在初中物理教學(xué)中如何實(shí)施“先學(xué)后教”

1、在初中物理教學(xué)中，如何實(shí)施“先學(xué)后教” 面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，而“先學(xué)后教”正是符合這一理念下的做法，也是對(duì)傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一個(gè)歷史性改革與突破。它使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生的問(wèn)題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)。教師課堂教學(xué)更有目的性和針對(duì)性，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，對(duì)最大限度提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是有效的。然而，任何新方法在實(shí)施過(guò)程中總會(huì)遇到新問(wèn)題，不能淺嘗輒止遇難而退或穿新鞋老路，只有不斷地實(shí)踐、思考、總結(jié)才能逐步完善。以下，我根據(jù)在初中物理上實(shí)施“先學(xué)后教、作業(yè)前移”的情況，并針對(duì)一些問(wèn)題提出自己的看法，希望盡快把教學(xué)創(chuàng)新舉措

2、與教學(xué)實(shí)際更完美地結(jié)合，形成具有自己特色的新的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。一、觀念的轉(zhuǎn)變 觀念決定行為，舊的觀念與教學(xué)方式很難改變，必然對(duì)新教學(xué)方式設(shè)施產(chǎn)生制約。 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)課堂教學(xué)一向采用組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)等五段式的教學(xué)形式。這樣的課堂教學(xué)存在不少問(wèn)題：教師習(xí)慣于居高臨下的課堂教學(xué)，學(xué)生似乎在看戲、在聽書，始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，有勁使不上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，主體作用得不到充分發(fā)揮，不知在什么時(shí)候的學(xué)習(xí)興趣和自信心已被消磨掉，成了中學(xué)學(xué)習(xí)的差生。 著名科學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：“最好的學(xué)習(xí)方法是動(dòng)手提問(wèn)，解決問(wèn)題。最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提問(wèn)，解決問(wèn)題，不要只傳授知識(shí)

3、要鼓勵(lì)行動(dòng)?！币褜W(xué)生看成是教育的重要資源，要激發(fā)調(diào)動(dòng)這一資源。當(dāng)我們把一個(gè)任務(wù)交給學(xué)生，就是對(duì)他的最大信任，這本身就會(huì)帶來(lái)開拓感和成就感，他們會(huì)在一種充分自由狀態(tài)下，通過(guò)他自己的思維的感覺(jué)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的安排，把資源發(fā)揮利用得最合理?！跋葘W(xué)后教，作業(yè)前移”恰好提供了這樣一種可能。如果教學(xué)中遇到什么問(wèn)題的話，不是說(shuō)這種方式本身有什么不好，而在于我們?nèi)绾稳ジ倪M(jìn)去適應(yīng)，不能因噎費(fèi)食，要反思自身有那些地方?jīng)]有做好。我覺(jué)得要解決好三個(gè)問(wèn)題：一是急于求成的觀念。俗話說(shuō)：欲速則不達(dá)。在：“先學(xué)”的過(guò)程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及其他因素的不同，需要我們?nèi)ブ笇?dǎo)，去幫助，學(xué)生有個(gè)轉(zhuǎn)換適應(yīng)的過(guò)程，必須究因識(shí)

4、果，體察求索，不可失之急躁。二是對(duì)學(xué)生潛能的認(rèn)識(shí)觀念，要相信學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。正如布魯姆所說(shuō)的：提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?，百分之九十五的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科達(dá)到高水平的掌握。三是人性的觀念。教師要對(duì)學(xué)生技能有積極的、向善的、信賴的態(tài)度，相信學(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神及獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我負(fù)責(zé)的愿望。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。二、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)施 1、先學(xué) 學(xué)生的“先學(xué)”不是那種漫無(wú)目的的學(xué)，也不是沒(méi)有教師指導(dǎo)下的學(xué)，決不能膚淺、片面，需要一個(gè)過(guò)程，需要一定方法，需要足夠的自學(xué)時(shí)間。通過(guò)課前獨(dú)立學(xué)習(xí)、嘗試練習(xí)，解決好自身現(xiàn)有發(fā)展

5、區(qū)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自我教育意識(shí)和自我教育能力的發(fā)展。（1）有計(jì)劃地“先學(xué)”，每節(jié)課都要提出預(yù)習(xí)的內(nèi)容，我們稱作“前置作業(yè)”，適當(dāng)超前預(yù)習(xí)，為了便于統(tǒng)一組織教學(xué)，我們?nèi)?jí)有一個(gè)統(tǒng)一的預(yù)習(xí)進(jìn)度，統(tǒng)一的預(yù)習(xí)練習(xí)，統(tǒng)一的預(yù)習(xí)模式，我們的前置作業(yè)包含以下四大版塊： 課前準(zhǔn)備包括堂上學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備和相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。 本節(jié)要點(diǎn)按課本的順序，以填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生看書，歸納。 本節(jié)課要思考的問(wèn)題包括老師提出的問(wèn)題和學(xué)生通過(guò)自學(xué)提出的問(wèn)題。 試做練習(xí)針對(duì)雙基編制的典型練習(xí)，份量控制在35題左右。（2）有指導(dǎo)地“先學(xué)”，根據(jù)要求不同可分為： 常規(guī)性“先學(xué)”，即重點(diǎn)放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)上，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)初步

6、了解，這是我們過(guò)去常做的。比如：八年級(jí)物理的第一章第一節(jié)聲音的產(chǎn)生和傳播，這節(jié)課比較簡(jiǎn)單，只包括：聲的產(chǎn)生、聲的傳播和聲速三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又比如：第二章第一節(jié)光的傳播顏色，只包括：光源、光的直線傳播、光速和顏色四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這些課我們將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)之后歸納知識(shí)，而老師的作用是及時(shí)點(diǎn)撥，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，再通過(guò)堂上練習(xí)，收集反饋。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這些課的通過(guò)率一般在95%以上。突破性“先學(xué)”：針對(duì)教材的目標(biāo)、重難點(diǎn)，讓學(xué)生自己去推導(dǎo)、演算，突破重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，提高探究、解決問(wèn)題的能力。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的“先學(xué)”，就是要求學(xué)生基本達(dá)到這樣的預(yù)

7、習(xí)水平。比如：八年級(jí)物理的第一章第三節(jié)聲音的特性，這節(jié)課是本章的難點(diǎn)，其中包括音調(diào)、響度和音色各跟什么因素有關(guān)，以及如何區(qū)分聲音的三大特性這二大難點(diǎn)，在前置作業(yè)內(nèi)，我利用學(xué)生手中的鋼尺設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為堂上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這三大特性作準(zhǔn)備；又比如：第二章的第三節(jié)平面鏡成像，本節(jié)雖不難，但由于課文沒(méi)有平面鏡成像特點(diǎn)的結(jié)論，給學(xué)生的自學(xué)造成了很大的困難，在前置作業(yè)內(nèi)，我讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行以下幾點(diǎn)的大膽猜想：A、平面鏡成像時(shí)像的大小和物的大小 （選填“相等”或“不相等”），B、這時(shí)物到鏡的距離和像到鏡的距離 （選填“相等”或“不相等”），C、將光屏放在物體的另一側(cè)并調(diào)節(jié)光屏的位

8、置，在光屏上 （選填“能”或“不能”）接收到物體的像，D、你還能提出哪些猜想 ，用以上這些猜想激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備在堂上去做。以上兩個(gè)課例的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，對(duì)突破重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，提高探究、解決問(wèn)題的能力起到了很大的作用，實(shí)踐證明以上兩課的通過(guò)率也在95%以上。 拓展性“先學(xué)”：在自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生參閱與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料以更好地解決、學(xué)習(xí)教材，提升自主學(xué)習(xí)的效果。對(duì)一些自學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)該這樣做，這也是要通過(guò)我們的指導(dǎo)爭(zhēng)取人人都有這樣的能力，是我們的目的所在。因?yàn)閷W(xué)生水平有差異，不同的學(xué)生提出不同的要求，要加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)的能力。比

9、如：八年級(jí)物理第一章第五節(jié)聲的利用以及第二章第五節(jié)看不見的光等，這些課的特點(diǎn)都是講述物理在生產(chǎn)和生活等方面的應(yīng)用，并且知識(shí)的延展性很大，還有許多課文以外的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于這些課的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)上，我們一般引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到電子閱覽室查找相應(yīng)的資料，并課堂上留給足夠的時(shí)間讓他們展示，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理是多么有用的，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。 （3）“作業(yè)前移”，作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果的最好的方法，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，必須做出書面的預(yù)習(xí)作業(yè)，老師才能根據(jù)學(xué)生的“先學(xué)”來(lái)確定如何“后教”。（4）“先學(xué)”中兩個(gè)不容忽視的問(wèn)題： 第

10、一是時(shí)間保證，沒(méi)有充足的時(shí)間，“先學(xué)”必然變味，不會(huì)有效果，要努力減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有時(shí)間“先學(xué)”。我們的做法是提高課堂效率，精編練習(xí)，盡量將課后的作業(yè)放在堂上做，實(shí)踐證明由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這一點(diǎn)是不難做到的；在有前置作業(yè)的時(shí)候不布置其他的物理課外作業(yè)，給學(xué)生的預(yù)習(xí)讓路。 第二是“作業(yè)前移”中學(xué)生做作業(yè)的真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神，如果作業(yè)缺乏真實(shí)性，學(xué)生“先學(xué)”中存在的問(wèn)題被掩蓋，在后教中沒(méi)有得到體現(xiàn)，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)和知識(shí)缺漏，必然影響學(xué)習(xí)效果，不容忽視。我們的做法是在前置作業(yè)的四大版塊中，“本節(jié)要點(diǎn)”由于是通過(guò)填空的形式再現(xiàn)課本的知識(shí)，基本都可以在課本中找到

11、，所以要求學(xué)生一定要全部完成，而對(duì)于其他版塊，則可視自己的能力，既可多做又可少做；另外，每次前置作業(yè)都要通過(guò)在課堂上利用不同的形式進(jìn)行檢查，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的形成?？傊?，落實(shí)“先學(xué)”，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題形成、提出，產(chǎn)生困惑、碰撞，逼近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，通過(guò)小組合作和老師點(diǎn)撥，讓課堂變成解決問(wèn)題，消除困惑的場(chǎng)所，學(xué)生也更有興趣。2、后教 有的人認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)“先學(xué)”，原來(lái)充滿懸念的課堂引入沒(méi)有了，只能開門見山平鋪直敘。原來(lái)課本上的例題更難講解了，會(huì)的學(xué)生不愿聽，不會(huì)的學(xué)生由于一知半解聽課中也有可能走神。課堂教學(xué)更困難了，更難組織了。其實(shí)不然，既然學(xué)生已經(jīng)“先學(xué)”了，我們就可以在更

12、高的平臺(tái)上開展教學(xué)，學(xué)生的收獲不是更大嗎？“先學(xué)”是基礎(chǔ)，“后教”是關(guān)鍵，教得好可以點(diǎn)石成金，把學(xué)生不成熟的點(diǎn)狀思維串聯(lián)成線，上升到新的高度；教不好可能就是炒冷飯，學(xué)生聽了索然無(wú)味。要解決好幾個(gè)問(wèn)題： 一是以學(xué)定教。決不能再象過(guò)去那樣按教材內(nèi)容，按部就班地講下去，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題、思維的障礙，重新確定教學(xué)內(nèi)容。要更有針對(duì)性，新穎性，更能吸引學(xué)生。 二是以教促學(xué)。這里包含兩個(gè)層面，首先教的過(guò)程也是對(duì)學(xué)生學(xué)的情況的檢查、檢驗(yàn)，更清楚地了解學(xué)生自學(xué)情況，特別是個(gè)體的差異。其次，課堂的教是學(xué)生課外所學(xué)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的更高層次。 三是改變教學(xué)

13、方式，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)已不是對(duì)課堂內(nèi)容無(wú)所知，完全陌生的人，他們已經(jīng)具備了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)，要打破壓抑、嚴(yán)整、呆板的舊課堂常規(guī)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓出機(jī)會(huì)，讓出問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決，矮化師高，師生互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生人人參與課堂交流，互相學(xué)習(xí)互相幫助，實(shí)現(xiàn)生本互動(dòng)。從課前預(yù)習(xí)回到課堂中再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)，走向深入。3、輔導(dǎo) 在“先學(xué)后教”后，還要否再對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)呢？實(shí)際上不僅是需要，而且是更為重要。對(duì)于基礎(chǔ)好，自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)得更輕松，進(jìn)展更大。對(duì)于基礎(chǔ)差或自學(xué)能力不強(qiáng)的同學(xué)，如不加以個(gè)別化輔導(dǎo)將會(huì)是一場(chǎng)災(zāi)難。洋思中學(xué)“堂堂清，日日清，周周清”就是讓每個(gè)學(xué)生每天都能學(xué)好，達(dá)到“人人清”。實(shí)現(xiàn)“人人清”關(guān)鍵在個(gè)別輔導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)尤其重要。要解決好三個(gè)問(wèn)題： 一是對(duì)個(gè)別有差異的學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到“日日清”，每天所學(xué)內(nèi)容確保掌握，全部過(guò)關(guān)。 二是對(duì)自學(xué)能力差的學(xué)生方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的興趣； 三是幫助學(xué)生端正自學(xué)的態(tài)度，增強(qiáng)毅力，有敢于向困難挑戰(zhàn)的勇氣，不斷戰(zhàn)勝自我，增強(qiáng)信心。 輔導(dǎo)主要有兩個(gè)途徑： 一是教師的輔導(dǎo)。要善于發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的學(xué)生和學(xué)生中存在的問(wèn)題，及時(shí)輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生每天都能跟上趟； 二是來(lái)自同伴的輔導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，提倡合作化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組相互激勵(lì)相互支持共同前進(jìn)。發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，采用“兵教兵”的戰(zhàn)略，