高中生物教師資格證面試真題

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)高中生物中心法則的提出及其發(fā)展【教學(xué)過程】(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課游戲?qū)耄憾鄰埲宋飯D像，找出其中的一對(duì)父子。提問：1.你是依據(jù)什么找出的這對(duì)父子?(外貌。)2.在親子之間遺傳信息通過什么方式傳遞?設(shè)置疑問導(dǎo)入新課。(二)新課教學(xué)1.克里克提出的中心法則。提問：同學(xué)們根據(jù)以前只是的學(xué)習(xí)，能否將基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程以流程圖的形式表示出來?(提示學(xué)生：主要分哪兩個(gè)步驟?讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演示。)展示蛋白質(zhì)的合成過程。3.講解中心法則的提出，并簡(jiǎn)單介紹克里克。1957年，科

2、學(xué)家克里克首先預(yù)見了我們現(xiàn)在總結(jié)的這樣遺傳信息傳遞的一般規(guī)律，并將這一規(guī)律命名為“中心法則”：遺傳信息可以從DNA流向DNA，即DNA的自我復(fù)制;也可以從DNA流向RNA，進(jìn)而流向蛋白質(zhì)，即遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。但是遺傳信息不能從蛋白質(zhì)傳遞到蛋白質(zhì)，也不能從蛋白質(zhì)流向RNA或DNA。與學(xué)生一起共同體驗(yàn)克里克對(duì)中心法則的研究和總結(jié)，讓學(xué)生理解到科學(xué)家對(duì)科學(xué)的追求精神。4.分析資料，對(duì)傳統(tǒng)中心法則進(jìn)行補(bǔ)充。資料一：RNA病毒里含有RNA復(fù)制酶，RNA復(fù)制酶能對(duì)RNA進(jìn)行復(fù)制。資料二：科學(xué)家在致癌的RNA病毒里發(fā)現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)錄酶，它能以RNA為模板合成DNA。分析得出：遺傳信息從RNA流向RNA以及從R

3、NA流向DNA這兩條途徑。(三)鞏固提高科學(xué)家將含人的-抗胰蛋白酶的DNA片段，注射到羊的受精卵中，該受精卵發(fā)育的羊能分泌含-抗胰蛋白酶的奶。這一過程不涉及( )。A.DNA以其一條鏈為模板合成RNAB.DNA按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則自我復(fù)制C.RNA以自身為模板自我復(fù)制D.按照RNA密碼子的排列順序合成蛋白質(zhì)。(四)小結(jié)作業(yè)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中心法則包含的遺傳信息的傳遞路線。課后以小組為單位，進(jìn)一步探究中心法則：蛋白質(zhì)能否進(jìn)行自我復(fù)制?【板書設(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.這節(jié)課你是怎么導(dǎo)入的?【參考答案】對(duì)于本節(jié)課，我采用的是生活實(shí)例導(dǎo)入的方式，我會(huì)在課件中展示幾幅圖片，請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)

4、哪一對(duì)屬于父子，從性狀出發(fā)進(jìn)而探究遺傳信息是怎樣傳遞的。通過提出啟發(fā)性問題，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。2.談?wù)劵驅(qū)π誀畹目刂品绞郊皩?shí)例?【參考答案】(1)間接控制：通過控制酶或激素的合成來影響代謝過程，進(jìn)而控制生物的性狀，如豌豆粒型、白化病。(2)直接控制：通過控制蛋白質(zhì)直接控制生物的性狀，如鐮刀型細(xì)胞貧血癥、囊性纖維病。高中生物DNA與RNA的區(qū)別【教學(xué)過程】(一)復(fù)習(xí)舊識(shí)，設(shè)疑導(dǎo)入1.溫故知新導(dǎo)入：組織學(xué)生共同回顧遺傳信息的攜帶者是什么?(核酸。)核酸的種類有幾種?(2種。)2.設(shè)疑：由什么組成?它們之間有什么區(qū)別?引出課題。(二)新課講授教師展示核酸的兩種模型D

5、NA和RNA，組織學(xué)生觀察，DNA和RNA的形態(tài)特征。提出問題：DNA和RNA有什么特點(diǎn)?(DNA由兩條脫氧核苷酸鏈構(gòu)成。RNA由一條核糖核苷酸鏈構(gòu)成。)教師演示拆模型，展示核酸的基本單位核苷酸，教師展示脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸圖片，組織學(xué)生觀察圖片總結(jié)：根據(jù)五碳糖的不同，可以將核苷酸分為脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸。教師組織學(xué)生將下發(fā)的模型初步拆卸，觀察并提問：核苷酸的種類有哪些?(脫氧核糖核苷酸有四種腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶脫氧核糖核苷酸;核糖核苷酸包括腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、尿嘧啶核糖核苷酸。)繼續(xù)追問：核苷酸的化學(xué)組成?(一個(gè)核苷酸是由一分子的含氮堿基、一分子五碳糖和一分子磷酸

6、組成的。)教師組織學(xué)生再次拆卸模型，設(shè)置小組討論，觀察其它組成的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，學(xué)生歸納總結(jié)后進(jìn)行對(duì)比。(不同點(diǎn)：DNA特有脫氧核糖、胸腺嘧啶;RNA特有核糖、尿嘧啶;共同點(diǎn)：磷酸、腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶。)(三)鞏固提高快問快答，總結(jié)2、5、8分別代表的內(nèi)容。(核酸分為2種，含有5種含氮堿基，共有8種核苷酸。)(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)。作業(yè)：課后利用廢舊物品制作DNA與RNA的模型?！景鍟O(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.如何觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布?簡(jiǎn)述基本原理?！緟⒖即鸢浮緿NA主要分布在細(xì)胞核內(nèi)，RNA大部分存在于細(xì)胞質(zhì)中。甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對(duì)DNA和RNA的親和

7、力不同，甲基綠使DNA呈現(xiàn)綠色，吡羅紅使RNA呈現(xiàn)紅色。利用甲基綠、吡羅紅混合染色劑將細(xì)胞染色，可以顯示DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。鹽酸能夠改變細(xì)胞膜的通透性，加速染色劑進(jìn)入細(xì)胞，同時(shí)使染色質(zhì)中的DNA與蛋白質(zhì)分離，有利于DNA與染色劑結(jié)合。2.運(yùn)用表格式板書的好處是什么?【參考答案】表格式板書有利于幫助學(xué)生清晰直觀的進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，明確DNA與RNA的區(qū)別，與其他形式板書相比，更利于學(xué)習(xí)思路的形成。高中生物細(xì)胞核的功能【教學(xué)過程】(一)復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課出示上屆學(xué)生制作的真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型。設(shè)問：1.你能認(rèn)出它們中的哪些結(jié)構(gòu)?2.這些細(xì)胞器相互合作，如同工廠的各個(gè)車間和部門，這些細(xì)胞器如何

8、確保合作無間呢?學(xué)生根據(jù)模型識(shí)別細(xì)胞器，并經(jīng)討論回答：需要一個(gè)控制中心。順勢(shì)導(dǎo)入新課。(二)合作探究，結(jié)合初中所學(xué)知識(shí)初步認(rèn)識(shí)細(xì)胞核的重要性。過渡：對(duì)于細(xì)胞核的認(rèn)識(shí)必須要通過實(shí)驗(yàn)來證明，不能靠猜測(cè)，科學(xué)家是如何認(rèn)識(shí)細(xì)胞核的功能呢?資料1：美西螈核移植實(shí)驗(yàn)問：(1)美西螈的體色由什么決定?說明了什么結(jié)論?(提供細(xì)胞核的美西螈決定，生物膚色由細(xì)胞核決定。)(2)回顧初中克隆羊多莉的產(chǎn)生過程，生物性狀由誰控制?(是由細(xì)胞核控制的。)動(dòng)畫展示資料2：蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)問：(1)分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不同?出現(xiàn)的不同結(jié)果說明什么問題?(一半有核，一半無核的;有核的一半能分裂，無核的一半則停止分裂;

9、細(xì)胞核與細(xì)胞分裂有關(guān)。)(2)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出是體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的什么原則?(單一變量原則。)圖片展示資料3：變形蟲去核及核移植實(shí)驗(yàn)問：(1)如果讓你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究細(xì)胞核的功能，該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?(介紹變形蟲去核和核移植實(shí)驗(yàn)。)(2)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說明了什么結(jié)論?對(duì)照實(shí)驗(yàn)完善嗎?(細(xì)胞核是細(xì)胞生命活動(dòng)的控制中心。)視頻展示資料4：傘藻嫁接與核移植實(shí)驗(yàn)問：(1)切去帽后長(zhǎng)出來的新帽的形狀是由柄決定的?還是由假根決定的?(假根。)(2)該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明傘帽的形狀由細(xì)胞核控制?(能。)(三)歸納總結(jié)師生共同總結(jié)：資料1和資料4主要體現(xiàn)了生物性狀的遺傳由細(xì)胞核控制。資料2和資料3主要體現(xiàn)了細(xì)胞代謝是由細(xì)胞核控制的

10、。最后，學(xué)生總結(jié)細(xì)胞核的功能：細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。(四)小結(jié)作業(yè)師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)。提出問題：結(jié)構(gòu)決定功能，細(xì)胞核具有怎樣的結(jié)構(gòu)才能具有這樣的功能呢?引出下節(jié)課對(duì)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)?！景鍟O(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.在教材中這節(jié)課提到了制作真核細(xì)胞的模型，請(qǐng)問是哪種類型的模型?你能再列舉一些例子嗎?【參考答案】教材中嘗試制作的真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型屬于物理模型。物理模型的概念是指以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象特征的模型。比如：制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、減數(shù)分裂中染色體變化的模型、血糖調(diào)節(jié)的模型等都是物理模型。物理模型操作簡(jiǎn)便，形象并且可以多次重復(fù)加深印象;而且物理模型建構(gòu)的同

11、時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力。(另外，生物教學(xué)中所涉及的模型還有概念模型和數(shù)學(xué)模型。)2.簡(jiǎn)單說說染色體和染色質(zhì)的異同點(diǎn)。【參考答案】染色質(zhì)是細(xì)胞核內(nèi)能被堿性染料染色的物質(zhì)，它與染色體是在細(xì)胞周期不同階段相互轉(zhuǎn)變的形態(tài)結(jié)構(gòu)。染色質(zhì)指間期細(xì)胞內(nèi)由DNA、組蛋白、非組蛋白及少量RNA組成的線性復(fù)合結(jié)構(gòu)，是間期細(xì)胞遺傳物質(zhì)的存在形式。染色體是指細(xì)胞在有絲分裂或減數(shù)分裂過程中，由染色質(zhì)凝聚而成的棒狀結(jié)構(gòu)。二者之間的區(qū)別不是在化學(xué)組成上，而是在構(gòu)型上，反映出它們處于細(xì)胞周期的不同階段。高中生物分離定律【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課引導(dǎo)學(xué)生思考：之前學(xué)習(xí)過對(duì)分離現(xiàn)象是怎樣解釋的?(生物的性狀是由遺傳因子決定的，顯性

12、因子用D表示，隱性因子用d表示;體細(xì)胞中遺傳因子是成對(duì)存在的;生物在形成生殖細(xì)胞配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子中;受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。)解釋是假說，但是一種正確的假說僅能解釋已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不夠的，設(shè)疑：怎樣才能驗(yàn)證假說是正確的呢?以此導(dǎo)入新課。(二)新課教學(xué)1.測(cè)交實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提問：孟德爾怎樣對(duì)假說內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證的?(孟德爾用雜交子一代高莖豌豆(Dd)與隱性純合子矮莖豌豆(dd)進(jìn)行測(cè)交實(shí)驗(yàn)，在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，這兩種性狀的分離比接近1:1，驗(yàn)證了假說是正確的。)追問：你能根據(jù)之前的學(xué)習(xí)，利用圖解來分析測(cè)交實(shí)驗(yàn)么?(高莖豌

13、豆(Dd)產(chǎn)生配子分別是D和d，隱性純合子矮莖豌豆(dd)只產(chǎn)生配子d。測(cè)交后，產(chǎn)生高莖豌豆(Dd)和矮莖豌豆(dd)的比例為1:1。)2.假說-演繹法思考：什么是假說-演繹法，結(jié)合孟德爾的研究歷程，說一說分為哪幾個(gè)步驟?(提出問題、作出假設(shè)、演繹推理、檢驗(yàn)推理、得出結(jié)論。)3.得出結(jié)論請(qǐng)同學(xué)討論總結(jié)分離定律：在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對(duì)存在，不相融合;在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。教師提問：孟德爾的分離定律是指( )?A.子二代出現(xiàn)性狀分離，分離比為3:1。B.測(cè)交后代分離比是1:1。C.形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因

14、子發(fā)生分離。(三)鞏固提高如果想知道一個(gè)生物是否為純種，可以用什么方法呢?(自交、測(cè)交。植物可以自交，動(dòng)物無法自交就用測(cè)交。測(cè)交可以用來純合子和雜合子的鑒定。)(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：請(qǐng)同學(xué)回顧本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。作業(yè)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序“怎樣才能獲得開紫花的純種呢?”【板書設(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.在本節(jié)課中孟德爾是怎么進(jìn)行測(cè)交實(shí)驗(yàn)的?【參考答案】孟德爾用雜交子一代高莖豌豆(Dd)與隱性純合子矮莖豌豆(dd)雜交，在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，這兩種性狀的分離比接近1:1。孟德爾所做的測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了他的假說。2.本節(jié)課的難點(diǎn)是什么?你是怎么突破的?【參考答案】本節(jié)課的難點(diǎn)是：分離

15、定律的推導(dǎo)過程。在這個(gè)部分采用圖解式教學(xué)，通過一步步講解和引導(dǎo)讓學(xué)生不僅可以直觀形象的看到豌豆的性狀變化更直觀看到分離中基因型的分離過程。最后鞏固階段通過具體習(xí)題更加加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解。高中生物生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型【教學(xué)過程】(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引起興趣引導(dǎo)學(xué)生回憶細(xì)胞膜的功能有哪些?(將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開，保障細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定;控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞;進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流。)細(xì)胞膜的組成是怎樣的呢?(細(xì)胞膜以由磷脂、蛋白質(zhì)和糖類組成。)設(shè)疑：各組成成分怎樣構(gòu)成細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)呢?引入課題。(二)創(chuàng)造情境，講授新課1.播放對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程的簡(jiǎn)短視頻，展示1972年桑格和尼克森提出

16、的流動(dòng)鑲嵌模型示意圖及動(dòng)畫，提出問題：?jiǎn)栴}1：細(xì)胞膜的基本支架是什么?(磷脂雙分子層。)問題2：蛋白質(zhì)分子在磷脂雙分子層上如何排布?(蛋白質(zhì)分子有的鑲在磷脂雙分子層表面，有的部分或全部嵌入磷脂雙分子層中，有的貫穿于整個(gè)磷脂雙分子層。)問題3：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)?(結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：具有一定的流動(dòng)性;功能特點(diǎn)：具有選擇透過性。)問題4：那么細(xì)胞上的糖蛋白是怎樣識(shí)別物質(zhì)的?(通過糖蛋白與被識(shí)別物質(zhì)特異性的結(jié)合。)學(xué)生通過觀察動(dòng)畫、結(jié)合教材內(nèi)容，歸納總結(jié)流動(dòng)鑲嵌模型的主要內(nèi)容。教師最后結(jié)合流動(dòng)鑲嵌模型動(dòng)畫，并對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充講解。(三)鞏固提高提供材料，各小組合作制作模型實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。模型制作結(jié)束

17、后，各小組派代表展示自己的模型。其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)各小組歸納流動(dòng)鑲嵌模型存在的問題。(四)小結(jié)作業(yè)師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)。留思考題：流動(dòng)鑲嵌模型完美無缺嗎?課下查閱資料。【板書設(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.細(xì)胞膜與其他生物膜的區(qū)別是什么?【參考答案】生物中除某些病毒外，都具有生物膜。真核細(xì)胞除質(zhì)膜(細(xì)胞膜)外，還有細(xì)胞核、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、溶酶體、高爾基體、葉綠體等細(xì)胞器膜。生物膜形態(tài)上都呈雙分子層的片層結(jié)構(gòu)，即磷脂雙分子層構(gòu)成基本骨架，蛋白質(zhì)分子位于其表面或鑲嵌其中，另有少量糖類通過共價(jià)鍵結(jié)合在脂質(zhì)或蛋白質(zhì)分子上。不同的生物膜有不同的功能。質(zhì)膜和物質(zhì)的選擇性通透、細(xì)胞對(duì)外界的信號(hào)的識(shí)別作

18、用、免疫作用等密切相關(guān);神經(jīng)細(xì)胞膜和肌肉細(xì)胞膜是高度分化的可興奮性膜，起著電興奮、化學(xué)興奮的產(chǎn)生和傳遞作用;葉綠體內(nèi)的類囊體膜和光合細(xì)菌膜可將光能分化為化學(xué)能;線粒體內(nèi)膜可將細(xì)胞呼吸中釋放的能量合成ATP;內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜是蛋白質(zhì)及脂類生物合成的場(chǎng)所。所以生物膜在活細(xì)胞的物質(zhì)、能量及信息的形成、轉(zhuǎn)換和傳遞等生命活動(dòng)過程中，是必不可少的結(jié)構(gòu)。生物膜包括細(xì)胞中的所有的膜包括細(xì)胞膜、細(xì)胞器膜以及核膜。2.針對(duì)本節(jié)課，你采用的教學(xué)方法是什么?【參考答案】根據(jù)我對(duì)本節(jié)課教材和學(xué)情的分析，我確定了如下的教學(xué)方法：情境教學(xué)法：通過展示細(xì)胞膜成分的探究歷程，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在分析實(shí)驗(yàn)的過程總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，激起學(xué)生的

19、探究欲望。歸納探究學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生物膜的探索歷程，從而培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、總結(jié)歸納的能力。模型學(xué)習(xí)法：流動(dòng)鑲嵌模型的構(gòu)建，直觀有效的呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握。高中生物細(xì)胞骨架【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課1.人之所以有著一定的形態(tài)是為什么呢?(有骨骼、肌肉等支撐著身體。)2.那么一個(gè)細(xì)胞又是通過什么來維持著一定的形態(tài)的呢?從而引出細(xì)胞的骨架。設(shè)疑：那么究竟什么是細(xì)胞骨架，它又有什么功能呢?引入課題。(二)新課展開1.細(xì)胞骨架的概念出示細(xì)胞骨架的圖片，讓學(xué)生類比人體骨骼嘗試歸納細(xì)胞骨架的概念。師生共同概括細(xì)胞骨架的概念：廣義的細(xì)胞骨架包括細(xì)胞質(zhì)骨架、核骨架、膜骨架及細(xì)胞外基質(zhì)。細(xì)胞骨架指真核細(xì)

20、胞中與保持細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)和細(xì)胞運(yùn)動(dòng)有關(guān)的蛋白質(zhì)纖維網(wǎng)架體系(包括微管、微絲、中間絲)。)出示考馬斯亮藍(lán)R250染色后的細(xì)胞骨架圖片，提出問題：從圖片中能看到什么呢?(細(xì)胞骨架被染成深藍(lán)色，呈放射狀從細(xì)胞核向周圍延伸。)2.細(xì)胞骨架的類型及功能播放電鏡下微管的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并在自主閱讀教材的基礎(chǔ)上思考如下問題：微管的形態(tài)結(jié)構(gòu)是怎樣的?外徑、內(nèi)經(jīng)分別是多少?主要構(gòu)成成分有哪些?(微管是一種中空的管狀蛋白質(zhì)纖維結(jié)構(gòu)，其外徑平均為25nm左右，內(nèi)經(jīng)約為15nm，一般僅長(zhǎng)幾微米。)播放纖毛、鞭毛、神經(jīng)突起、中心粒、紡錘體圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：這些圖片是什么呢?它們都有什么共同點(diǎn)呢?(纖

21、毛、鞭毛、神經(jīng)突起、中心粒、紡錘體，共同點(diǎn)這些結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)成成分是微管。)設(shè)疑：微管的功能是什么?遇到高壓或秋水仙素等物理、化學(xué)因素作用時(shí)有什么變化?(其功能是保持細(xì)胞形狀(如細(xì)胞質(zhì)微管)、引起細(xì)胞運(yùn)動(dòng)(如纖毛、鞭毛)和協(xié)助細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸(神經(jīng)突起)、維持細(xì)胞內(nèi)細(xì)胞器的定位和分布(中心體等)等。在高壓或秋水仙素等物理、化學(xué)因素作用下微管結(jié)構(gòu)容易發(fā)生解體。)2.繼續(xù)播放電鏡下的微絲及中間纖維的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察小組討論微絲的結(jié)構(gòu)、主要成分和功能，并完善表格。(微絲在電鏡下呈細(xì)絲狀，比微管短的多，但在細(xì)胞中微絲多數(shù)成束排列，主要成分是球形肌動(dòng)蛋白，故又稱肌動(dòng)蛋白纖維。微絲與肌肉收

22、縮和細(xì)胞運(yùn)動(dòng)有關(guān)。中間纖維介于微管和微絲之間，又稱中間絲，直徑7-10nm，具有支持和抗張力的功能。)3.繼續(xù)播放電鏡下的肌肉的組成，提問學(xué)生：肌肉組成成分包括哪些?(微絲、肌球蛋白、肌鈣蛋白和原肌球蛋白。)引出微絲參與肌肉收縮的功能。(三)鞏固新知在細(xì)胞中被稱為“細(xì)胞的骨骼和肌肉”的是什么結(jié)構(gòu)?(微管和微絲。)(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課的收獲。作業(yè)：思考并搜集微管、微絲與物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)年P(guān)系?！景鍟O(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.微管、微絲與物質(zhì)運(yùn)輸有什么關(guān)系?【參考答案】微管參與細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸，特別是大分子顆粒物質(zhì)的運(yùn)送，有定向運(yùn)輸?shù)淖饔?。例如病毒和色素顆粒在細(xì)胞內(nèi)，可沿微管進(jìn)行快速移

23、動(dòng)。細(xì)胞核周圍微管分布特別密集，這表明核孔的生理功能也與微管有密切的關(guān)系。有些微管可直接連于高爾基體的小泡上，說明微管與小泡的物質(zhì)運(yùn)輸有關(guān)。細(xì)胞中細(xì)胞質(zhì)溶膠的流動(dòng)與微絲有密切關(guān)系。細(xì)胞移動(dòng)、細(xì)胞質(zhì)環(huán)流、細(xì)胞的吞噬、分泌物的排出和神經(jīng)遞質(zhì)的釋放等功能都與微絲相關(guān)。2.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么?【參考答案】根據(jù)我對(duì)本節(jié)課教材和學(xué)情的分析，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：1.描述細(xì)胞骨架的概念、細(xì)胞骨架的類型及其特點(diǎn)、功能。2.通過觀察和分析細(xì)胞骨架圖片，提高概括能力和歸納能力。3.認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)。高中生物基因突變的原因和特點(diǎn)【教學(xué)過程】(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課出示2016年10月17日在酒

24、泉衛(wèi)星發(fā)射中心神舟十一號(hào)的發(fā)射圖片，提問神州十一號(hào)為什么要攜帶蠶寶寶?(進(jìn)行基因突變。)設(shè)疑：為什么在太空中能發(fā)生基因突變?基因突變產(chǎn)生的原因是什么?導(dǎo)入新課。(二)師生合作，講授新課1.基因突變的原因多媒體展示生活實(shí)例，切爾諾貝利核電站核泄漏和日本原子彈爆炸的資料、吸煙的危害、介紹亞硝胺和黃曲霉素。教師引導(dǎo)學(xué)生將引起基因突變的因素與致癌因子聯(lián)系起來，講解引起基因突變的因素。學(xué)生總結(jié)出基因突變產(chǎn)生的原因。2.基因突變的特點(diǎn)出示圖片：棉花正常枝與短果枝、水稻高稈與矮稈、果蠅長(zhǎng)翅與殘翅、雞的直羽與卷羽、人正常色覺與色盲和正常人與白化病。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論回答。(1)圖片中有動(dòng)物、植物還有人

25、的例子，體現(xiàn)突變有什么特點(diǎn)?(普遍性，植物、動(dòng)物和人都有可能發(fā)生基因突變。)(2)基因突變發(fā)生在什么時(shí)期?哪些細(xì)胞發(fā)生基因突變?(隨機(jī)性，基因突變可發(fā)生在生物個(gè)體發(fā)育的任何時(shí)期任何細(xì)胞中。)(3)既然任何生物發(fā)育的任何時(shí)期都有可能發(fā)生突變，那是不是突變很容易發(fā)生?(低頻性，基因突變的頻率很低，同一種生物不同的基因突變頻率也不一樣。)(4)基因突變對(duì)生物體究竟好不好?(多害少利性，有的不好，如白化病和色盲;有的好，如小麥矮稈能抗倒伏和微生物抗藥性突變等。)(5)能不能只讓生物進(jìn)行有利突變呢?(不行，不定向性，一個(gè)基因可以向不同的方向發(fā)生突變，產(chǎn)生一個(gè)以上的等位基因。)教師總結(jié)基因突變的特點(diǎn)：普遍

26、性、不定向性、隨機(jī)性、低頻性、多害少利性。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舉例，鞏固本節(jié)課所學(xué)。(三)鞏固提高學(xué)生合作，再次舉出新的實(shí)例，說明基因突變的特點(diǎn)。(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。作業(yè)：可遺傳變異中還有一種方式是基因重組，這又是怎樣的變異方式呢?又有何特點(diǎn)呢?課下預(yù)習(xí)?！景鍟O(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.請(qǐng)舉出幾個(gè)基因突變的實(shí)例。【參考答案】鐮刀型細(xì)胞貧血癥、21三體綜合征、普通羊群中出現(xiàn)了短腿的安康羊以及太空椒等實(shí)例都是基因突變的結(jié)果。例如鐮刀型細(xì)胞貧血癥，正常人的紅細(xì)胞是圓餅狀的，鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅細(xì)胞卻是彎曲的鐮刀狀的。這樣的紅細(xì)胞容易破裂，使人患溶血性貧血，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致死亡，分子

27、生物學(xué)的研究表明，鐮刀型細(xì)胞貧血癥是由基因突變引起的一種遺傳病。2.本節(jié)課你采用的哪種導(dǎo)入方式?為什么這樣導(dǎo)入?【參考答案】本節(jié)課我采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，上課開始用多媒體展示2016年10月17日在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心神舟十一號(hào)的發(fā)射圖片，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后提問神州十一號(hào)為什么要攜帶蠶寶寶?這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)求知欲，學(xué)生更愿意在老師的引導(dǎo)下進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)。高中生物細(xì)胞凋亡【教學(xué)過程】(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課播放歌曲暗香：“當(dāng)花瓣離開花朵，暗香殘留，香消在風(fēng)起雨后”。同時(shí)課件展示秋風(fēng)落葉、花瓣凋零的場(chǎng)景圖片，引出細(xì)胞凋亡(apoptosis)一詞源于希臘的西波哥拉得詞語，

28、原意指秋天樹葉的凋落以及花瓣的散落，有與細(xì)胞凋亡相對(duì)應(yīng)的意義。引出課題。(二)新課教學(xué)1.展示蝌蚪發(fā)育和胎兒手的形成，引出細(xì)胞凋亡的概念展示蝌蚪發(fā)育的過程，提問：尾部逐漸消失和人類手指的發(fā)育過程中，這些細(xì)胞消失的原因是什么?我們可以從中看到在生命的發(fā)生過程中存在細(xì)胞主動(dòng)性自身破壞死亡現(xiàn)象。學(xué)生閱讀課本，回答細(xì)胞凋亡的定義：在生物個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育過程中，由基因控制的，按照一定程序發(fā)生的細(xì)胞死亡，因而細(xì)胞凋亡又稱編程性細(xì)胞死亡。2.細(xì)胞凋亡的機(jī)理及過程展示細(xì)胞凋亡的過程，講解這是一種不引發(fā)炎癥，不表現(xiàn)細(xì)胞膨脹和細(xì)胞崩潰等細(xì)胞壞死的典型性狀，而只出現(xiàn)細(xì)胞核濃縮、細(xì)胞自身DNA發(fā)生斷裂等現(xiàn)象的過程。師生共

29、同探討并總結(jié)細(xì)胞凋亡的過程：凋亡起始：細(xì)胞皺縮，細(xì)胞間的連接消失，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膨大，染色體固縮并沿著核膜分布，但細(xì)胞膜仍完整。凋亡小體的形成：核膜破裂，染色體斷裂為大小不等的片段，細(xì)胞表面形成凋亡小體。細(xì)胞的解體：凋亡小體逐漸與細(xì)胞分離，脫落至細(xì)胞間隙被吞噬細(xì)胞消化。3.組織學(xué)生探討細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別，引出細(xì)胞凋亡的意義出示細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死比較圖，讓學(xué)生仔細(xì)看圖后，探討比較二者的不同，老師適當(dāng)給出提示，讓學(xué)生比較起因、調(diào)節(jié)過程、細(xì)胞體積等方面的變化，師生共同總結(jié)下表：【答辯題目解析】1.請(qǐng)問什么是細(xì)胞凋亡?它的重要意義是什么?【參考答案】概念：細(xì)胞凋亡又稱編程性細(xì)胞死亡，是在生物個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育

30、過程中，由基因控制的，按照一定程序發(fā)生的細(xì)胞死亡。意義：維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定;抵御外界各種因素的干擾;多細(xì)胞生物體完成正常發(fā)育的必要過程。2.這節(jié)課你是怎么導(dǎo)入的?【參考答案】本節(jié)課我將采用多媒體導(dǎo)入，利用學(xué)生熟悉的事物，不僅有利于學(xué)生的理解，還有利于吸引學(xué)生的注意力，具體導(dǎo)入如下：播放歌曲暗香：“當(dāng)花瓣離開花朵，暗香殘留，香消在風(fēng)起雨后”。同時(shí)課件展示秋風(fēng)落葉、花瓣凋零的場(chǎng)景圖片，引出細(xì)胞凋亡(apoptosis)一詞源于希臘的西波哥拉得詞語，原意指秋天樹葉的凋落以及花瓣的散落，有與細(xì)胞凋亡相對(duì)應(yīng)的意義。明確課題，同時(shí)增加學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。高中生物種群是生物進(jìn)化的基本單位【教學(xué)過程】(一

31、)導(dǎo)入新課提問學(xué)生：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家是否同意“神創(chuàng)論”，并追問：如果在灰色翅(基因型為aa)昆蟲的個(gè)體中偶然出現(xiàn)一只綠色翅(基因型為Aa)的變異個(gè)體，且綠色比灰色更不易被捕食，更適應(yīng)環(huán)境，那么綠色翅個(gè)體能永遠(yuǎn)生存下去嗎?該綠色個(gè)體怎樣才能把體內(nèi)的A基因傳遞下去?(個(gè)體的生命周期是有限的，有利變異的基因，只有在群體中通過生殖才能延續(xù)。因此，研究生物的進(jìn)化，僅研究個(gè)體的表現(xiàn)型是否與環(huán)境相適應(yīng)是不夠。)教師總結(jié)后引出課題。(二)新課講授1.種群的概念引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材說出種群的概念。并借助多媒體呈現(xiàn)：一個(gè)池塘中的全部魚、一個(gè)池塘中的全部鯽魚、一片草地上的成年梅花鹿和一片草地上的全部蒲公英等實(shí)例組

32、織學(xué)生判斷是否屬于種群。最后教師進(jìn)行總結(jié)：種群中的個(gè)體并不是機(jī)械地集合在一起，而是彼此可以交配，并通過繁殖將各自的基因傳給后代，故種群也是繁殖的基本單位。它為研究生物與環(huán)境的關(guān)系和物種的變化帶來了方便。2.基因庫(kù)和基因頻率教師提問：種群進(jìn)化難道就只是研究種群性狀嗎?種群的性狀是由基因控制的，因此，研究種群的進(jìn)化必須研究種群的基因組成和變化，如何分析種群的基因組成和變化?由此人們提出了基因庫(kù)和基因頻率的概念。組織學(xué)生同桌兩人為一組，通過閱讀教材說出基因庫(kù)和基因頻率的概念。3.基因頻率的計(jì)算多媒體出示例題：假設(shè)從某個(gè)昆蟲種群中隨機(jī)抽取100個(gè)個(gè)體。測(cè)得基因型為AA，Aa，aa的個(gè)體分別是30，60

33、，10。引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式計(jì)算基因的頻率。待學(xué)生計(jì)算結(jié)束之后，提問其對(duì)計(jì)算的過程和結(jié)果進(jìn)行說明。教師總結(jié)基因頻率的計(jì)算方法：抽樣統(tǒng)計(jì)結(jié)果的呈現(xiàn)方式有兩種。一種是以基因型個(gè)數(shù)的方式呈現(xiàn)，還有一種是以基因型的頻率出現(xiàn)?；蝾l率=(該基因純合體個(gè)數(shù)2+該基因雜合體個(gè)數(shù))/基因總數(shù)基因頻率=該基因純合體基因型的頻率+該基因雜合體基因型頻率1/2(三)鞏固提高繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考：如果抽象統(tǒng)計(jì)的結(jié)果以基因型的頻率出現(xiàn)，引出基因型頻率的概念。假設(shè)某個(gè)昆蟲種群中有30%的AA，60%的Aa，10%的aa。計(jì)算基因頻率。(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)。作業(yè)：尋找人為因素導(dǎo)致種群基因頻率定向改變的實(shí)例。

34、【板書設(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.簡(jiǎn)述現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容?【參考答案】(1)種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化。種群是生物進(jìn)化的基本單位。突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料。自然選擇決定生物進(jìn)化的方向。進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是改變種群基因頻率(2)隔離與物種的形成(3)共同進(jìn)化與生物多樣性的形成。2.針對(duì)本節(jié)課，你的教學(xué)難點(diǎn)是什么?在教學(xué)過程中是如何突破的?【參考答案】對(duì)于本節(jié)課，我的教學(xué)難點(diǎn)是：基因頻率的計(jì)算方法。由于這部分內(nèi)容是新接觸的概念，所以在課堂上需要給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考、消化。此外學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，所以，我在教學(xué)過程中，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，組織學(xué)生以小組的形式

35、，自主嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行計(jì)算，以優(yōu)代差，在互動(dòng)交流中，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，最后通過教師進(jìn)行歸納總結(jié)并板書公式，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。高中生物標(biāo)志重捕法【教學(xué)過程】(一)溫故知新，導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)提問：什么是種群?(由同一地區(qū)同一時(shí)間同種個(gè)體集合而成的稱為種群。)聯(lián)系生活實(shí)際提問：一個(gè)池塘中所有大大小小的青魚組成一個(gè)種群，一塊草地上的所有的黃芪也組成一個(gè)種群，種群有哪些不同于個(gè)體的特征呢?(種群數(shù)量、種群密度、出生率、死亡率、年齡結(jié)構(gòu)和性別比例等。)設(shè)疑：怎樣快速測(cè)算某一地區(qū)的動(dòng)物的種群數(shù)量呢?引出課題。(二)新課展開1.實(shí)驗(yàn)原理及提出問題播放人與自然中片段視頻，提問：在視頻中這些學(xué)者運(yùn)用了一種方

36、法了解了高原上狼群的大體生存數(shù)量，從而知道了高原上狼群的種群密度。他們采用了什么方法?什么是標(biāo)志重捕法?(在被調(diào)查種群的生存環(huán)境中捕獲一部分個(gè)體，將這些個(gè)體進(jìn)行標(biāo)志，然后再放回到原來的環(huán)境，經(jīng)過一段時(shí)間后進(jìn)行重捕，根據(jù)重捕中標(biāo)志個(gè)體占總捕獲數(shù)的比，來估算被調(diào)查種群的數(shù)量。標(biāo)志重捕法常用于鳥類、哺乳動(dòng)物及魚類的種群密度的調(diào)查。)繼續(xù)設(shè)疑：在自然環(huán)境中，很多動(dòng)物活動(dòng)范圍非常廣，如何計(jì)算出種群數(shù)量呢?2.做出假設(shè)教師引導(dǎo)學(xué)生分析上述問題有探究?jī)r(jià)值，接著引導(dǎo)學(xué)生作出大膽推測(cè)，做出假設(shè)：第一次捕獲并標(biāo)志為M，第二次捕獲數(shù)為n，其中被標(biāo)志數(shù)為m，設(shè)該種群總數(shù)量為N，則種群數(shù)量N=n/m*M。3.制定實(shí)驗(yàn)方

37、案依照課前分組，小組討論實(shí)驗(yàn)基本思路，教師巡視，之后小組代表發(fā)言，引導(dǎo)其他小組順著該組同學(xué)設(shè)計(jì)思路繼續(xù)推測(cè)實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果。教師進(jìn)一步引導(dǎo)小組進(jìn)一步討論該實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)用具和基本步驟。教師巡視指導(dǎo)。討論完畢，小組代表發(fā)言;教師引導(dǎo)其他小組對(duì)該小組方案進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出意見。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)標(biāo)記后要隨機(jī)抓取，抓取之前需將標(biāo)記物與未標(biāo)記物混合，設(shè)計(jì)重復(fù)實(shí)驗(yàn)。4.實(shí)驗(yàn)探究引導(dǎo)學(xué)生參考教材中的操作步驟，結(jié)合實(shí)驗(yàn)方案，分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成下面表格。教師巡視指導(dǎo)。小組代表敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。5.得出結(jié)論教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析討論以下問題，并得出最終實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

38、每次抓取之前為什么要搖晃幾下?為什么閉著眼睛抓?(每次抓取之前要混合均勻，注意隨機(jī)抓取，閉著眼睛抓，以避免誤差。)哪些因素會(huì)造成實(shí)驗(yàn)的誤差?(選擇的材料大小要一致且合適，以方便抓?。翰牧咸筇《疾缓茫竺看巫ト?shù)太少，太小計(jì)數(shù)太麻煩。質(zhì)地要統(tǒng)一，摸抓時(shí)手感相同，以避免誤差。要做重復(fù)實(shí)驗(yàn)，求平均值。注意細(xì)節(jié)問題，減少實(shí)驗(yàn)誤差。)6.表達(dá)交流回到課前所提的生活實(shí)際的問題，學(xué)生運(yùn)用本節(jié)所學(xué)作出進(jìn)一步的解釋。(對(duì)某種群數(shù)量調(diào)查中，假設(shè)第一次捕獲并標(biāo)志為M，第二次捕獲數(shù)為n，其中被標(biāo)志數(shù)為m，設(shè)該種群總數(shù)量為N，則該種群的數(shù)量N=n/m*M。)(三)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，并將實(shí)

39、驗(yàn)室恢復(fù)到原位。作業(yè)：課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并思考植物、活動(dòng)范圍小的動(dòng)物種群的數(shù)量能用什么方法計(jì)算?【板書設(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.種群的特征有哪些?【參考答案】種群是由同一地區(qū)同一時(shí)間同種個(gè)體集合而成的，但組成種群后就出現(xiàn)了一些個(gè)體所不具備的特征，包括種群數(shù)量、種群密度、出生率、死亡率、年齡結(jié)構(gòu)和性別比例等。2.這節(jié)課你是怎么導(dǎo)入的?【參考答案】我主要采用了溫故知新的方式導(dǎo)入這節(jié)課。具體如下：首先簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)種群的概念，然后聯(lián)系生活實(shí)際提問：一個(gè)池塘中所有大大小小的青魚組成一個(gè)種群，一塊草地上的所有的黃芪也組成一個(gè)種群種群有哪些不同于個(gè)體的特征呢?學(xué)生通過回答出種群數(shù)量、種群密度、出生率、死亡率、年

40、齡結(jié)構(gòu)和性別比例等，繼而進(jìn)一步提問：怎樣快速測(cè)算某一地區(qū)的動(dòng)物的種群數(shù)量呢?順勢(shì)引入課題。這樣導(dǎo)入利于引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，并聯(lián)系生活實(shí)際去思考，激發(fā)他們想要親身動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，從而順利的進(jìn)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。高中生物性狀分離比的模擬【教學(xué)過程】(一)溫故知新導(dǎo)入回顧孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)，提問：有沒有哪位同學(xué)說一說孟德爾的假說內(nèi)容?(1.生物的性狀是由遺傳因子決定的。2.體細(xì)胞中遺傳因子是成對(duì)存在的。3.生物體在形成生殖細(xì)胞配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子中。4.受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。)提出問題：生物體在進(jìn)行有性生殖時(shí)配子隨機(jī)組合真的會(huì)出現(xiàn)3：1的性狀分離現(xiàn)象嗎

41、?學(xué)生作出假設(shè)：會(huì)出現(xiàn)3：1的性狀分離。順勢(shì)引出實(shí)驗(yàn)。(二)新課教學(xué)1.制訂計(jì)劃給同學(xué)們準(zhǔn)備兩種顏色小球各20個(gè)，小桶兩個(gè)。然后以實(shí)驗(yàn)小組為單位討論問題：(1)兩個(gè)小桶代表什么?D和d兩種小球分別代表什么?(學(xué)生參照孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)，回答問題，D、d兩種小球代表雌雄配子，兩個(gè)小桶分別代表雌雄生殖器官。)(2)如何保證子一代個(gè)體形成的配子數(shù)目相等?(選擇相同數(shù)目的小球。)(3)如何確保子代樣本數(shù)目足夠多?(重復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)次數(shù)。)學(xué)生經(jīng)過小組討論后，展示實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，教師注意強(qiáng)調(diào)抽取結(jié)束后需放回，方可進(jìn)行再次抽取。共同總結(jié)出完善計(jì)劃。2.實(shí)施計(jì)劃教師巡回檢查，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。提醒學(xué)生保證隨機(jī)性。3

42、.得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，同學(xué)回答以下問題：(1)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：彩球組合有幾種?(DD、Dd、dd。)(2)各組合的數(shù)量，他們之間的數(shù)量比是多少?(18：40：20，趨近于1：2：1。)(3)兩個(gè)彩球的組合代表什么?(子代個(gè)體的性狀，顯性：隱形=3：1。)學(xué)生共同說出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)結(jié)果與孟德爾的假說是一致的。4.表達(dá)交流：(1)將小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與全班總的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作比較，你有什么發(fā)現(xiàn)?如果孟德爾當(dāng)時(shí)只統(tǒng)計(jì)10株豌豆雜交的結(jié)果，他還能正確地解釋性狀分離現(xiàn)象嗎?(全班總的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加接近1：2：1;實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)樣本數(shù)目足夠多是孟德爾正確分析實(shí)驗(yàn)的前提，如果只用10株，則易出現(xiàn)較大誤差。)(2)與模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果相

43、比，你認(rèn)為孟德爾的假說是否合理?(模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與孟德爾的假說是相吻合的，但證明某一假說的正確性，還需更多實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。)(三)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：師生共同總結(jié)本課所學(xué)。作業(yè)：思考孟德爾是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假說的?！景鍟O(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.分離定律的概念是什么?發(fā)生在什么時(shí)期?【參考答案】分離定律：在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對(duì)存在，不相融合;在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。發(fā)生在第一次減數(shù)分裂后期。2.說說你教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮课以谛抡n教學(xué)環(huán)節(jié)中采用提問的方式讓學(xué)生結(jié)合上節(jié)課的理論知識(shí)來理解這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)過程

44、和意義，比如我提問學(xué)生為什么要在小球上標(biāo)記D、d?兩種小球分別代表什么?分別從兩個(gè)桶中各抓一個(gè)小球組合在一起，這在孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)中相當(dāng)于什么過程?為什么要重復(fù)實(shí)驗(yàn)50100次?通過問題幫助學(xué)生們理解實(shí)驗(yàn)中這些步驟的意義，以及讓學(xué)生們通過回憶思考的方式找到答案，把這節(jié)課內(nèi)容和上節(jié)課學(xué)習(xí)的理論課知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生真正理解這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)的意義。高中生物生物膜系統(tǒng)【教學(xué)過程】(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入教師提問：在細(xì)胞中，哪些細(xì)胞結(jié)構(gòu)是由膜構(gòu)成，哪些不是?(雙層膜結(jié)構(gòu)：葉綠體，線粒體，核膜;單層膜結(jié)構(gòu)：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，高爾基體，液泡，溶酶體，細(xì)胞膜;不具膜結(jié)構(gòu)：中心體，核糖體。)設(shè)疑：細(xì)胞器膜與細(xì)胞膜、核

45、膜之間有什么聯(lián)系呢?引入課題。(二)講授新課講解生物膜系統(tǒng)的概念：在細(xì)胞中，許多細(xì)胞器都有膜，如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體、葉綠體、溶酶體等，這些細(xì)胞器膜和細(xì)胞膜、核膜等結(jié)構(gòu)，共同構(gòu)成細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)。展示圖3-8，組織學(xué)生閱讀教材，并思考：這些膜結(jié)構(gòu)之間是否具有某種關(guān)系呢?(在結(jié)構(gòu)上，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜可以直接與核膜、線粒體膜和細(xì)胞膜相連，也可以通過囊泡與高爾基體間接相連，高爾基體通過囊泡與核膜、線粒體膜和細(xì)胞膜相連。)師生共同總結(jié)：生物膜系統(tǒng)具有一定的連續(xù)性。教師播放分泌蛋白的合成與運(yùn)輸過程的影像資料，進(jìn)一步提問：在核糖體上合成的分泌蛋白為什么不能直接運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞膜外，而必須經(jīng)過內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體得轉(zhuǎn)運(yùn)呢

46、?(在核糖體上翻譯出的蛋白質(zhì)，進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)后，還要經(jīng)過一些加工，如折疊、組裝、加上一些糖基團(tuán)等，才能成為比較成熟的蛋白質(zhì)。然后，由內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔膨大、出芽形成具膜小泡，包裹著蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)移到高爾基體，把蛋白質(zhì)輸送到高爾基體腔內(nèi)，做到進(jìn)一步加工。接著，高爾基體邊緣突起形成囊泡，把蛋白質(zhì)包裹在囊泡里，囊泡與細(xì)胞膜融合，把蛋白質(zhì)釋放到細(xì)胞外。)教師總結(jié)：這些生物膜的組成成分和結(jié)構(gòu)很相似，所以能夠相互融合，細(xì)胞內(nèi)各種結(jié)構(gòu)在結(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系，彼此協(xié)調(diào)配合。教師組織學(xué)生根據(jù)以上的內(nèi)容分析，總結(jié)生物膜系統(tǒng)的重要作用。(第一，細(xì)胞膜不僅使細(xì)胞具有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境，同時(shí)在細(xì)胞與外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)換和信息

47、傳遞的過程中起著決定性作用。第二，許多重要的化學(xué)反應(yīng)都在生物膜上進(jìn)行。第三，細(xì)胞內(nèi)的生物膜把各種細(xì)胞器分隔開，如同一個(gè)個(gè)小的區(qū)室，這樣就使得膜和細(xì)胞膜在如細(xì)胞內(nèi)能夠同時(shí)進(jìn)行多種化學(xué)反應(yīng)，而不會(huì)互相干擾，保證了細(xì)胞生命活動(dòng)高效、有序地進(jìn)行。)(三)鞏固新知下列有關(guān)生物膜的敘述，不正確的是(C)A.膜的組成成分可以從內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜轉(zhuǎn)移到高爾基體膜，再轉(zhuǎn)移到細(xì)胞膜。B.各種生物膜的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)相似。C.生物膜是對(duì)生物體內(nèi)所有膜結(jié)構(gòu)的統(tǒng)稱。D.生物膜既各司其職，又相互協(xié)作，共同完成細(xì)胞的生理功能。(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作業(yè)：課后預(yù)習(xí)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容?！景鍟O(shè)計(jì)】【答辯題目解析】

48、1.哪些細(xì)胞器不屬于生物膜系統(tǒng)呢?【參考答案】核糖體和中心體不具備膜結(jié)構(gòu)，因此不屬于生物膜系統(tǒng)。2.這節(jié)課你是怎么導(dǎo)入的?【參考答案】本節(jié)課我采用的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，上節(jié)課學(xué)生剛學(xué)過細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)，通過提問幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)為本節(jié)課中將要學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合起來。具體導(dǎo)入如下：教師提問：在細(xì)胞中，哪些細(xì)胞結(jié)構(gòu)是由膜構(gòu)成，哪些不是?(雙層膜結(jié)構(gòu)：葉綠體，線粒體，核膜;單層膜結(jié)構(gòu)：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，高爾基體，液泡，溶酶體，細(xì)胞膜;不具膜結(jié)構(gòu)：中心體，核糖體。)繼而過渡到本節(jié)所學(xué)。高中生物酶的本質(zhì)【教學(xué)過程】(一)聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課結(jié)合上節(jié)課所學(xué)的酶在代謝中的作用，詢問學(xué)生：知道生活中的葡萄酒是怎樣將自然界中

49、的葡萄釀制成酒的嗎?為什么有的葡萄酒會(huì)莫名其妙變酸?引導(dǎo)學(xué)生說出自己生活中的這種現(xiàn)象，并進(jìn)行一系列的假設(shè)，引出課題。(二)新課講授，科學(xué)家對(duì)于酶的本質(zhì)的探究過程。提出問題：在科學(xué)家研究之前，19世紀(jì)的大部分人是怎樣認(rèn)為的?通過實(shí)驗(yàn)觀察，巴斯德與李比希這兩位科學(xué)家的觀點(diǎn)又分別是什么?引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀“”，得出兩個(gè)科學(xué)家不同的觀點(diǎn)。(巴斯德：由于酵母細(xì)胞的存在，沒有活細(xì)胞的參與，糖類是不可能變成酒精的。李比希：引起發(fā)酵的是酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)，但這些物質(zhì)只有在酵母細(xì)胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用。)組織學(xué)生小組討論如下問題：(1)巴斯德和李比希的觀點(diǎn)各有什么積極意義?各有什么局限性?他們之間的爭(zhēng)論對(duì)后

50、人進(jìn)一步研究酶的本質(zhì)起到了什么作用?(巴斯德認(rèn)為發(fā)酵與活細(xì)胞有關(guān)是合理的，但是認(rèn)為發(fā)酵是整個(gè)細(xì)胞而不是細(xì)胞中的某些物質(zhì)在起作用是不正確的;李比希認(rèn)為引起發(fā)酵的是細(xì)胞中的某些物質(zhì)是合理的，但是認(rèn)為這些物質(zhì)只有在酵母細(xì)胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用是不正確的。他們的爭(zhēng)論促使后人把對(duì)酶的研究的目標(biāo)集中在他們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)上，使科學(xué)更加有的放矢。)(2)從畢希納的實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論?(精母細(xì)胞中的某些物質(zhì)能夠在精母細(xì)胞破碎后繼續(xù)起催化作用，就像在活酵母細(xì)胞中一樣。)(3)薩姆納歷時(shí)9年才證明脲酶是蛋白質(zhì)，并因此榮獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，你認(rèn)為他成功的原因主要是什么?(用正確的科學(xué)方法，堅(jiān)持不懈、百折不撓的科學(xué)精神，

51、將酶提純出來。成功屬于不畏艱苦的人。)(4)請(qǐng)給酶下一個(gè)比較完整的定義。(酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物。大部分酶是蛋白質(zhì)，少部分酶是RNA。)(三)鞏固提高回顧“資料分析”，梳理巴斯德、李比希、畢希納、薩姆納的觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，完成圖解。(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：師生共同回顧酶的本質(zhì)的科學(xué)探究的過程。作業(yè)：寫一篇短文，談?wù)剬?duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)?！景鍟O(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.請(qǐng)簡(jiǎn)述酶的本質(zhì)?！緟⒖即鸢浮棵傅谋举|(zhì)是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，大部分酶為蛋白質(zhì)，少數(shù)為RNA。2.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么?【參考答案】1.描述酶的本質(zhì)的科學(xué)歷程，知道酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)和RNA。2.通過酶本質(zhì)的探究

52、歷程，提高分析、觀察、歸納問題的能力。3.在科學(xué)探究的過程中，學(xué)生能夠感受到科學(xué)家的艱辛，從而樹立對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與敬畏之心，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。高中生物群落的空間結(jié)構(gòu)二、考題解析【教學(xué)過程】(一)溫故知新，導(dǎo)入新課教師帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)：種群的空間結(jié)構(gòu)包括哪些?(均勻分布、隨機(jī)分布、聚集分布三種。)順勢(shì)提問：既然種群有空間分布，那群落有沒有空間結(jié)構(gòu)?空間結(jié)構(gòu)又是怎樣的呢?同學(xué)思考，引出課題。(二)討論觀察，學(xué)習(xí)新知1.提問：群落的空間結(jié)構(gòu)有哪些?同學(xué)自學(xué)課本找出答案，師生共同總結(jié)得出：有垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。2.播放森林植物和動(dòng)物的一段視頻，并提問：視頻中植物有哪些?分布在什么地方?動(dòng)物有哪些

53、?分布在什么地方?觀看視頻后出示圖4-11，4-12，讓學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行小組討論。(分別由草本植物，灌木和喬木形成群落的垂直結(jié)構(gòu)。)追問：什么原因?qū)е轮参锍霈F(xiàn)的分層現(xiàn)象?(由于光照導(dǎo)致。)3.讓學(xué)生繼續(xù)思考：植物的分層會(huì)對(duì)動(dòng)物造成哪些影響?(群落中植物的垂直結(jié)構(gòu)，又為動(dòng)物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，因此動(dòng)物也有類似的分層現(xiàn)象。)4.教師展示某草地群落水平結(jié)構(gòu)的圖片，組織學(xué)生同桌之間互相交流，自學(xué)群落的水平結(jié)構(gòu)以及影響水平結(jié)構(gòu)的主要因素。最終師生共同總結(jié)出：地形的變化、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強(qiáng)度的不同、生物自身生長(zhǎng)特點(diǎn)的不同，以及人與動(dòng)物的影響等因素都是群落的水平結(jié)構(gòu)的影響因素。(

54、三)聯(lián)系生活，鞏固提高。出示熱帶雨林的一幅圖片，讓學(xué)生用自己的話描述一下植物動(dòng)物的分布以及導(dǎo)致的原因。(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：師生共同回顧群落垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。作業(yè)：回家搜集一下我國(guó)的立體農(nóng)業(yè)資料?！景鍟O(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.這節(jié)課你用了什么樣的授課方式?【參考答案】這節(jié)課我采用了多種方式：對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問題，我采用了學(xué)生自學(xué)的方法，而對(duì)于影響群落垂直結(jié)構(gòu)的因素我讓同學(xué)們觀看視頻和圖片，并進(jìn)行小組討論，最后和同學(xué)們共同總結(jié)出結(jié)果，學(xué)生的思考和我的講授相互結(jié)合有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.種群的空間分布包括哪些?【參考答案】均勻分布、隨機(jī)分布、聚集分布三種。高中生物細(xì)胞中的脂質(zhì)【教學(xué)過程】(一)設(shè)計(jì)情

55、境，導(dǎo)入新課視頻播放熊在入冬前要吃大量的食物，從而引出問題：熊冬眠是靠體內(nèi)的什么物質(zhì)提供能量來維持基本的生命活動(dòng)?。學(xué)生對(duì)此非常疑惑，從而導(dǎo)入新課。(二)師生合作，講授新課教師提問：脂質(zhì)是不是我們常說的脂肪呢?引導(dǎo)學(xué)生回答：脂質(zhì)并不單單是我們常說的脂肪，脂肪只是脂質(zhì)的一種，脂質(zhì)包括脂肪、磷脂和固醇三類。1.脂肪脂肪是我們常見的脂質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試說出脂肪的分布：許多植物的種子、果實(shí)中含有較多的脂肪，例如芝麻、蓖麻、花生和大豆種子等;(2)動(dòng)物的皮下組織、內(nèi)臟器官周圍等部位也有很多脂肪。隨后教師通過多媒體展示三幅圖片：第一張是生活在南極的企鵝;第二張是一個(gè)胖胖的女孩在吃甜食。提問：通過觀察圖片總結(jié)

56、脂肪的功能?(通過觀察第一幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生回答：動(dòng)物的皮下脂肪具有保溫作用;此外，分布在動(dòng)物內(nèi)臟器官周圍的脂肪還具有緩沖和減壓的作用，可以保護(hù)內(nèi)臟器官。通過觀察第二幅圖片吃甜食多的人易發(fā)胖，引導(dǎo)學(xué)生回答：脂肪是良好的儲(chǔ)能物質(zhì)。)2.磷脂提出問題：什么是磷脂?教師說出磷脂是構(gòu)成細(xì)胞膜及其他細(xì)胞器膜的主要成分。接著提問：磷脂是否存在于所有細(xì)胞中?(細(xì)胞中都含有細(xì)胞膜。)3.固醇讓學(xué)生通過自主閱讀課本總結(jié)固醇的分類(維生素D、性激素、膽固醇)及各自的功能?找同學(xué)回答。(三)圖文結(jié)合，鞏固提升將脂質(zhì)的種類和功能打亂，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行連線。(四)總結(jié)課堂，作業(yè)拓展小結(jié)：由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。作業(yè)：

57、學(xué)生課下搜集資料，思考膽固醇是不是吃的越多越好?為什么?【板書設(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.脂肪水解后產(chǎn)物是什么?磷脂只是細(xì)胞膜的成分嗎?【參考答案】脂肪水解后的產(chǎn)物是甘油和脂肪酸。磷脂是構(gòu)成細(xì)胞膜的重要成分，也是構(gòu)成多種細(xì)胞器膜的重要成分。2.本節(jié)課你采用的哪種導(dǎo)入方式?為什么這樣導(dǎo)入?【參考答案】本節(jié)課我采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，上課開始用多媒體展示熊在入冬之前要吃大量的食物的圖片，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后提問熊冬眠是靠體內(nèi)的什么物質(zhì)提供能量維持基本的生命活動(dòng)?這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)求知欲，學(xué)生更愿意在老師的引導(dǎo)下進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)。高中生物ATP和ADP之間的轉(zhuǎn)化【教學(xué)過程】(一)

58、導(dǎo)入新課教師設(shè)置疑問：如果一個(gè)人不吃不喝，大約至少能活3天。那么人體如果沒有ATP的合成，又能活多長(zhǎng)時(shí)間?教師出示資料：氰化鉀是阻止人體內(nèi)新的ATP合成的毒藥，人中毒后在3到6分鐘就會(huì)死亡。一個(gè)正常人體內(nèi)ATP和ADP總量是很少，基本保持一定，約2mg6mg，但一個(gè)成人一天在靜止?fàn)顟B(tài)下所消耗的ATP為48kg。根據(jù)資料數(shù)據(jù)與你的體重相比，能得出ATP有什么樣特性?學(xué)生自主思考得出：ATP的特性是含量少，轉(zhuǎn)化快，且對(duì)體內(nèi)穩(wěn)定的供能有重要意義。追問：ATP是怎樣生成的呢?引入新課。題目來源于考生回憶(二)新課講授1.探究ATP轉(zhuǎn)化為ADP的過程：教師以ATP的結(jié)構(gòu)模型為指導(dǎo)，播放ATP放能動(dòng)畫，以

59、小組為單位探討，進(jìn)行如下的問題探討。(1)ATP是如何釋放能量的?(ATP可以水解，使遠(yuǎn)離腺苷的高能磷酸鍵斷裂，從而釋放大量的能量，供給人體活動(dòng)利用)(2)ATP釋放能量時(shí)化學(xué)鍵如何變化?(ATP釋放能量時(shí)僅遠(yuǎn)離腺苷的高能磷酸鍵斷裂，其他化學(xué)鍵不變)(3)釋放能量后的還存在哪些物質(zhì)?(釋放能量后由于高能磷酸鍵斷裂，使最外側(cè)的磷酸基團(tuán)游離，剩余一個(gè)二磷酸腺苷，英文縮寫為ADP)題目來源于考生回憶2.探究ADP轉(zhuǎn)化為ATP的過程：教師給出研究材料，經(jīng)科學(xué)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，ATP在細(xì)胞內(nèi)含量很少，但人體每天需要消耗ATP約為人體含量的10001500倍。設(shè)疑：ATP含量少，消耗卻很多，它又是如何補(bǔ)充的呢?(

60、在有關(guān)酶的催化作用下，ADP可以接受能量，同時(shí)與一個(gè)游離的磷酸結(jié)合，儲(chǔ)存能量，重新形成ATP。)教師總結(jié)：在正常細(xì)胞中ATP與ADP可以相互轉(zhuǎn)化，維持動(dòng)態(tài)平衡，儲(chǔ)存和釋放能量，供運(yùn)動(dòng)之需。3.探究ADP轉(zhuǎn)化為ATP所需能量的來源：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，組織同桌兩人討論如下問題。設(shè)疑：請(qǐng)同學(xué)們回顧之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，結(jié)合圖片展示，思考ADP轉(zhuǎn)化為ATP所需的能量可以從何而來?教師總結(jié)：對(duì)于動(dòng)物、人、真菌和大多數(shù)細(xì)菌來說，均來自細(xì)胞進(jìn)行呼吸作用時(shí)有機(jī)物分解所釋放的能量;對(duì)于綠色植物來說，除了依賴呼吸作用所釋放的能量外，在葉綠體內(nèi)進(jìn)行光合作用時(shí)，ADP轉(zhuǎn)化為ATP還利用了光能。最終得出ATP和ADP相互轉(zhuǎn)化