小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)模式(1)

1、PAGE PAGE 7小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)模式教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所采用的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。就一堂小學(xué)科學(xué)課而言，教師采用什么樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)要取決于這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式是靈活多樣的，而不是一成不變的。這就是所謂的“教學(xué)有法，無定法”。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和對(duì)象的特點(diǎn)，合理地選擇、組合和創(chuàng)立教學(xué)模式。而不能不加選擇地“照搬”和“套用”已有地教學(xué)模式。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)，介紹三種常用地教學(xué)模式。其目的是拋磚引玉，引導(dǎo)廣大科學(xué)課教師根據(jù)自己地教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造出新的、更多地有效教學(xué)模式來

2、。一、“講授式”教學(xué)模式講授教學(xué)式一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上許多知識(shí)內(nèi)容都以教師講授的方式傳授給學(xué)生。因此，它是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)模式。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，講授教學(xué)常結(jié)合實(shí)驗(yàn)的演示、實(shí)物和標(biāo)本的展示、組織學(xué)生課堂討論等活動(dòng)進(jìn)行。因此，小學(xué)科學(xué)課的講授式教學(xué)實(shí)際上已成為講授為主，中間穿插實(shí)驗(yàn)演示、直觀教具展示、向?qū)W生提出問題和組織學(xué)生討論等靈活多樣的課堂教學(xué)模式。講授式教學(xué)的理論基礎(chǔ)講授式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論。根據(jù)這個(gè)理論，學(xué)生的大部分知識(shí)是通過有意義的接受學(xué)習(xí)而獲得的，即教師用講解的方式向?qū)W生系統(tǒng)地傳授有關(guān)的新知識(shí)，學(xué)生則將教師用語言文字所描

3、述地新知識(shí)與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)和舊經(jīng)驗(yàn)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，從而同化新知識(shí)、形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。講授式教學(xué)的各種變式在小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具體地實(shí)驗(yàn)演示、標(biāo)本或?qū)嵨锏卣故?、啟發(fā)學(xué)生回憶生活中有關(guān)地知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等具體教學(xué)手段來進(jìn)行。因此，小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)就出現(xiàn)了以講授為主的各種變化多樣的教學(xué)模式。這些靈活多樣的教學(xué)模式就稱講授式教學(xué)的“變式”，即講授式教學(xué)的各種變化形式。常見的講授式教學(xué)的各種變化形式有以下幾種：“講授實(shí)驗(yàn)演示講授”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)過程中加入必要的實(shí)驗(yàn)演示，幫助學(xué)生理解基本現(xiàn)象、概念和原理的教學(xué)模

4、式。例如，在講授“摩擦起電”一課時(shí)，教師在講授過程中要問學(xué)生演示“摩擦起電”的各種實(shí)驗(yàn)，用以幫助學(xué)生了解摩擦起電的自然現(xiàn)象?！皹?biāo)本展示講解”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)中，借助標(biāo)本或模型的直觀展示，邊展示邊講解的一種教學(xué)模式。例如，在講授“人體骨骼”一課時(shí)，教師就要借助人體骨骼標(biāo)本或模型，向?qū)W生邊展示邊講解，讓學(xué)生借助標(biāo)本或模型理解和掌握人體骨骼的概念和結(jié)構(gòu)?！疤釂栍懻搶?shí)驗(yàn)驗(yàn)證”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授新知識(shí)之前，首先向?qū)W生提出問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，回答問題的教學(xué)模式。例如，在講授“浮力”一課時(shí)，教師可首先向?qū)W生提出問題：“物體在水中沉浮的條件是什么

5、？”然后讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，最后通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各種假設(shè)，得出問題的答案。講授式教學(xué)的變式還有許多，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種變式。講授式教學(xué)應(yīng)注意的問題在講授式教學(xué)中，教師一般處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。為了避免學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，教師必須采用啟發(fā)式講授教學(xué)，即在講授的過程中，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生積極思考問題和回答問題。這樣才能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，通過師生互動(dòng)來學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)?？茖W(xué)知識(shí)中的科學(xué)概念一般都用詞嚴(yán)謹(jǐn)，有些概念學(xué)生不易理解。教師在講授時(shí)必須配合典型、生動(dòng)的事例，用通俗易懂的言語講解比較抽象的概念，幫助學(xué)生透過自然現(xiàn)象，掌握現(xiàn)象的本質(zhì)特征。講授教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)演示和

6、模型展示要便于學(xué)生觀察。教師的實(shí)驗(yàn)演示過程要力求規(guī)范準(zhǔn)確，便于學(xué)生進(jìn)行觀察的模仿。對(duì)教學(xué)中所用的模型和教具等，必須講清它與實(shí)物之間的不同，讓學(xué)生了解到模型與實(shí)物間的異同，形成正確的表象，準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。二、“觀察式”教學(xué)模式“觀察式”教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程、自然現(xiàn)象、植物生長(zhǎng)和動(dòng)物習(xí)性等進(jìn)行系統(tǒng)地觀察的教學(xué)方式。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生是觀察的主體。他們通過系統(tǒng)的觀察，獲得對(duì)操作過程和自然現(xiàn)象等的直觀、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，從而獲得有關(guān)操作、自然現(xiàn)象和植物生長(zhǎng)方面的知識(shí)。教師在教學(xué)過程中是組織者和引領(lǐng)者，負(fù)責(zé)制訂觀察的計(jì)劃，提供觀察的對(duì)象，并在學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)進(jìn)行觀察的組織和現(xiàn)

7、象指導(dǎo)。觀察教學(xué)的理論基礎(chǔ)觀察教學(xué)的理論基礎(chǔ)是班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的大量行為方式是通過觀察模仿習(xí)得的。在小學(xué)科學(xué)課上，學(xué)生能通過觀察學(xué)習(xí)不僅可以觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作，習(xí)得一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，而且還可以觀察一些直觀生動(dòng)的自然現(xiàn)象、動(dòng)物習(xí)性和植物的生長(zhǎng)規(guī)律等，為學(xué)習(xí)和理解相應(yīng)的科學(xué)概念和原理奠定基礎(chǔ)。觀察式教學(xué)的類型在小學(xué)科學(xué)課上，根據(jù)學(xué)生觀察對(duì)象的不同，可分為現(xiàn)場(chǎng)觀察和教學(xué)錄像觀察兩種。現(xiàn)場(chǎng)觀察就是到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察，例如：到工廠車間、田間地頭、動(dòng)物園、植物園、展覽館等進(jìn)行的有目的有計(jì)劃的觀察。教學(xué)錄像觀察就是在教室內(nèi)，通過教學(xué)錄像和記錄片等進(jìn)行間接的觀

8、察。根據(jù)觀察時(shí)間的長(zhǎng)短，可分為一次性的短期觀察和重復(fù)性的長(zhǎng)期觀察。短期觀察是指在一定時(shí)間內(nèi)觀察某種實(shí)驗(yàn)操作、標(biāo)本展示和實(shí)物等；長(zhǎng)期觀察是對(duì)植物生長(zhǎng)、動(dòng)物習(xí)性、周期性自然現(xiàn)象等進(jìn)行多次性的長(zhǎng)期跟蹤觀察。觀察教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)不論哪一種觀察教學(xué)，都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。一般來說，一次觀察教學(xué)由以下3個(gè)主要環(huán)節(jié)構(gòu)成：確定觀察對(duì)象、制訂觀察計(jì)劃、選擇觀察地點(diǎn)、明確觀察目的。這部分工作是由教師來完成的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的安排，預(yù)先制訂觀察教學(xué)的內(nèi)容、目的、時(shí)間、地點(diǎn)和組織形式。觀察指導(dǎo)。在觀察教學(xué)中，教師既是組織策劃者，又是觀察指導(dǎo)者。在學(xué)生的觀察過程中，

9、教師要提示的重點(diǎn)，進(jìn)行觀察指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行講解，并回答同學(xué)提出的各種問題。觀察報(bào)告。觀察結(jié)束后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行座談?dòng)懻摚寣W(xué)生匯報(bào)觀察的心得體會(huì)。必要時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生寫出觀察報(bào)告，根據(jù)觀察教學(xué)的結(jié)果，進(jìn)行觀察教學(xué)效果的分析。觀察教學(xué)中應(yīng)注意的問題對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)觀察要事先做好周密的組織安排，避免意外事件發(fā)生?，F(xiàn)場(chǎng)觀察時(shí)，學(xué)生容易被外界新鮮事物吸引，偏離觀察的對(duì)象或觀察的重點(diǎn)。教師要及時(shí)給予組織和引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力集中到觀察教學(xué)的對(duì)象和重點(diǎn)上。要理論結(jié)合實(shí)際的進(jìn)行觀察教學(xué)，如講解操作原理、操作順序、儀器結(jié)構(gòu)和事物的特征等。避免將觀察教學(xué)流于形式或理論脫離實(shí)際。三、“探究式”教學(xué)模式“探究式”教學(xué)模式是

10、美國(guó)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)所大力提倡的一種教學(xué)模式。運(yùn)用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)際問題，并給學(xué)生提供解決這個(gè)問題所可能用到的實(shí)驗(yàn)器材等。然后，讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的方法，讓學(xué)生自己（或小組討論）獨(dú)立地提出解決問題的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)。最后自己獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，從中總結(jié)概括出事物的特征和規(guī)律，學(xué)到相應(yīng)的科學(xué)原理?！疤骄渴健苯虒W(xué)模式的理論基礎(chǔ)“探究式”教學(xué)模式有著深遠(yuǎn)的教學(xué)思想基礎(chǔ)。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們并獨(dú)立地掌握它們。他還說：一個(gè)不稱職的教師向?qū)W生奉送真理，而一名好教師則教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。英國(guó)的心

11、理學(xué)家斯賓塞也曾指出：應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論。講給他們的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。美國(guó)實(shí)用主義教育家、機(jī)能主義心理學(xué)派的代表人物杜威也認(rèn)為：學(xué)生求知的目的不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法。20世紀(jì)60年代，美國(guó)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的概念。他指出：發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的事物，確切地說，它包括用自己地頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)無疑奠定了“探究式”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。“探究式”教學(xué)模式有兩種基本類型：一種是“探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，另一種是“探究研討”教學(xué)模式。下面分別介紹它們的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)、意義及作用和應(yīng)用時(shí)應(yīng)注

12、意的問題“探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式1、“探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。“探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)由3個(gè)階段構(gòu)成：第一階段：創(chuàng)設(shè)問題情境階段。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，即給學(xué)生呈現(xiàn)具體的問題現(xiàn)象，并給學(xué)生提出具體的問題，讓學(xué)生觀察并獨(dú)立思考。以“浮力”知識(shí)為例，教師在課堂上可以給學(xué)生提供各種物體，如鐵塊、木塊、塑料塊、冰塊、鋁塊等等，然后讓學(xué)生分別將這些物體放入盛水的玻璃容器中，讓學(xué)生觀察這些物體在水中的沉浮狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生親眼看到這些真實(shí)的現(xiàn)象后，教師向?qū)W生提出問題：為什么有些物體在水中下沉，有些物體卻漂浮在水面？這時(shí)，學(xué)生可能七嘴八舌地提出各自的看法。待學(xué)生平靜后，教師提出：請(qǐng)大家想辦

13、法證明物體沉浮的真正原因。第二階段：提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)階段。學(xué)生提出假設(shè)和證明方法，即讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論，并給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)條件，例如給學(xué)生準(zhǔn)備好盛水的容器和各種用于實(shí)驗(yàn)的不同材料的物體，以及天平、盛量水的量具和長(zhǎng)度測(cè)量工具等。然后讓學(xué)生自主使用這些儀器和材料，自己根據(jù)不同的假設(shè)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。這個(gè)階段是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要階段，學(xué)生在這時(shí)要積極思考，反復(fù)探究，提出不同的假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并操作實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證假設(shè)的正確與否。這個(gè)階段教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，而不是提供思路和方法。當(dāng)學(xué)生探究失敗時(shí)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓他們變換假設(shè)重新探究，重新實(shí)驗(yàn)，直至提出并驗(yàn)證了正確的假設(shè)。第三階

14、段：發(fā)現(xiàn)概括階段。當(dāng)學(xué)生提出用相同體積的不同材料做實(shí)驗(yàn)，并試圖用天平稱物體的重量時(shí)，便進(jìn)入了發(fā)現(xiàn)概括階段。這個(gè)階段是學(xué)生獨(dú)立探索事物的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)物體沉浮原因，并概括出物體在水中的沉浮條件的階段。該階段，教師要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體在水中沉浮的原因后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生概括出實(shí)驗(yàn)所得出的一般結(jié)論。2、探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的意義和作用。（1）“探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生養(yǎng)成探究的思考方法，使學(xué)生通過探究和發(fā)現(xiàn)而獲得知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)探究發(fā)現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度。這實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)能力和相應(yīng)的科學(xué)態(tài)度。（2）、“探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式所要培養(yǎng)的各種能力中最核心的是探究思維能力，這是科

15、學(xué)研究能力中處于核心地位的能力。在“探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大致經(jīng)歷以下活動(dòng)過程：引發(fā)探究欲望和學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生面臨教師設(shè)置的新奇而未知的問題情境，使他們的既成認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生認(rèn)知失調(diào)和矛盾沖突，為達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)，他們迸發(fā)出強(qiáng)烈的探究欲望和認(rèn)知興趣。探究思考、提出假設(shè)：學(xué)生面對(duì)問題情境和教師提出的問題，要進(jìn)行探究思考，從而想出各種可能的原因或假設(shè)，這是發(fā)散思維的過程。在多種假設(shè)中，學(xué)生要選擇其中的一個(gè)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這是輻合思維的過程。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和理論概括：學(xué)生為驗(yàn)證自己提出的假設(shè)，要親自動(dòng)手設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括出一般的結(jié)論或原理。這是抽象概括的思維過程?？傊?，

16、在“探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式中，學(xué)生的思維和操作進(jìn)行了充分的活動(dòng)，認(rèn)知能力和操作技能得到培養(yǎng)。3、“探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的運(yùn)用和應(yīng)注意的問題。“探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式適用于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，符合小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，也適合小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成探究能力的特點(diǎn)。在實(shí)際應(yīng)用過程中也收到了明顯的教學(xué)效果。例如，在應(yīng)用該種教學(xué)模式讓學(xué)生探索用測(cè)量影子的方法，測(cè)量大樹高度的教學(xué)中收到了顯著的教學(xué)效果。學(xué)生先在地上豎起木桿，測(cè)量木桿的長(zhǎng)度和影子的長(zhǎng)度。當(dāng)木桿影子的長(zhǎng)度是木桿實(shí)際長(zhǎng)度的2倍時(shí)，他們推斷樹高也應(yīng)該是樹影長(zhǎng)度的一半（即1|2）。這樣他們通過測(cè)量樹影的長(zhǎng)度，就可能推測(cè)出樹高。當(dāng)學(xué)生掌握了這個(gè)原理后，

17、他們用同樣的方法測(cè)出樓高和旗桿的高度。進(jìn)一步的探究在沒有太陽時(shí)，怎樣測(cè)量旗桿的高度。孩子們通過探究，發(fā)現(xiàn)了新方法：先用一根一米長(zhǎng)的木棍豎立在地上，然后用2米長(zhǎng)的木桿當(dāng)作木棍的“影子”。一名同學(xué)躺在地上，從“影子”的頂端望木棍的頂端和旗桿的頂端。不斷移動(dòng)木棍和木桿到旗桿的距離，使躺在地上的同學(xué)的視線將木棍和旗桿的頂端連成一條線時(shí)，躺在地上的同學(xué)的眼睛到旗桿的距離就是旗桿高度的兩倍。這是一個(gè)很了不起的發(fā)現(xiàn)，他們的發(fā)現(xiàn)已含有創(chuàng)造性思維。因?yàn)?，他們還沒有學(xué)過相似三角形的知識(shí)。 探究與發(fā)現(xiàn)無疑使學(xué)生的探究興趣得到激發(fā)，使探究能力得到發(fā)展，探究精神和合作態(tài)度也得到培養(yǎng)。但是，“探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)也有它的明顯不

18、足。這些不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）探究活動(dòng)的時(shí)間過長(zhǎng)，往往是講授教學(xué)的兩倍或幾倍；（2）學(xué)生在探究活動(dòng)中的屢次失敗會(huì)降低學(xué)生的探究信心；（3）使用大量的探究器材和其他的教學(xué)條件，使許多教師和學(xué)校不愿實(shí)施此法。為了在教學(xué)中克服這些不足，在應(yīng)用“探究_發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式下應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）適當(dāng)縮短學(xué)生的探究時(shí)間，簡(jiǎn)稱“縮短”；（2）適當(dāng)降低探究發(fā)現(xiàn)的難度，簡(jiǎn)稱“平坡”；（3）使學(xué)生在發(fā)散思考解決問題的同時(shí)，進(jìn)行輻合思維，選最佳的方案和方法，簡(jiǎn)稱為“精簡(jiǎn)”。在適當(dāng)縮短學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)時(shí)間方面，教師應(yīng)盡量設(shè)置清楚、明確的問題情境，使學(xué)生盡快明確探究目的。教師還應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備好各種探究條件，包括實(shí)

19、驗(yàn)條件和探究環(huán)境，避免學(xué)生在調(diào)整實(shí)驗(yàn)儀器、熟悉探究環(huán)境上耗費(fèi)不必要的時(shí)間?？s短探究發(fā)現(xiàn)時(shí)間的最佳方案就是盡量減少用在非探究活上的時(shí)間，保證有限的時(shí)間都用在有意義的探究活動(dòng)上。為了幫助學(xué)生“平坡”，教師應(yīng)該認(rèn)真選擇和設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)奶骄繂栴}。問題太難學(xué)生不宜探究出問題的結(jié)果；問題太易又起不到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。所以，選擇難度適當(dāng)?shù)奶骄空n題就成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是應(yīng)用探究發(fā)現(xiàn)模式的關(guān)鍵?！熬?jiǎn)”的目的是便于學(xué)生根據(jù)問題情境，選擇最佳的解決問題的方案和方法。所以，教師的要求應(yīng)盡量突出問題的本質(zhì)特征或主要特征，排除非本質(zhì)的和次要的特征。從而讓學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)解決問題的假設(shè)或方法，避免學(xué)生作離題太遠(yuǎn)

20、的思考。（三）“探究與研討”教學(xué)模式1、“探究與研討”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。“探究研討”教學(xué)模式把教學(xué)過程分為兩個(gè)階段：第一階段是探究實(shí)物。上課時(shí)教師發(fā)給學(xué)生一些精心設(shè)計(jì)或選擇與所學(xué)概念相關(guān)聯(lián)的實(shí)際物體或材料，讓學(xué)生自己去擺弄、操作、琢磨、探究其基本特征，充分感知材料或物體中與科學(xué)概念有關(guān)的結(jié)構(gòu)或特征。第二階段是集體研討，即在學(xué)生充分探究的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己在探究活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。通過大家的分析、討論和交流，集中集體的智慧，使每個(gè)學(xué)生對(duì)探究物體的認(rèn)識(shí)更加全面、完整。最后使探究中所觀察到的物體特征內(nèi)化成科學(xué)概念。2、“探究研討”教學(xué)模式的意義和作用。（1）科學(xué)課教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[弄和操作實(shí)際物體和

21、材料，能夠充分發(fā)揮他們的觀察力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等智慧才能。同時(shí)也培養(yǎng)了他們認(rèn)真仔細(xì)、準(zhǔn)確全面的科學(xué)態(tài)度。通過探究實(shí)際物體，學(xué)生獲得生動(dòng)形象、真實(shí)具體的感性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于他們準(zhǔn)確把握事物特征，深刻地理解科學(xué)概念十分有利。（2）集體研討為學(xué)生提供了發(fā)表個(gè)人見解、傾聽他人意見、相互交流、相互比較的機(jī)會(huì)。學(xué)生在集體研討過程中既可以表現(xiàn)個(gè)人的自信，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，還能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處。這樣經(jīng)過內(nèi)心深處的分析對(duì)比，無疑能夠提高正確地認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)他人的自我意識(shí)能力。研討中還可以通過討論，澄清事物的真?zhèn)?，提高個(gè)人的認(rèn)識(shí)，獲得準(zhǔn)確的概念理解。研討中同學(xué)常常相互質(zhì)疑、相互爭(zhēng)論，這既利于培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀

22、事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度，又能夠提高學(xué)生觀察問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。同學(xué)們?cè)诩w的研討中還會(huì)增進(jìn)相互間的了解，增強(qiáng)合作和互補(bǔ)意識(shí)。研討是科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的重要形式，可以相互補(bǔ)充、相互借鑒、共同提供之目的。小學(xué)生從小就養(yǎng)成科學(xué)研討的習(xí)慣，會(huì)促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)能力的提高、自我意識(shí)的發(fā)展和合作意識(shí)的增強(qiáng)。（3）探究研討的教學(xué)過程是以學(xué)生為主體的活動(dòng)過程。教學(xué)過程中通過探究和研討，學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的探究和研討動(dòng)機(jī)被激活和強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。這就使整個(gè)教學(xué)過程既嚴(yán)肅認(rèn)真，又活潑熱烈，呈現(xiàn)高漲的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。3、“探究研討”教學(xué)模式的運(yùn)用。“探

23、究研討”教學(xué)模式要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以及教學(xué)的條件，合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，靈活地加以應(yīng)用。下面介紹該種教學(xué)模式在“植物怎樣繁殖”（10冊(cè)自然15課用根莖繁殖植物）一課中的運(yùn)用。（1）呈現(xiàn)植物的實(shí)物，組織學(xué)生進(jìn)行探究。教師事先準(zhǔn)備好各種的實(shí)物植株。植物的選擇要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。本課探究研討的問題是植物怎樣進(jìn)行繁殖，這就要根據(jù)植物繁殖的種類選擇各種繁殖類型的植物。例如：種子繁殖的植物有葡萄、柑橘和桑樹等；本課不做研究，莖繁殖的植物有月季、菊花、夾竹桃、玫瑰花等；用根繁殖的有甘薯；用地下莖進(jìn)行繁殖的有馬鈴薯、姜、大蒜等；種子和莖都能進(jìn)行繁殖的有桑樹和葡萄等。上課時(shí)，教師將選

24、擇好的植物發(fā)給學(xué)生。如果植株少，可按小組發(fā)給，并可輪流交換。在學(xué)生進(jìn)行觀察探究時(shí)，教師向?qū)W生提出事先準(zhǔn)備好的一系列相關(guān)的問題：（1）認(rèn)識(shí)植物，說出其名稱；（2）指出那些植物開花，那些植物不開花；（3）那些植物先開花后結(jié)果，那些植物只開花不結(jié)果；（4）沒有種子的植物怎樣繁殖后代？學(xué)生帶著這些問題去觀察探究，并根據(jù)植物的特征將其分類。探究過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有些植物不用種子繁殖后代。那么，沒有種子的植物怎么生根、發(fā)芽和生長(zhǎng)呢？教師要求學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)行探究和集體研討。（2）發(fā)現(xiàn)問題，探究研討。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師要求學(xué)生進(jìn)一步探究那些用莖繁殖的植物有什么共同特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)一步觀察并發(fā)現(xiàn)這些植物的莖上有

25、節(jié)，節(jié)上有葉，葉腋下有芽。有些植物的莖節(jié)上能長(zhǎng)根。例如大蒜會(huì)自行生根發(fā)芽，南瓜藤在土里長(zhǎng)須根，金銀花藤上長(zhǎng)須根等等。這些特征是學(xué)生一起觀察探究，大家邊探究、邊研討提出的。同學(xué)們?cè)谘杏懼懈魇慵阂?，相互補(bǔ)充，使認(rèn)識(shí)不斷完善。最后，找到了沒有種子的植物用它的根、莖或地下莖進(jìn)行繁殖后代的原因。繁殖實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證研討的結(jié)果。教師組織學(xué)生進(jìn)行研討，大家都明確了有些植物用莖繁殖后代的原因后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，即植物莖桿的扦插實(shí)驗(yàn)（扦插法、壓條法）。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要明確提出操作的各種技術(shù)指標(biāo)，并自己親自操作示范，指導(dǎo)學(xué)生操作。學(xué)生操作過程中，教師也要給與個(gè)別現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生關(guān)心實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，經(jīng)常給扦插植物澆水、松土等，使扦插的植物到一定時(shí)間成活。（四）“探究