Piaget認(rèn)知發(fā)展論

1、Piaget認(rèn)知發(fā)展論 Jean Piaget(18961980)：瑞士?jī)和睦韺W(xué)家 一、Piaget 採(cǎi)用的研究方法：對(duì)個(gè)別兒童在相當(dāng)自然的情境下觀察記錄他們對(duì)事物處理時(shí)所表現(xiàn)的智能性反應(yīng)。 二、Piaget認(rèn)知發(fā)展論的要義 （一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)(基模：Schema；Scheme)人類吸收知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的基本架構(gòu)。認(rèn)知發(fā)展可視為個(gè)體的基模隨年齡增長(zhǎng)而產(chǎn)生的改變。感覺動(dòng)作式基模：吸吮、抓取基模(與生俱來)。心理性：語言學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)解題?；９餐? 有組織的知識(shí)架構(gòu)Rumelhart & Norman:存在記憶中表徵類總概念(generic concept)之資料結(jié)構(gòu)backback（二）組織（Or

2、ganization）統(tǒng)合運(yùn)用身體與心智的各種功能，以達(dá)到目的的活動(dòng)歷程。e.g.統(tǒng)合聽覺、視覺、觸覺及抓取能力取得帶有聲響的玩具。 （三）適應(yīng)（Adaptation）調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)以順應(yīng)環(huán)境的需要。同化（Assimilation）：將新訊息納入既有基模中。調(diào)適（Accommodation）：既有基模不能同化新知時(shí)，必須改變基模來整合新訊息。 （四）平衡（Equilibration）既有基模能同化新訊息時(shí)，心理感到平衡，否則則會(huì)產(chǎn)生失衡，驅(qū)使個(gè)體改變既有的基模（調(diào)適）-調(diào)適歷程的發(fā)生乃是心理失衡的結(jié)果，調(diào)適歷程發(fā)生後，個(gè)體心理狀態(tài)又恢復(fù)平衡。認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力：平衡輿失衡的交替出現(xiàn)。 認(rèn)知發(fā)展的

3、內(nèi)在機(jī)制從不平衡狀態(tài)到平衡狀態(tài)，涉及到同化作用和調(diào)適作用的一連串歷程： 同化（將事物納入現(xiàn)有的基模） 局部平衡 現(xiàn)有基模不能處理的新經(jīng)驗(yàn) 不平衡 調(diào)適（改變現(xiàn)有基模使之能適應(yīng)世界） 新基模的發(fā)展 三、Piaget認(rèn)知發(fā)展論的階段觀 1.各時(shí)期間非跳躍式改變，而是連續(xù)中呈現(xiàn)階段現(xiàn)象。2.各期特徵的出現(xiàn)各人不同(個(gè)別差異大)。3.四個(gè)時(shí)期的前後順序不變。 三、認(rèn)知發(fā)展的各階段特徵 Piaget將認(rèn)知發(fā)展看成一個(gè)不斷同化與調(diào)適的歷程，此歷程造成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。1.感覺動(dòng)作期（sensorimotor period） 又稱實(shí)作智慧，約由出生到兩歲。2.前運(yùn)思期（preoperational perio

4、d） 開始有表徵的機(jī)能，從18個(gè)月開始，物體已不再是被操作的事物，而開始成為被認(rèn)知的客體。 3.具體運(yùn)思期(period of concrete operations) 712歲，將行動(dòng)內(nèi)在化，能對(duì)具體事物進(jìn)行思考，而不完全依靠實(shí)際的動(dòng)作。4.形式運(yùn)思期(period of formal operations) 12歲成年，能對(duì)抽象事物進(jìn)行運(yùn)思，將各種變數(shù)或變因作不同組合，可從純粹的假設(shè)演繹來推知結(jié)論。 皮亞傑的認(rèn)知發(fā)展階段感覺動(dòng)作期(sensorimotor) 0-21. 憑感覺與動(dòng)作以發(fā)揮其基模功能2從本能性反射動(dòng)作到目的性活動(dòng)3物體恒存的概念4延後的模仿 前運(yùn)思期 (preoperati

5、onal) 2-7 1 自我中心傾向2 不可逆性 3. 能使用符號(hào)代表實(shí)物4. 知覺集中傾向具體運(yùn)思期 (concrete operations ) 7-11 1 序列化2 去集中化3 守恒4 類包含形式運(yùn)思期 (formal operations) 11- 1. 假設(shè)演繹推理2 命題推題3 組合推理四、各認(rèn)知階段的特徵 （一）前運(yùn)思期的特徵1.具體性：雖然能操作符號(hào)，但仍依賴具體事物。2.不可逆性：還不了解4812和1284叫是同一回事。3.知覺集中傾向：只能注意事物的某一面向或細(xì)節(jié)。4.自我中心性：只能從自己的角度看事情。 知覺集中傾向知覺集中傾向back不可逆 A+B=CC-B=Abac

6、k（二）具體運(yùn)思期的特徵1.序列化：按物體某種屬性為標(biāo)準(zhǔn)排成序列，從而進(jìn)行比較。2.去集中化：面對(duì)問題情境思維時(shí)，不再只憑知覺所見的片面事實(shí)去做判斷。3.守恆：了解某物體某方面的特徵（重量或體積）將不因其另方面特徵（如形狀）改變而有所改變。4.分類：將具有相同或相似特徵的事物放置在一起。5.類包含：分類思維時(shí)能區(qū)別主類（大類）與次類（主類申所包含的各次類）間之關(guān)係的能力。 1213具體運(yùn)思backback類包含back1.假設(shè)演繹推理：先對(duì)所面對(duì)的問題情境提出一系列的假設(shè)，然後根據(jù)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，從而得到答案。2.命題推理：推理思維時(shí)，不必一定按現(xiàn)實(shí)的或具體的資料做依據(jù)，只憑一個(gè)說明或一個(gè)命題，

7、即可進(jìn)行推理。3.組合推理：在解決問題時(shí)，能獨(dú)立出個(gè)別的因素，並將這些因素做某種組合，來思考問題的解決。 三、形式運(yùn)思期特徵 形式運(yùn)思假設(shè)演繹推理 hypothetic-deductive reasoningback形式運(yùn)思命題推理 propositional reasoningIfthen如果我是總統(tǒng)命題 (proposition) ?形式運(yùn)思組合推理 combinatorial reasoning幸福指數(shù)外表財(cái)富家庭合諧人緣性滿足形式運(yùn)思組合推理 combinatorial reasoning幸福指數(shù)外表財(cái)富家庭合諧人緣性滿足形式運(yùn)思組合推理 combinatorial reasoning

8、幸福指數(shù)外表財(cái)富家庭合諧人緣性滿足生辰星座形式運(yùn)思組合推理 combinatorial reasoning幸福指數(shù)外表財(cái)富家庭合諧人緣性滿足back四、Piaget認(rèn)知發(fā)展論的貢獻(xiàn) (一) 確認(rèn)兒童心智成長(zhǎng)的內(nèi)發(fā)性與主動(dòng)性 兒童扮演主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的角色因環(huán)境改變而調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 (二) 確認(rèn)兒童發(fā)展的階段性與普遍性 階段的遞升不代表知識(shí)在量上的增加，而是 思維過程質(zhì)的改變。 兒童不是具體而微的成人。 (三) 確認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展階段成長(zhǎng)速度不一 同一認(rèn)知階段內(nèi)，兒童年齡有極大差距。 年齡年級(jí)合一制度是否合宜？ 五、Piaget認(rèn)知發(fā)展論所受到的批評(píng) 1.偏重知識(shí)認(rèn)知，較少顧到兒童社會(huì)行為的發(fā)展。2.發(fā)展先於學(xué)習(xí)的論點(diǎn)削弱了教育的價(jià)值。 人類長(zhǎng)時(shí)間幼稚期的成長(zhǎng)中，成熟因素之外，學(xué)習(xí)也是影響其發(fā)展速度的重要因素(如缺乏文化