定和評(píng)審等工作。片小課題研究中心組由全片中小學(xué)的教科室主任組成，組長(zhǎng)由該片科研能力強(qiáng)、組織能力突出的教師擔(dān)任。在學(xué)校層面，成立校小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)小課題研究指導(dǎo)小組和評(píng)審小組

23、，與校教科室共同開展工作。校小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)本校小課題研究規(guī)劃，組織開展小課題研究的具體工作；校小課題研究指導(dǎo)小組和評(píng)審小組一般由校教育科研骨干教師組成，主要負(fù)責(zé)引領(lǐng)教師開展小課題研究，并對(duì)研究成果作出鑒定。（三）靈活便捷的課題運(yùn)作模式小課題研究是一種教師因問題而提出研究方案，在實(shí)踐中檢驗(yàn)方案，因問題的解決而結(jié)束研究的研究模式，具有情境性和隨機(jī)性，因此小課題研究的運(yùn)作模式也體現(xiàn)出靈活性和便捷性。申報(bào)隨時(shí)。小課題研究規(guī)定，教師只要有問題想要解決，并且這些問題具有可行性和操作性，可以隨時(shí)向?qū)W校教科室提出課題申報(bào)。學(xué)校小課題研究指導(dǎo)小組中的2位成員對(duì)該課題進(jìn)行開題論證，并在學(xué)校教科室進(jìn)行立

24、項(xiàng)備案，教師的小課題就成功立項(xiàng)。方案簡(jiǎn)潔。在保證有問題、有分析、有主題、有策略的前提下，小課題研究方案的形式是多樣化的，可以是文本式的，也可以是表格式的。結(jié)題自由。小課題研究起于問題的發(fā)現(xiàn)，止于問題的解決。教師只要認(rèn)為問題已經(jīng)解決，已形成相關(guān)研究成果，便可向?qū)W校教科室提出結(jié)題申請(qǐng)。學(xué)校教科室將多個(gè)結(jié)題時(shí)間趨近的課題匯總后，統(tǒng)一向縣教研室提出申請(qǐng)?？h教研室視全縣申請(qǐng)情況，協(xié)調(diào)統(tǒng)一安排縣小課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員及縣小課題評(píng)審小組成員，配合學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題鑒定。成果多元。除了常規(guī)的研究報(bào)告外，小課題研究的成果還可以是教育敘事、教育隨筆、教育案例、課堂教學(xué)光盤、課件、自制教具等。同時(shí)，它可以是一種形式，也可

25、以是多種形式的組合。（四）公開透明的過程監(jiān)督模式為避免小課題研究流于形式，過程監(jiān)督模式的建立及運(yùn)用是關(guān)鍵。該縣秉持“寬立項(xiàng)、強(qiáng)過程、重成長(zhǎng)”的理念，在小課題研究推進(jìn)過程中逐漸形成了公開透明的監(jiān)督模式。開展“一周一校”調(diào)研督導(dǎo)工作?？h小課題研究管理者與學(xué)校校長(zhǎng)、中層干部和教師保持聯(lián)系，每個(gè)星期爭(zhēng)取能去一所學(xué)校，親臨教學(xué)研究現(xiàn)場(chǎng)，了解掌握各校小課題研究進(jìn)展，對(duì)小課題研究工作進(jìn)行指導(dǎo)。小課題研究手冊(cè)追蹤研究過程。學(xué)校教科室負(fù)責(zé)研究過程的日常督導(dǎo)工作，要求每個(gè)參加小課題研究的教師，把從申報(bào)立項(xiàng)到課題結(jié)題這一全過程中的主要會(huì)議、大事、體會(huì)等都需清晰記錄在縣里專門設(shè)計(jì)的小課題研究手冊(cè)中。每位教師的小課題研

26、究手冊(cè)將會(huì)通過學(xué)校相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行公布，接受全校師生的監(jiān)督?！安┛汀逼脚_(tái)彰顯管理特色。 “博客”是開放的、互動(dòng)的，在網(wǎng)絡(luò)中教師小課題研究的信息得以公開化和透明化，并接受來(lái)自各方的監(jiān)督。在小課題研究大事記和小課題研究月報(bào)制等制度的規(guī)定下，教師每月需通過博客上報(bào)課題進(jìn)展情況，做到月月有小結(jié)、期中期末有匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)了研究過程管理的信息化。（五）及時(shí)周到的支持服務(wù)模式淳安縣重視開展小課題研究的支持和服務(wù)工作，為教師小課題研究提供全程服務(wù)，排憂解難。課題研究知識(shí)的指導(dǎo)服務(wù)。一是在教師開展小課題研究的過程中給予知識(shí)和技術(shù)指導(dǎo)，通過講座、培訓(xùn)等向教師傳授如選題方法、反思技術(shù)、“問題庫(kù)”建設(shè)等知識(shí)；二是在教師小課題

27、協(xié)作小組中，開展團(tuán)隊(duì)互助服務(wù)，通過交流探討，采集集體智慧、解決教師困惑。博客聯(lián)盟的操作指導(dǎo)。一是組織開展教師博客使用技術(shù)的校本培訓(xùn)，使教師學(xué)會(huì)博客建立、博文發(fā)表、照片上傳、評(píng)論等技術(shù)；二是營(yíng)造良好的博客課題研究氛圍，學(xué)校對(duì)教師參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)提出明確的要求，并組織校園博客大賽、教師博文大賽等活動(dòng)，努力營(yíng)造網(wǎng)上課題研究熱潮。主題研究活動(dòng)的周密策劃。一是組建“縣小課題研究骨干培訓(xùn)班”，邀請(qǐng)省市專家進(jìn)行講座培訓(xùn)，組織成員赴其他省市進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)；二是開展交流研討活動(dòng)，幫助教師內(nèi)化先進(jìn)教育理念；三是將每屆一等獎(jiǎng)獲得者的優(yōu)秀小課題成果向全縣推介，推介形式為公開課或?qū)ｎ}報(bào)告等；四是通過小課題研究現(xiàn)場(chǎng)觀摩展示

28、活動(dòng)，讓更多未曾接觸過小課題研究的教師直觀地感受小課題研究過程?！靶≌n題研究”的幾點(diǎn)啟示過去，淳安縣的教科研工作一直是其教育發(fā)展的瓶頸，教科研薄弱，教師不會(huì)做研究、不想做研究，高級(jí)職稱教師相比兄弟縣市人數(shù)甚微。小課題研究的縣域推進(jìn)，有效激發(fā)了教師的自主研究熱情，促進(jìn)了教師教育理念及行為的轉(zhuǎn)變，有效提升了教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，提高了教師的自主發(fā)展能力，快速提升了區(qū)域師資整體水平，淳安縣的整體教育研究呈現(xiàn)出繁榮景象。在2009年浙江省教育廳組織的全省小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師職稱評(píng)審中，該縣18位小學(xué)教師金榜題名（全省平均每縣區(qū)為位），創(chuàng)造了“淳安現(xiàn)象”。（一）“小課題研究”是制度創(chuàng)新的重要成果淳安縣小

29、課題研究得以全縣推開，與該縣教育制度的創(chuàng)新不無(wú)關(guān)系。無(wú)論是在小課題研究的發(fā)展歷程中，還是在小課題研究的實(shí)際操作中，制度無(wú)不顯示出其強(qiáng)大的力量。面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重重困境，結(jié)合地域特點(diǎn)，淳安縣因地制宜，采取本土培養(yǎng)方式，創(chuàng)造性地提出了小課題研究的辦法。他們將小課題研究作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重大舉措，通過制度設(shè)計(jì)、制度創(chuàng)新，對(duì)小課題研究的基本程序、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)體系、管理方式等都作出了具體翔實(shí)的規(guī)定，使小課題研究的各個(gè)環(huán)節(jié)有據(jù)可依、有據(jù)可循，規(guī)范了小課題研究的基本操作，有力推動(dòng)了小課題研究向全縣每所學(xué)校覆蓋。該縣教育局、教研室對(duì)中小學(xué)校小課題研究的管理與評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)、學(xué)校對(duì)教師小課題研究的獎(jiǎng)懲制度

30、設(shè)計(jì)，這些層層推進(jìn)的制度，就像教師背后的一雙有力推手，不斷推動(dòng)教師努力前行，鞭策著教師進(jìn)行教育研究。（二）“小課題研究”是教師專業(yè)發(fā)展方式的有效整合小課題研究的核心理念是促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。小課題研究具有以下幾個(gè)基本要素：反思與批判是教師小課題研究的核心要素；自主學(xué)習(xí)是小課題研究深化的動(dòng)力要素；同伴互助與專家指導(dǎo)是小課題研究的引領(lǐng)要素；實(shí)踐是小課題研究的過程要素。反思與批判、自主學(xué)習(xí)、同伴互助與專家指導(dǎo)、實(shí)踐等作為小課題研究的基本要素，同樣也是教師專業(yè)發(fā)展的幾條基本途徑。小課題研究有效整合了教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑，為教師提供了一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)平臺(tái)。（三

31、）“小課題研究”是實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)的全新機(jī)制小課題研究一開始固然離不開教育行政部門的強(qiáng)勢(shì)推行，但教師在研究過程中感受著自身的不斷發(fā)展和變化，他們不斷超越實(shí)然、追求應(yīng)然，超越現(xiàn)實(shí)、追求理想，不斷達(dá)到教育教學(xué)的“自為”和“自由”境界。他們從中體驗(yàn)到職業(yè)的樂趣、感受到職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)、價(jià)值與自信，從而激發(fā)起內(nèi)心對(duì)研究的熱愛，萌發(fā)教育研究的幸福感。此時(shí)，小課題研究便成為教師的一種自主自覺行為，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)有力的內(nèi)驅(qū)機(jī)制。通過小課題研究，教師找了專業(yè)發(fā)展的新基點(diǎn)。在小課題研究中，教師成為有思想、有能力、有智慧、有悟性的教育實(shí)踐主體。正是小課題研究為教師提供了一條螺旋上升的內(nèi)在發(fā)展之路。沿著這條路，教師虛心

32、學(xué)習(xí)，廣泛吸收先進(jìn)教育理念，不斷進(jìn)行研究和創(chuàng)新，更新自身教育教學(xué)理念，改變?cè)行袨榉绞?，從而逐步發(fā)展為專家型教師。（作者單位：浙江省教育科學(xué)研究院）小課題研究：讓教師以研究的姿態(tài)投入教學(xué)實(shí)踐緣起：重振學(xué)校的科研特色嘉興市輔成教育集團(tuán)下的兩所小學(xué)輔成小學(xué)和南湖小學(xué)，歷來(lái)重視教育科研，是浙江省“科研興校”百?gòu)?qiáng)校，嘉興市教科研實(shí)驗(yàn)基地。多年來(lái)，學(xué)校一直以“立足實(shí)際，突出特點(diǎn)，提高質(zhì)量”為原則，堅(jiān)持科研興校的戰(zhàn)略，也取得了一些成績(jī)。但是近來(lái)的一些發(fā)現(xiàn)，讓我們真切地感受到學(xué)校教科研的一些困境。發(fā)現(xiàn)之一，雖然學(xué)校在科研方面取得了諸多成績(jī)，但教師整體科研能力還較薄弱。如何讓學(xué)校中的每一位教師都具備良好的科研

33、素養(yǎng)和研究習(xí)慣，是值得重視的。發(fā)現(xiàn)之二，雖然有很多老師參與了各級(jí)各類培訓(xùn)和校本研修活動(dòng)，但我們見到的鏡頭常常是：教師們爭(zhēng)論思辯滔滔不絕，但在真實(shí)的教育情境里，卻依舊我行我素、言行不一。發(fā)現(xiàn)之三，雖然學(xué)校支持教師進(jìn)行常規(guī)的學(xué)校課題研究，但是由于研究在操作上過于追求科學(xué)性，程序復(fù)雜，由此對(duì)教師個(gè)體而言，還存在很大難度。加之近來(lái)被異化為過于強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理論突破，過于追求名利效應(yīng)，使得許多的科研脫離了教師教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)。這些發(fā)現(xiàn)引發(fā)了我們的思考，如何教科研繼續(xù)成為學(xué)校的特色，如何讓我們的老師從教科研中有所得到，獲得成長(zhǎng)呢？我們的思考：開展教師小課題研究我們?cè)诹私鈱W(xué)校教師們的想法，進(jìn)行了深入思考之后，得

34、出一個(gè)認(rèn)識(shí)：學(xué)校教育科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)立足教師現(xiàn)實(shí)能力，應(yīng)當(dāng)從細(xì)小處切入，應(yīng)當(dāng)在日常教育教學(xué)背景下針對(duì)教育實(shí)踐問題開展研究。陶行知先生曾經(jīng)說過：“對(duì)于教育問題，用分析的客觀的方法研究。將大問題分析為數(shù)十?dāng)?shù)百個(gè)小問題，每一個(gè)小問題至少有一人繼續(xù)研究辦理，如是，即大問題也不難解決了。”為此，我們提出并實(shí)踐了“教師小課題研究”，力圖讓教師的研究更貼近教育教學(xué)實(shí)際，更利于教師完善自我。我們所謂的教師小課題研究。是指教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切解決的問題或者自我經(jīng)驗(yàn)作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對(duì)策的課題研究形式。它具

35、有研究范圍局部化、研究?jī)?nèi)容具體化、研究方式簡(jiǎn)易化、研究周期短期化的特點(diǎn)。教師進(jìn)行小課題研究的程序、方法教師進(jìn)行小課題研究一般有四個(gè)基本程序：主題選擇資料綜述案例博證理論提升。教師小課題研究分為個(gè)體研究和群體協(xié)作研究?jī)煞N方式，其中教師小課題的群體協(xié)作研究模式是我們大力提倡的。“多人同課+小課題研究”是教師小課題群體協(xié)作的研究模式之一，即從課堂教學(xué)入手，以課例研究為平臺(tái)，基本操作流程如下圖：多人同課：以同年級(jí)同學(xué)科教師為基本單位組合成研究小組，選取大家均感興趣的某一教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行輪流上課和研討。通過不斷上課和研討，逐步形成課例成果。小課題研究：在多人同課研修中，每個(gè)教師針對(duì)上課實(shí)踐情況，選擇自己感

36、興趣的研究點(diǎn)（即小課題）進(jìn)行分析診斷，并通過親身實(shí)踐去驗(yàn)證自己的預(yù)設(shè)。通過不斷的觀測(cè)、思考、實(shí)踐、研討，逐步形成小課題成果。例如：我校數(shù)學(xué)四年級(jí)研修協(xié)作組情況課例內(nèi)容線段、射線和直線成 員研究的小課題名稱張雅明生成問題的處理孔言分?jǐn)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系戚勝民課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化王 玨課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)姚江峰線段、射線和直線如何引出教師進(jìn)行小課題研究的內(nèi)在特質(zhì)從教師個(gè)體角度看，每位教師在這個(gè)活動(dòng)中均經(jīng)歷了這樣一個(gè)基本過程：對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，觀察他人實(shí)踐，根據(jù)他人實(shí)踐進(jìn)行分析診斷，并確定研究主題（即小課題）；參與集體研討，介紹自己的研究主題并聽取他人對(duì)該主題的分析診斷；繼續(xù)觀察他人實(shí)踐，參與研討，使研究材

37、料不斷豐富研究主題不斷深入；自我實(shí)踐，驗(yàn)證自己的預(yù)設(shè)，自我分析診斷并聽取他人對(duì)該主題的分析診斷；繼續(xù)觀察他人實(shí)踐，參與研討，使研究材料不斷豐富研究主題不斷深入；全面回顧總結(jié)。從小課題研究角度看，在這個(gè)過程中，每一個(gè)教師都圍繞自己確定的研究主題進(jìn)行不斷的分析診斷研究。在這個(gè)過程中，每一個(gè)教師不僅對(duì)自己研究的主題有了較為深入的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)對(duì)其他教師研究的主題也有了一定的了解。最重要的是，整個(gè)小課題研究過程，每個(gè)教師都既有大量的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐作為研究材料，又有自己的親身實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己的研究猜想，還有大量的其他教師提供的不同角度的思考和見解，不僅研究過程真實(shí)、豐富，而且研究的實(shí)效性也很強(qiáng)。如圖：學(xué)校對(duì)教

38、師進(jìn)行小課題研究所提供的支持與保障措施在這兩年中，我們學(xué)校的小課題研究處于不斷的調(diào)整、優(yōu)化之中。兩年下來(lái)，我們深切地感到：教師小課題研究的持續(xù)進(jìn)行，需要積極爭(zhēng)取專業(yè)機(jī)構(gòu)的支持，需要學(xué)校各種制度的保障，整個(gè)運(yùn)作過程更需要一定的策略。1積極爭(zhēng)取專業(yè)支持，支持教師的小課題研究教師進(jìn)行小課題研究有一定的現(xiàn)實(shí)困難，特別是在初期。因此，我們非常重視在教師小課題確定之后，深入到教師群體中去了解他們的所思所想。在了解的基礎(chǔ)上，學(xué)校積極尋找與該研修主題相關(guān)的資源，與之建立聯(lián)系，爭(zhēng)取多種專業(yè)支持。需要說明的是，這種專業(yè)支持資源不僅局限于本校教師之間，學(xué)校之間、學(xué)校與教研部門等等的合作與互助，都是教師小課題研究過程

39、所必需的，也是我們學(xué)校校本研修活動(dòng)展開的專業(yè)資源和支持。雖然這種支持和聯(lián)系不一定非常牢固，但卻是非常有價(jià)值的。比如，在實(shí)施教師小課題研究的初期，邀請(qǐng)?jiān)闻d市教科所所長(zhǎng)阮望興來(lái)給教師進(jìn)行如何進(jìn)行教師小課題研究的講座；在撰寫研究方案時(shí)我們發(fā)現(xiàn)教師有一定的難度，而且邏輯很混亂，我們就把研究方案改制成了表格的形式，來(lái)引導(dǎo)他們建立科學(xué)的邏輯體系；在研究的中期，我們還開展了工作回顧思考、互助交流活動(dòng)、小課題研究咨詢?nèi)铡⒔⑿≌n題研究博客等等，為教師提供了科學(xué)的輔助。并且我們非常注重遇到問題及時(shí)優(yōu)化調(diào)控、合理處理，這些科學(xué)的輔助，都在某種程度上降低了教師小課題研究的忙亂性，增強(qiáng)了教師進(jìn)行小課題研究的信心，同

40、時(shí)也激發(fā)了教師進(jìn)行小課題研究的興趣和積極性。2直面教學(xué)，鼓勵(lì)教師做扎根教學(xué)實(shí)踐的研究“改進(jìn)教學(xué)、發(fā)展自我”是教師小課題研究的基本理念之一，因此，在教師小課題研究過程中，學(xué)校既要對(duì)教師研究進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范，更要引導(dǎo)教師直面教學(xué)中的問題，選擇有意義的主題，讓小課題研究真正地扎根實(shí)踐。具體來(lái)說，我們有這樣幾方面的策略：（1）課題選題關(guān)注教師自我的經(jīng)驗(yàn)教師教育研究的起步首先是課題的選擇及設(shè)計(jì)，對(duì)普通教師提出比較規(guī)范化的課題研究要求，在一定程度上確實(shí)能夠促進(jìn)一批科研成果的相繼誕生和一批科研骨干的成長(zhǎng)。然而這畢竟只是小部分教師所能及的，對(duì)大多數(shù)剛參與教育研究的教師來(lái)說，更多的是一種困惑、迷惘、無(wú)措。我們的小

41、課題研究倡導(dǎo)：以教師的個(gè)體自我需求為出發(fā)點(diǎn)，以解決教師教育教學(xué)中迫于解決的問題為課題選題的方向和教師開展研究的起步。（2）課題研究過程注重操作的個(gè)性化我們鼓勵(lì)教師從實(shí)際需要和可能性出發(fā)，根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開展課題研究工作的基礎(chǔ)上，積極倡導(dǎo)行動(dòng)研究、案例積累、實(shí)踐反思的形式，并逐步讓教師嘗試運(yùn)用傳統(tǒng)課題的學(xué)術(shù)型研究方法開展相關(guān)研究工作，但不強(qiáng)制要求。學(xué)校的科研管理者則幫助教師根據(jù)自身關(guān)注點(diǎn)和自身能力選擇合理的研究點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合自身情況的研究方案。（3）課題研究鼓勵(lì)教師用自己的方式去展示自己的研究基于普通教師的差異性，小課題研究對(duì)課題成果形式應(yīng)倡導(dǎo)多樣化。應(yīng)摒棄傳統(tǒng)課題研

42、究成果的相關(guān)高標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)于自己研究結(jié)果的表述，不宜脫離自身的實(shí)際可能性去追求晦澀的理論闡述，應(yīng)該力求避免空洞、抽象和程式化，而要通過生動(dòng)的案例和個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)敘述自己的實(shí)踐、提煉自己的經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。允許教師用自己的表現(xiàn)方式來(lái)展示成果。特別是允許教師用自己的語(yǔ)言來(lái)描述課題成果。管理者應(yīng)對(duì)教師課題成果的設(shè)計(jì)進(jìn)行幫助，但應(yīng)該充分尊重教師的基礎(chǔ)，根據(jù)教師的能力來(lái)鼓勵(lì)教師進(jìn)行多樣的成果總結(jié)。同時(shí)學(xué)校還搭建相應(yīng)的交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師展示和交流自己的課題研究過程和課題研究成果。3積極營(yíng)造“研究文化”，讓教師樂于研究我們知道學(xué)校教育科研工作光靠行政指令要求教師參與，會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面效應(yīng)，加之本身現(xiàn)行的

43、教育科研價(jià)值取向還存在很大問題，教師隊(duì)伍中真正接納教育科研的比例并不是很高。因此，只有當(dāng)教師意識(shí)到研究成為自己的需要，才會(huì)主動(dòng)投入。學(xué)校科研文化是一種研究氛圍的構(gòu)筑，具有隱性的滲透力量，會(huì)強(qiáng)而有力地推動(dòng)教師從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)，從被動(dòng)到主動(dòng)地投入教育科研活動(dòng)之中。我們?cè)趯W(xué)校里積極推廣“分享與提升”的理念，并嘗試構(gòu)筑“分享型同事”，我們?cè)谥芤蛔尳處熭喠鬟M(jìn)行教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、讀書感受、教育困惑等等的分享，促進(jìn)大家養(yǎng)成樂于分享自己的困惑、思考、經(jīng)驗(yàn)、所得的習(xí)慣，使學(xué)校逐步形成良好的學(xué)習(xí)、研討氛圍。這都能無(wú)形之中來(lái)影響教師去實(shí)踐、去研究、去思考、去交流，為教師小課題研究的群眾化打下基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，教師小課題研

44、究符合教師實(shí)際能力，對(duì)于提高教師教育教學(xué)水平具有良好的促進(jìn)作用。當(dāng)然，教師小課題研究還存在很多的不足，需要我們通過現(xiàn)實(shí)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行優(yōu)化和發(fā)展。雖然有人認(rèn)為教師小課題研究成果太小，但我們覺得，對(duì)于教師自身來(lái)說并不小，而且通過不斷的進(jìn)行小課題研究，把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，那么教師的專業(yè)水平必然會(huì)越來(lái)越優(yōu)化?！军c(diǎn)評(píng)】有用、可做、易成功的“小課題”研究嘉興市很多學(xué)校在“校本研修”的推進(jìn)中不約而同地關(guān)注起小課題的研究（有時(shí)也稱“小專題”），不少學(xué)校做得有聲有色，成為了學(xué)?！靶１狙行蕖钡奶厣！靶≌n題”研究為何被學(xué)校廣泛采用而又讓教師悅納呢？首先，“小課題”研究不同于我們教科研約定俗成的課

45、題研究，它沒有課題的申報(bào)、立項(xiàng)、結(jié)題等等嚴(yán)格而又相對(duì)繁瑣的過程。這對(duì)教學(xué)任務(wù)原本就比較繁重的教師而言，比較容易入手，心理上也就比較接受。其次，“小課題”由教師自身教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題生成，指向教師自身教學(xué)中的問題解決，指向教師個(gè)人實(shí)踐能力的提高，這讓教師感覺“有用”。嘉興市輔成教育集團(tuán)的“小課題”研究時(shí)間雖然不長(zhǎng)，卻做得很認(rèn)真，頗具有自己特色：其一是“小課題”研究納入學(xué)校的“校本研修”工作，將“小課題”與“課例研究”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，“課例研究”成為“小課題”的平臺(tái)，“小課題”成為“課例研究”的主題，將教師的研究與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系。其二是個(gè)體研修與群體研修相結(jié)合?！靶≌n題”研究是針對(duì)教師自己的研究

46、，具有較強(qiáng)的教師個(gè)體色彩。在現(xiàn)實(shí)中，教師個(gè)體研修往往還存在很大困難，把教師組成研究團(tuán)隊(duì)，以群體研修的形式開展小課題研究，無(wú)疑使得教師們從“孤立無(wú)援”中走出來(lái)，進(jìn)行分享、交流、實(shí)踐、提高，感受到了研究的快樂、成長(zhǎng)的快樂。三是注重“小課題”研究的過程指導(dǎo)與多元評(píng)價(jià)，開展互助交流、研究咨詢、研究博客等，為教師搭建交流展示的平臺(tái)，引導(dǎo)教師用教育案例、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等不同形式呈現(xiàn)自己的研究，營(yíng)造學(xué)校的“研究文化”。我們提倡教師廣泛參加的教學(xué)研究要滿足三個(gè)條件：有用！可做！易成功！“小課題”的研究就滿足這三個(gè)條件，是適合大部分教師參與的研究以小課題研究為切入點(diǎn) 提升教師素養(yǎng)基于學(xué)校和教師實(shí)踐的、具體的

47、、真實(shí)的問題是校本教研的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而針對(duì)此類問題進(jìn)行的小課題研究是我們積極推進(jìn)教育科研的重要手段，是提高廣大教師素質(zhì)的有效方式，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)重要載體。一、做好小課題研究的指引工作科研興校，一直作為一種最基本的理念深深地扎根于我校每一位教師的心中。為將小課題研究工作落到實(shí)處，我校成立了“教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組”，建立小課題研究檔案，實(shí)行個(gè)人、學(xué)科組、級(jí)部、學(xué)校四級(jí)管理，切實(shí)做好“三引一導(dǎo)五落實(shí)”工作，引導(dǎo)教師尋找問題。為每位教師發(fā)官莊中學(xué)中學(xué)教育科研問題卡，將自己在教育教學(xué)中遇到的問題整理后選12個(gè)當(dāng)前最迫切的、有價(jià)值的問題。引導(dǎo)教師選題。引導(dǎo)從當(dāng)前學(xué)校的“問題庫(kù)”

48、中選擇當(dāng)前自己最想解決同時(shí)也是最需要解決的問題，作為小課題進(jìn)行研究。教師最想解決最需要解決的問題是什么，他自己更清楚。因?yàn)槊總€(gè)教師所處的環(huán)境及其自身的條件都不同，因此各人的需求不一樣，這就要求教師根據(jù)自己的需求慎重選擇。要求教師必須從實(shí)際出發(fā)，在充分了解自己的基礎(chǔ)上，做自己力所能及的事，解決小而明確的教育教學(xué)中的具體問題。引導(dǎo)研究方案的撰寫。研究方案主要四項(xiàng)：背景、內(nèi)容、措施、步驟。措施以條款形式，主要在課堂教學(xué)中實(shí)施；課題研究周期最短一學(xué)期，最長(zhǎng)不宜超過二年。并填寫官莊中學(xué)教師小課題申報(bào)表交學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)審。課題領(lǐng)導(dǎo)小組組織人員對(duì)申報(bào)的課題進(jìn)行評(píng)審，獲得通過的課題，由學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組下達(dá)

49、課題立項(xiàng)通知。通過指導(dǎo)教師進(jìn)行小課題研究，通過組織落實(shí)、制度落實(shí)、計(jì)劃落實(shí)、資料落實(shí)、活動(dòng)落實(shí)，使小課題研究不斷深入，達(dá)到了基于問題解決的目的。二、以問題積累卡為載體，為小課題研究搭橋鋪路為將小課題研究制度落到實(shí)處，我們以“問題卡”為載體，引導(dǎo)教師自覺地觀察發(fā)現(xiàn)自己身邊的教育教學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)，并對(duì)這些現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行歸類、比較和概括，發(fā)現(xiàn)異同，提出自己的、真實(shí)的問題，從而幫助教師樹立“問題意識(shí)”，養(yǎng)成思考和懷疑的習(xí)慣。然后通過教研組活動(dòng)時(shí)間或利用校園網(wǎng)平臺(tái)等途徑，借助“問題懸掛”、“問題招標(biāo)”、“問題招領(lǐng)”的方式方法，組織教師確立小課題研究的方向和目標(biāo)，讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問題

50、的方法，加深了教師對(duì)新理念、新教材、新教法的理解與運(yùn)用。時(shí)間授課教師教育教學(xué)中問題與困惑產(chǎn)生問題與困惑的原因采取行動(dòng)與措施初步成效三、加強(qiáng)同伴互助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量在小課題研究過程中，學(xué)校要求教研組、備課組利用集體備課時(shí)間有計(jì)劃地組織小課題研究匯報(bào)交流活動(dòng)，開展自診、會(huì)診活動(dòng)，加強(qiáng)同伴互助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，力促研究的有效性和成果的共享性。在備課會(huì)上，由課題主持人說明自己在進(jìn)行課題研究時(shí)遇到的問題和困惑，介紹自己進(jìn)行小課題研究的思路、理由和著力點(diǎn)以及所提問題的具體解決方案，讓全教研組的教師評(píng)價(jià)所提問題的質(zhì)量，并采用“頭腦風(fēng)暴”的方法讓所有教師盡可能多地提出建設(shè)性意見或建議。在相互探討過程中，充分發(fā)揮了

51、集體智慧，創(chuàng)新教學(xué)思路，幫助教師調(diào)整思路，制訂策略，促進(jìn)教師之間互相交流教學(xué)信息、探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)，高效解決小課題研究過程中遇到的普遍性問題和突出的困難，開展真正有效的小課題教研。并通過“學(xué)習(xí)反思互動(dòng)研究”、“教藝發(fā)布會(huì)”、“成功論壇”、“教壇沙龍”、“最滿意的一堂課”、“講自己的教學(xué)故事”、“多維反思”、“尋找教學(xué)遺憾”等形式，指導(dǎo)教師小課題研究，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。四、善借外力，不斷深化小課題研究在開展小課題研究的各個(gè)階段，我校引導(dǎo)課題組教師依托網(wǎng)絡(luò)這個(gè)跨越時(shí)空的研究平臺(tái)，充分利用教師博客、校園網(wǎng)、教育網(wǎng)，發(fā)布我們的認(rèn)識(shí)、做法、成果和問題，在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行交流，以獲得更多同行的回

52、復(fù)，從中得到幫助。并以“高中管理區(qū)建設(shè)”為契機(jī)，在管理區(qū)教研中獲得的信息，只要有助于我們解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的，就要充分利用到小課題研究中去，以爭(zhēng)取在更高層次、更大范圍內(nèi)獲得專業(yè)支持。五、建立小課題研究的激勵(lì)機(jī)制為切實(shí)提高教師進(jìn)行小課題研究的主動(dòng)性和積極性，學(xué)校建立一套合理的激勵(lì)機(jī)制，以不斷地強(qiáng)化教師進(jìn)行小課題研究的內(nèi)在需求，使教師校本教研的積極性始終處于一種高昂的態(tài)勢(shì)。首先，對(duì)于一些優(yōu)秀的小課題研究，學(xué)校給予必要的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并在校內(nèi)外各種“評(píng)優(yōu)”活動(dòng)中予以優(yōu)先推薦，在職稱晉升時(shí)予以一定的加分，以此來(lái)鼓勵(lì)各科教師邊做好常規(guī)教學(xué)工作邊積極進(jìn)行學(xué)科小課題研究；其次，對(duì)于比較重要的校本小課題，學(xué)

53、校通過學(xué)科整合的方法，面向各學(xué)科進(jìn)行小課題招標(biāo)，對(duì)于那些中標(biāo)入選的學(xué)科教師，給予特別的經(jīng)費(fèi)支持，并在可能的情況下為他們提供或創(chuàng)造相應(yīng)的校外培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與交流以及成果發(fā)表的機(jī)會(huì)；此外，學(xué)校還建立校級(jí)課題立項(xiàng)制度。對(duì)于各科教師提出的那些切入點(diǎn)較好、研究過程設(shè)計(jì)規(guī)范的小課題，可以列為校級(jí)科研項(xiàng)目，給予經(jīng)費(fèi)配套，并在有機(jī)會(huì)時(shí)將它們推薦到上一級(jí)教科研主管部門立項(xiàng)等等，借以激勵(lì)各科教師投身小課題的積極性。六、做好工作的跟進(jìn)式檢查，使小課題研究落到實(shí)處我校建立課題組例會(huì)制度，各課題組定期召開工作會(huì)議，對(duì)課題研究進(jìn)行小結(jié)、反思和工作布置；并對(duì)所開展的工作，及時(shí)做好記錄，建立課題研究資料檔案，做好結(jié)題評(píng)估工作

54、，課題組核心成員每學(xué)期要完成一篇較高質(zhì)量的研究論文。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)“以小課題研究為切入點(diǎn)，提升教師素養(yǎng)”的教科研思路，我校出臺(tái)了關(guān)于中層部門變革及其功能整合實(shí)施辦法，打破了原先各級(jí)部各自為政的局面，成立了教導(dǎo)處、教科室、政教處、校長(zhǎng)辦四個(gè)分支機(jī)構(gòu)，先后制訂了教導(dǎo)主任職責(zé)、教研組長(zhǎng)職責(zé)、任課教師職責(zé)、問題積累制度、問題招標(biāo)制度、問題招領(lǐng)制度、小課題研討制度等多項(xiàng)崗位職責(zé)，一崗一責(zé)；同時(shí)制定官莊中學(xué)教學(xué)常規(guī)30條、官莊中學(xué)小課題研究獎(jiǎng)勵(lì)辦法等一一系列規(guī)章制度，強(qiáng)化小課題研究行為的規(guī)范性，使落實(shí)工作有章可循，使各職能部門把主要精力用在了抓推進(jìn)教育教學(xué)改革，抓各項(xiàng)常規(guī)的落實(shí)工作上來(lái)，最大限度地發(fā)揮出

55、了各職能部門的作用，確保小課題研究工作的順利開展，形成了全校教師人人參與小課題研究的良好氛圍?？傊?，通過小課題研究，我校教師能以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題，克服了被動(dòng)性、盲目性，教育觀念得以更新，新的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀已初步樹立，新課程理念已逐步內(nèi)化為教師們的教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。教師們由過去只關(guān)注如何教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生如何學(xué)，由以前只關(guān)注優(yōu)等生轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)困生成長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。走小課題研究之路 探討校本培訓(xùn)的新方法在現(xiàn)代教育改革中我們深深感到一支師德高、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)硬，具有奉獻(xiàn)、求真、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，是教

56、育事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)。多年來(lái)，我們牢牢把握教師隊(duì)伍建設(shè)這個(gè)學(xué)校工作永恒的主題，逐步形成“課題牽動(dòng)培養(yǎng)名優(yōu),創(chuàng)造學(xué)習(xí)型團(tuán)體”的校本培訓(xùn)模式。實(shí)現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化，使教師在科研、課改、教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并具備勝任教學(xué)和革新教學(xué)的各種能力，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要一、明確目標(biāo)，制定策略素質(zhì)教育要從課程改革尋找突破口。新課程培訓(xùn)是這次課程改革的新亮點(diǎn)。這次課程改革涉及面廣，影響深遠(yuǎn)，是素質(zhì)教育的一場(chǎng)廣泛而深刻的變革，要求教師不僅在教法上有所創(chuàng)新，而且要在思想觀念上有突破性的革新。所以我校以這次課改為載體，建立“與課題相結(jié)合”的校本培訓(xùn)模式，提高我校教師素質(zhì)以適應(yīng)新時(shí)期教育改革的需要。在

57、校本培訓(xùn)中我校緊緊圍繞四個(gè)原則，制定兩個(gè)策略，即：A針對(duì)性原則：我校校本培訓(xùn)的目標(biāo)是使教師有積極投身到新一輪課改的激情和基本素養(yǎng)，力求使課改實(shí)施在我校取得預(yù)期成效。在培訓(xùn)中針對(duì)不同層次教師展開的放矢、分層培訓(xùn)，如中青年教師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等收效很大。B實(shí)踐性原則：教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中積累了大量的直觀經(jīng)驗(yàn)和樸素知識(shí)，在培訓(xùn)中，我們倡導(dǎo)教師將這些與新學(xué)習(xí)到的先進(jìn)理論進(jìn)行較好的整合，幫助教師從理論的高度對(duì)已有方案的制定，研究報(bào)告的撰寫等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。C自學(xué)、輔導(dǎo)相結(jié)合的原則：自學(xué)輔導(dǎo)既可以彌補(bǔ)集中專題講座的不足,更是教師進(jìn)一步理解專題講座所學(xué)理論知識(shí),并使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的主要措施，自學(xué)

58、輔導(dǎo)分為小組自學(xué)、個(gè)人自學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)深入。每周五下午有一個(gè)小時(shí)的時(shí)間是自學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)校事先布置自學(xué)任務(wù)、提供指導(dǎo)。負(fù)責(zé)各學(xué)年的領(lǐng)導(dǎo)深入學(xué)年共同理解、反思、專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，記錄體會(huì)與收獲、尋找差距與不足。D、堅(jiān)持開展研討、交流的原則：要把所學(xué)理論用于教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、在實(shí)踐中加深對(duì)理論理解，并通過實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思。我校研討活動(dòng)主要形式有專題自主研究、小組專題討論、研討公開課教學(xué)。兩個(gè)策略為：A課題進(jìn)課堂策略：教師存在著個(gè)體差異，如何使教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)自己的價(jià)值，我校從不同方面選擇制定三大課題。教師根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和需要選擇課題研究方向、制定相關(guān)子課題，使課題研究在課上的每個(gè)角落都有足跡，

59、使課堂教學(xué)的目的更明確，教師針對(duì)性更強(qiáng)。B名優(yōu)骨干發(fā)揮作用的策略：我校省、市、區(qū)級(jí)骨干29人，約占教師總數(shù)的35%，名優(yōu)教師帶課題實(shí)踐教學(xué)第一線；“拜師會(huì)”又以名優(yōu)帶徒弟啟動(dòng)我校創(chuàng)“名優(yōu)教師成長(zhǎng)基地工程”充分挖掘我校獨(dú)有的教師資源，真正實(shí)現(xiàn)骨干教師的“一點(diǎn)紅一串紅一片紅”的培訓(xùn)目標(biāo)。二、與課題研究相結(jié)合，探索校本培訓(xùn)的新途徑自新課程的實(shí)施中，我們根據(jù)教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，經(jīng)過教師們的反復(fù)商榷，最后確定為三個(gè)課題，即：（1）如何使學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與樂于探索、合作交流。（2）創(chuàng)建民主和諧平等的課堂氛圍的策略與方法。（3）充分利用學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師可根據(jù)自己的興趣與需要從中任選一

60、個(gè)課題進(jìn)行研究。在研究中我們經(jīng)歷了以下過程：1、加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念為了加強(qiáng)教師的教育科研能力，提升教育理念，我校把基礎(chǔ)教育課程改革作為核心內(nèi)容，不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育改革綱要、新課程標(biāo)準(zhǔn)等與基礎(chǔ)教育課程改革直接相關(guān)的內(nèi)容。在制定我校校本培訓(xùn)目標(biāo)中，明確提出各級(jí)骨干教師要成為實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的中堅(jiān)力量，全體教師要更新教育觀念，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。具體做法是：專題講座、自學(xué)輔導(dǎo)、研討活動(dòng)相結(jié)合。A專題講座以理論學(xué)習(xí)為主，從政治思想品德、教育基本理論、學(xué)科教學(xué)理論、科研、課改等內(nèi)容，更新完善教師的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。為加強(qiáng)教師的教育科研能力，舉辦了教育科研專題培訓(xùn)班。聘請(qǐng)?jiān)薪萄性簵畹滦尢庨L(zhǎng)為我?？?/p>