校長培訓(xùn)講座：信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的新理念、新思路、新措施

1、校長培訓(xùn)講座：信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的新理念、新思路、新措施一、頭腦小風(fēng)暴大家手里都有一個手機，不是智能手機的請舉手？你是哪一年 有的智能手機呢（最早的智能手機也不到10年的時間）？微信是哪一年呢（不過5年的時間）？互動白板進入教室是哪一年（2005年）?好像還沒有完全普 及就被互動大屏取代了。平板電腦是哪一年呢（也不過6-7年的時間）？當(dāng)很多人還沒 有普及平板的時候，很多地區(qū)平板已經(jīng)進入了尋常課堂（北京、上 海、深圳、，李滄區(qū)所有的中小學(xué)都至少配備一個班的平板教室， 甚至很多的西部地區(qū)，比方青海、四川都有很多學(xué)校配備了平板教 室）。當(dāng)很多人認(rèn)為手機還只是社交工具的時候，它已經(jīng)成為了新的 教學(xué)

2、媒體開啟了移動教學(xué)。當(dāng)我們還在滿足于多媒體帶來的直觀教學(xué)時，更加形象直觀、全景浸潤的VR、AR技術(shù)已經(jīng)登堂入室。（四）正確處理好技術(shù)和人的關(guān)系，始終堅持人本思想克服三種思想：一是技術(shù)無用論，認(rèn)為教育有自身的規(guī)律，憑 傳統(tǒng)的手段和方法照樣能夠教好學(xué)，看不到技術(shù)對教育的革命性影 響，使育人目標(biāo)落后于這個時代。二是過分依賴技術(shù)，認(rèn)為技術(shù)進了課堂，一切問題就可以迎刃 而解，導(dǎo)致技術(shù)使用過多過濫和不合時宜，影響教學(xué)的本質(zhì)。三是要克服急功近利思想。教育不同于其他行業(yè)，一旦應(yīng)用了 新技術(shù)馬上就提高了生產(chǎn)率。教育是通過信息技術(shù)手段優(yōu)化教育過 程，而教育過程是一個緩慢而優(yōu)雅的過程，是一個由量變到質(zhì)變的 過程，是

3、潤物無聲的過程。人民教育有一句話：技術(shù)可以放大杰出的教育，但是再偉 大的技術(shù)也代替不了平庸的教學(xué)。人和技術(shù)的完美結(jié)合才能產(chǎn)生偉 大的教育。我們已經(jīng)深入互聯(lián)網(wǎng)時代，技術(shù)深深的嵌入我們的骨髓，雖然 技術(shù)無法淘汰教師，但懂技術(shù)的教師必然淘汰不懂技術(shù)的教師。祝 愿我們每一個人都成為教育技術(shù)的弄潮兒，站在時代的前沿，劈波 斬浪，永立潮頭！謝謝!即使我們感覺已經(jīng)很久遠(yuǎn)的互聯(lián)網(wǎng)（在中國）也不過多少年（19 年）？這些都說明什么？這就意味著：3年后、5年后可能我們常態(tài)使用的技術(shù)，今天 我們可能根本就想不到。技術(shù)已經(jīng)不以人的意志為轉(zhuǎn)移悄然取代了一支粉筆一張嘴巴 包打天下的傳統(tǒng)教學(xué)了。二、厘清信息技術(shù)與教學(xué)深度融

4、合的概念1、什么是信息技術(shù)？是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。我們現(xiàn) 在所指的信息技術(shù)是進入到教和學(xué)領(lǐng)域的各種硬件技術(shù)和軟件技 術(shù)，具體包括投影幕布、電子白板、互動大屏、移動平板、手機、 各種教學(xué)APP、平臺、網(wǎng)站、VR、AR技術(shù)等。信息技術(shù)不是專指 哪一種，因而信息技術(shù)與教學(xué)融合也不能統(tǒng)而言之，要視具體情況 而定。2、什么是深度融合?深度融合是信息技術(shù)與課程有效整合的動態(tài)結(jié)果，整合是融合 的過程，融合是整合的高級階段。從教育信息化的要素分析，技術(shù)、 環(huán)境和人構(gòu)成了三位一體的關(guān)系，任何一個因素的缺失都會成為深 度融合的制約因素。比方，教師技術(shù)不熟練，課堂上就顧此失彼， 技術(shù)與教學(xué)

5、兩張皮；環(huán)境不具備，巧婦難為無米之炊；教師的理念 不到位，技術(shù)要么成了擺設(shè)不用，要么就成了作秀或者畫蛇添足。信息技術(shù)與教學(xué)深度融合就是在教學(xué)中充分應(yīng)用信息技術(shù)，化 技術(shù)于無形，成為每個人基本的工作方式。三、影響深度融合的關(guān)鍵因素（一）把技術(shù)、環(huán)境與人等關(guān)鍵因素孤立對待，無法建立起教 育信息化的整體概念。深度融合是信息技術(shù)與課程有效整合的動態(tài) 結(jié)果，整合是融合的過程，融合是整合的高級階段。從教育信息化 的要素分析，技術(shù)、環(huán)境和人構(gòu)成了三位一體的關(guān)系，任何一個因 素的缺失都會成為深度融合的制約因素。比方，教師技術(shù)不熟練， 課堂上就顧此失彼，技術(shù)與教學(xué)兩張皮；環(huán)境不具備，巧婦難為無 米之炊；教師的理

6、念不到位，技術(shù)要么成了擺設(shè)不用，要么就成了 作秀或者畫蛇添足。（二）教學(xué)評價的導(dǎo)向，影響了教師深度融合的積極性。有些教育管理者在技術(shù)的理念上存在誤差。首先是對于信息時代培養(yǎng)具 有21世紀(jì)核心素養(yǎng)的人才，需要推進課程整合的趨勢認(rèn)識不夠清 晰。對于一直以來所進行的分科教學(xué)或情有獨鐘或思維固化，對學(xué) 科素養(yǎng)的過度重視，對教師使用技術(shù)的時機、效果過于挑剔，使教 師不敢放手使用技術(shù)，從而影響了教師使用技術(shù)的積極性。而沒有 技術(shù)的熟練掌握，何談與課堂教學(xué)的深度融合？其次，往往把教師 使用技術(shù)與教學(xué)成績掛鉤，用成績來評價技術(shù)使用的效度，而技術(shù) 對于提高學(xué)生成績那么是一個長期浸潤的過程，況且技術(shù)的最大價值 并

7、不在于提高分?jǐn)?shù)這樣一個很小的維度。（三）信息技術(shù)與課程深度融合的視野還不夠開闊。首先是對 信息技術(shù)的價值認(rèn)識淺薄，過度重視了信息技術(shù)對于成績的提高， 而對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維、人格的培養(yǎng)等重視不夠，用信息 技術(shù)強化傳統(tǒng)的教學(xué)痕跡還非常明顯。其次對于信息技術(shù)的內(nèi)涵理 解既大又小，一種認(rèn)為信息技術(shù)就是專指某一種技術(shù)，用好這一種 技術(shù)就可以了。另一種認(rèn)為信息技術(shù)手段很多，現(xiàn)代化的媒體都叫 信息技術(shù)，茫然無措，不知從何做起。（四）技術(shù)壁壘和資源的碎片化也是影響教師使用技術(shù)的一個重要因素。目前很多區(qū)域和學(xué)校都沒有一個統(tǒng)一的整合性的平臺，信息技術(shù)企業(yè)基本是在單打獨斗，每一家企業(yè)也基本都有自己的核 心技

8、術(shù)，都是教學(xué)所需要的，依托任何一個平臺都滿足不了應(yīng)用, 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)要在不同的系統(tǒng)和平臺進行切換，費時費力， 而且數(shù)據(jù)呈現(xiàn)碎片化分布，不能反映教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的整體面 貌。I、有的放矢，推動信息技術(shù)與課程深度融合的實踐創(chuàng)新（一）樹立教育信息化的核心理念，以理念指導(dǎo)實踐2015年，習(xí)近平主席在致國際教育信息化大會的賀信中提出 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人 皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會的總要求。按照這一遵循，只有充分理解教育信息化的價值所在，才能把 握信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的路徑。一是通過互聯(lián)網(wǎng)擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小數(shù)字鴻溝。二是通過 改善教學(xué)終端，優(yōu)

9、化傳統(tǒng)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。三是通過互 聯(lián)網(wǎng)、教與學(xué)平臺、數(shù)字終端，改變教和學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 能力。四是通過信息技術(shù)工具和平臺，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新 能力，為建設(shè)人力資源強國奠定堅實的基礎(chǔ)。（二）構(gòu)建完善的信息化環(huán)境保障體系，推進信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。統(tǒng)籌考慮技術(shù)、環(huán)境和人三大要素，使其“互聯(lián)互通。在技術(shù)和環(huán)境方面，努力營造設(shè)施先進、互聯(lián)互通、資源豐富的信息化環(huán)境，使老師們想用即用，想用什么就用什么。目前，我校已實現(xiàn)全域無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，電子白板、數(shù)字投影配 備到每一間教室，平板、數(shù)字閱讀機、互動一體機等數(shù)字化體驗設(shè) 備分散在校園各個角落，錄播室、校園電視臺、機器人實驗室等應(yīng)

10、 有盡有，數(shù)字化教學(xué)平臺、創(chuàng)作軟件、各種教學(xué)APP支撐著現(xiàn)代 化的教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計，教師使用的教學(xué)平臺、APP、網(wǎng)站等到達(dá)20 余個。人是教育信息化的關(guān)鍵。我校14名教師來自八個不同方向， 年齡差異巨大，文化背景各異，平均年齡40歲。我們首先抓住老 師們來到新單位都想有所表現(xiàn)的心理，不斷推出新技術(shù)、新場景， 給他們以強烈的沖擊，激發(fā)起他們求知的欲望。其次是跟進不同的 技術(shù)培訓(xùn)，先后開展了電子白板初、中、高級培訓(xùn)，移動平板（手 機）教學(xué)及電子書制作培訓(xùn)，”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通培訓(xùn)，數(shù)字 故事培訓(xùn)，AR、VR培訓(xùn)，一對一數(shù)字化教學(xué)模式培訓(xùn)等一系 列培訓(xùn)，同時開展相應(yīng)的教學(xué)實踐，先后舉行了兩輪全員聽課和兩

11、 輪信息環(huán)境下的課堂教學(xué)比武活動。三是給老師們搭建成長展示的 平臺，先后有10位老師在全國層次的比賽、研討會上進行教學(xué)展 示。在剛剛結(jié)束的第十屆新技術(shù)新媒體大賽上，我校有五位老師獲 獎，其中一等獎2名，分別參加表彰會的說課和現(xiàn)場上課。目前, 上至51歲、下至20幾歲剛?cè)肼毜睦蠋煻寄軌虬l(fā)自內(nèi)心地?zé)崆械?使用信息技術(shù)，信息技術(shù)使年輕教師站到了高起點，使年老教師 煥發(fā)了第二春51歲的楊志建老師在年末數(shù)字故事述職時激動地說50歲不重要，32年教齡不重要，重要的是從零開始。（用數(shù)字故事）淘汰人的從來都不是年齡，而是技術(shù)。（三）把握技術(shù)的核心價值，推動信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度 融合。教育信息化沒有統(tǒng)一的模

12、式，隨條件裝備而定，不同的技術(shù)有 不同的價值，因而與課堂教學(xué)深度融合的生態(tài)就不同。因此，要充 分理解和掌握各種教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件的核心價值，與課程理念相 融合，創(chuàng)造性地使用技術(shù)，在熟練使用技術(shù)的過程中逐漸化技術(shù)于 無形，并努力形成自己的風(fēng)格。首先，以交互式電子白板（含觸控一體機）為例，其價值主要在資源庫的管理和使用上，表達(dá)以學(xué)生的觀點引領(lǐng)和開展課程的 新理念。 電子白板在一段時期內(nèi)都將是最主要的教學(xué)工具，其 在講解、演繹等方面的優(yōu)勢是其他媒體所無法比較的。但是，對于 電子白板的教學(xué)，很多學(xué)校僅僅把它當(dāng)成一塊高級幕布。而白板有四種應(yīng)用模式，對應(yīng)的是不同的理念：1、控制模式, 就像操作PPT一樣，

13、主要表達(dá)的是師本；2、窗口模式，其價值主 要在兩個方面，一是非線性的資源管理，二是資源庫的管理和再生 資源的利用，這些都有利于表達(dá)以學(xué)生的觀點引領(lǐng)和開展課程的新理念；3、全屏模式，既擴大了操作的界面，又便于集中學(xué)生注意力的集中；4、注解模式，與網(wǎng)絡(luò)在線相結(jié)合，實現(xiàn)了交互白板的 開放理念。白板在應(yīng)用層次上也有四個，也對應(yīng)著不同的理念：1、基本 功能的使用，如放大鏡、聚光燈、拍照功能等，就表達(dá)了課堂生成 和再生資源的利用；2、本地資源的使用，那么表達(dá)了操作的方便快 捷和自身的使用習(xí)慣；3、窗口模式下的資源庫應(yīng)用，表達(dá)資源的 開放性和以生為本的理念；4、與平板、投票器、教學(xué)軟件等的結(jié) 合應(yīng)用，表達(dá)了

14、技術(shù)的整合性和綜合效益。其次，以一對一數(shù)字化教學(xué)為例，其價值主要表達(dá)在個 性化上，而不僅僅是把教材電子化或者把它作為做題或反應(yīng)的工 具。傳統(tǒng)課堂面對幾十個學(xué)生，要實現(xiàn)每個學(xué)生的個性化是不太可 能的。而“一對一數(shù)字化教學(xué)，因為有了網(wǎng)絡(luò)和豐富的資源，學(xué) 習(xí)能夠隨時隨地，想學(xué)即學(xué)，不受時間和空間的限制。而且想學(xué)什 么學(xué)什么，自己還可以進行自我評價和調(diào)控，自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容有充 分的選擇權(quán)和自主權(quán)。特別是平板在快速地推送、即時的反應(yīng)、動 手實驗、生成信息的捕捉和展示以及搜索性學(xué)習(xí)等方面都較好地體 現(xiàn)了個性化。在教學(xué)的方式上也更加靈活，可以是基于互動平臺的 應(yīng)用，如發(fā)題做題等，可以是基于APP的應(yīng)用，如樂教樂學(xué)、數(shù) 理畫、4D書城、英語百詞斬、貍米學(xué)習(xí)、納米盒等，也可以是基 于網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)站的應(yīng)用，如一起學(xué)習(xí)網(wǎng)等。再次，以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通為例，它使學(xué)習(xí)的時空無限延展，學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)了泛在性和個性化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通是指每個學(xué)生擁有的共享教育資源 和可互動的個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。其特點一是共享，二是可互動。要 做到兩個明確：一是明確建設(shè)的思想。就是要在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下給學(xué)生找到又一 個學(xué)習(xí)場。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教育技術(shù)的演進過程，變革的都是 教學(xué)空間。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教學(xué)空間大大拓展，信息的呈現(xiàn)方式、 即時提供和學(xué)習(xí)的個性化需求的滿足變?yōu)楝F(xiàn)實，虛擬的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 空間應(yīng)運而生，它是物理