小學語文綜合性學習實踐與思考

1、小學語文綜合性學習實踐與思考“全面提高學生的語文素養(yǎng)”、“正確把握語文教育的特點”、“積極倡導自主合作探究的學習方式”、“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，這是語文課程的基本理念。為了實踐這些基本理念，語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內(nèi)容的五大板塊，2001年秋季一批根據(jù)新課程標準編寫的語文教材在全國試行，在這些教材里，綜合性學習無一例外被作為一條獨立的“線”，貫穿于教材的始終，它作為一獨具特色的領(lǐng)域，首次成為我國語文課程體系的有機構(gòu)成，被公認為我國當前語文課程改革的一大亮點。但綜合性學習是一項全新

2、的工作，對我們廣大語文教師來說的確是一個挑戰(zhàn)，正成為我們關(guān)注的焦點，今天，我結(jié)合自己多年的教學實踐與學習談一談在這方面的粗淺認識。一、語文綜合性學習產(chǎn)生的背景1社會發(fā)展對人的素質(zhì)提出了新的要求。對于各類人才綜合素質(zhì)的基本要求，社會用人部門的反映具有高度的一致性：無論什么崗位，無論職務(wù)高低，都需要具備寬厚的基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的專業(yè)知識、靈活的思維方式和較強的動手能力，更需要高度的事業(yè)心、責任感、合作精神及溝通能力，而后者顯然已成為公民從業(yè)上崗的普遍性要求。事實說明“學會做人”、“學會做事”、“學會合作”、“學會學習”等要求，已經(jīng)成為青年學生走向社會、服務(wù)社會的基礎(chǔ)條件。那種有知識、缺文明，有學問、缺

3、教養(yǎng)，有理論、缺實踐的人，顯然無法獲得社會的認可與歡迎。以前陶行知先生就曾經(jīng)批評過，“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”，正切中我國教育長期以來忽視實踐體驗的弊端。學以致用，永遠是教育的直接目的。因此，給學生提供更多的動手機會，讓學生參與更多的社會實踐，知識才能變得鮮活、豐滿、深刻。2心理學研究成果表明：聽、看雖然可以幫助學生獲取一定的信息和學識，但遠遠不如動手操作成效大。國際學習科學研究領(lǐng)域有名名言：聽來的忘得快，看到的記得快，動手做更能學得好。這里所強調(diào)的就是學以致用、勇于實踐的重要性，一項研究任務(wù)、一次專題采訪、一個調(diào)查報告、一件用品制作，一次社會公益活動、一次匯報演出

4、等等這些活動，都是鍛煉學生設(shè)計、分析、思考、行動諸方面能力的好機會，實踐證明學生完全可以獨立地完成適合自己水平和自己生活的作業(yè)，而這些貼近生活、重在實踐的作業(yè)，對于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)是很有效果的。3從多元智能論看，加德納認為每個學生在不同程度上擁有九種基本智能（語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能（神學家、心理醫(yī)生）、自然觀察智能、存在智能（霍金），它們之間不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。教育起點不在于一個人有多聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。在當今社會中，考試分數(shù)不高卻經(jīng)常在日常生活中進行主動探索并參與各種活動的學生進入社會后，則往往取

5、得較大的成功與成就，而往往分數(shù)很高的學生一進入社會后往往就變得默默無聞了。加德納認為，原因在于后者積累了從事專題活動的經(jīng)驗，學生學會了在真實情境中所需的知識與技能，與真實的社會生活具有廣泛的一致性。為此，加德納提出，為了有效地實施個性化教學，學校應(yīng)給學生布置一些專題作業(yè)。4語文新課程標的基本理念全面提高學生的語文素養(yǎng)。理解運用語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。正確把握語文教育特點。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力主要途徑也是語文實踐，因而應(yīng)讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程應(yīng)植根于

6、現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學習和運用領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。積極倡導自主、合作、探究的學習方式中明確指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。語文綜合性學習符合語文教育特點，是體現(xiàn)語文課程理念、實現(xiàn)三維目標的重要學習形式。二、綜合性學習教學內(nèi)容的解析1語文綜合性學習是以語文學科為依托的一種綜合性的、相對獨立的課程組織形態(tài)，它將社會生活的綜合性課題及學生關(guān)心的問題，以問

7、題為中心組織起來，通過學生主體創(chuàng)造性解決問題的學習過程，將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學生綜合解決問題的能力，促進學生語文素養(yǎng)和諧統(tǒng)一地發(fā)展。綜合性學習與識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際并不是同在一個層面，而是四個方面在一定程度的綜合。語文課程標準之所以單列綜合性學習，并將它與其他四個領(lǐng)域并列，一是為了突出強調(diào)學習方式的革命；二是為了突出強調(diào)過程與方法這一維度；三是為了突出開發(fā)創(chuàng)造潛能；四是為突出強調(diào)語文課程與社會生活的緊密聯(lián)系和語文課程的社會實踐性。2語文課程階段目標提出了綜合性學習在教學內(nèi)容上的具體要求，現(xiàn)將這些內(nèi)容整理為下表：學段學習范圍學習方法和能力一

8、周圍事物、自然、校園社區(qū)活動對周圍事物好奇并提出問題，結(jié)合課外閱讀討論，用口頭或圖文方式表達對自然的觀察所得，用口頭或圖文方式表達活動見聞和想法二大自然、語文活動、家庭生活、學校生活共同討論學習和生活問題，有目的地搜集資料，表達對自然社會觀察所得，在語文活動中學習、運用語文知識和能力解決家庭和學校的生活和學習問題三校園活動、社會活動利用信息渠道獲取資料，解決學習和生活問題，寫簡要研究報告，策劃活動，分析活動主題，寫活動計劃總結(jié)，討論身邊關(guān)注問題，了解查找運用資料的方法 第一學段這樣的表述，既指出了這一目標的重點，又指明了進行綜合性學習的途徑。它是起步階段，教師要在培養(yǎng)學生對事物的好奇心、興趣、

9、觀察以及參加活動上下功夫，為以后的綜合性學習打下良好的基礎(chǔ)。第二學段與第一學段相比也有明顯提高，主要體現(xiàn)在提出“有目的地搜集資料”增加建議書，建議信，寫調(diào)查報告、研究報告、采訪筆記等提出在活動中“學習語文，學會合作”。如演課本劇，進行辯論賽等，大家在活動前前后后進行臺詞編寫、角色分配、動作設(shè)計等都離不開合作。本學段還提出“嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”，這就需要通過實踐活動培養(yǎng)學生初步研究問題的能力。第三學段在范圍、方法與能力上又提出了更高的要求，它的范圍拓展到社會領(lǐng)域，在方法上，初步了解學生查找和運用資料的基本方法；在能力上，如提出問題一搜集資料一解決問題能力，策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施活

10、動的能力等。3特性：綜合性實踐性過程性。注重學生全員參與全班體驗，在實踐、領(lǐng)悟、探索、創(chuàng)新過程中，使學生豐富自己閱歷，整合知識，運用知識，生成新的知識。在這過程中，往往會有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的感受，會有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。個性化。（學生是學習主人，讓學生有可能根據(jù)自己興趣愛好去選題、探究活動、創(chuàng)造和表現(xiàn)，獲得獨特情感體驗。）三、當前存在的問題1幾個相關(guān)概念認識模糊。語文綜合性學習與“綜合實踐活動”第一，“語文綜合性學習”是在特定的語文學科知識體系學習開展的，活動內(nèi)容都與其相應(yīng)的學習領(lǐng)域直接相關(guān)。雖然他溝通了語文學科與其他學科、打通了課堂學習與社會生活實踐、連

11、接了學校生活與社會，落腳點還在語文上，還是姓“語”，語文綜合性學習的活動過程和內(nèi)容要緊緊圍繞著語文素養(yǎng)的培養(yǎng)展開。打一個比方來說，語文綜合性學習就象一只風箏，學習者可以憑借它在自己喜愛的各個領(lǐng)域自由翱翔，但是風箏的線始終牢牢把握在語文學科的土壤中。第二、“綜合實踐活動”課程的內(nèi)容是面向?qū)W生的生活、面向?qū)嶋H、面向社會，不具有特定的學科知識。綜合實踐活動課程應(yīng)該是與語文、數(shù)學等課程并列的一門學科，而不是從屬于哪一科，但它具有“跨學科性”。語文綜合性學習與“語文實踐活動”修訂版教學大綱在高年級安排了“語文實踐活動”，與“識字寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”并列，語文課程標準義務(wù)教育階段九年四

12、段都安排了“語文綜合性學習”。從三年級開始每學期安排兩次左右的綜合性學習活動?！罢Z文綜合性學習”不僅包含了實踐性、活動化的理念，而且在后兩段突出語文學習的探究性，從“課外活動”、“活動課”到“語文實踐活動”和“語文綜合性學習”，反映了語文教育教學思想的轉(zhuǎn)變和課程綜合化、活動化的趨勢。2對綜合性學習的重視程度還不夠一項區(qū)域性綜合性學習實施情況調(diào)查結(jié)果顯示，進入課程改革一年之際，完成了二到三次綜合性學習活動的僅占45%；另有45%的教師綜合性學習方面還在觀望，教師中有的是想有所行動而沒有行動，還有一部分教師根本就沒有想到要進行綜合性學習方面的活動。究其原因，有兩個方面：一是認識不足。很多老師沒有真

13、正站在課程改革的高度來認識綜合性學習，沒有意識到綜合性學習在語文學習中的地位和價值，教學還是按過去習慣設(shè)計，大有一種“不管東南西北風，巋然不動一棵松”的感覺。二是雖然有一些認識，或者說有一定的認識，但不愿意更多的工作，有的是不敢做更多的工作。這種情況的出現(xiàn)固然有當前評價措施尚未配套等原因，但更多的是因為教學上的急功近利，因為沒有把教育工作的終極目標放在人的發(fā)展這個基本點上3沒有充分體現(xiàn)綜合性學習的特點語文課程標準把“綜合性學習”作為教學目標的五大板快之一，和“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，有利于引導教師在語文教學中增強學生在生活中學語文、用語文得意識，開拓學生學語文的空間

14、。這個出發(fā)點無疑是對我們以往的語文教學“以本為本”的矯正。但是，課程標準卻沒有對“綜合”二字作更具體的說明。不少語文教師在“綜合”的光環(huán)下隨意的開展所謂的綜合性學習。在一些教師看來，語文教學中的綜合性學習就是包含語文學習在內(nèi)的跨學科的資源整合性課程實施。這個理解如果有一個正確的度，的確可以起到拓展學生的學習空間、切實提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的作用。遺憾的是，我們看到不少教師在組織教學上出現(xiàn)偏差，他們完全忽略了語文教學中語文的主體地位，盲目的根據(jù)綜合性的要求引入不少其他學科的教學內(nèi)容，把綜合性學習活動組織為環(huán)境研究、科技活動、理化實驗、甚至是吹拉彈唱等。在語文的綜合性學習中，語文反而處于從屬

15、的地位。例如：有位老師要求學生就武漢地區(qū)長江水污染的問題展開一次調(diào)查，作為一次綜合性學習的選題，是無可厚非的。問題出在老師提出的“要求”上，讓學生弄清武漢地區(qū)長江水的污染源后還要用化學分析的方法弄清被污染的長江水的化學成分，測出PH值等，并以此為依據(jù)提出治理長江水污染的方案。要求如此專業(yè)化，這位老師給人的感覺是更像一位化學老師，換句話說，這樣的活動，如果讓化學老師來主持實施則更合理些。這樣的綜合性學習對學生語文素養(yǎng)的生成能夠起到多大的作用呢？這種課程實施行為從根本上違背了語文教學的宗旨。在這個問題上，教師首先要明確開展綜合性學習的目的是什么。開展綜合性學習，目的是全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學

16、生主動探究、團結(jié)合作、勇于進取創(chuàng)新的精神，盡管綜合性學習體現(xiàn)語文課程的開放性，體現(xiàn)了“不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合”，但它歸根到底是語文，是基于語文的延伸和拓展。4教師在實施綜合性學習過程中的角色位置有待調(diào)整一般要求來說，教師在實施綜合性學習過程中要當好組織者，做好幫助者和監(jiān)督者，教師的作用和價值更多的是體現(xiàn)在綜合性學習的過程中。可是，目前在綜合性學習實施過程中，很多教師做的工作主要是在兩點上，一是給學生提要求、提任務(wù)，二是在活動終期組織一次綜合性學習的“終端展示”。從表面上看，很多教師似乎退出了綜合性學習的“前臺”，實際上，很多教師退出前臺是因為課程改革的形勢所“逼”，他們的身影在前

17、臺少了，于是就實施幕后操縱，搞起“垂簾聽政”。放下架子，擺正位置，誠心誠意做一個幫助學生學習的人，自始到終做一個學生自主活動的支持者和引路者，這是作為教師如何搞好綜合性學習教學的關(guān)鍵。四、語文綜合性學習內(nèi)容在語文教材中的體現(xiàn)（以人教版三年級為例）三年級上冊本冊設(shè)計了八個專題，它們依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細心觀察、燦爛的中華文化、壯麗的祖國山河、科學的思想方法、獻出我們的愛。每個專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊涵教育價值。教材分別在第一單元“多彩的生活”和第五單元“燦爛的中華文化”兩個專題中安排了綜合性學習，一個是記錄自己的課余生活，一個是了解生活中的傳統(tǒng)文化。這兩

18、個綜合性學習不但與閱讀訓練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語文學習的有機組成部分，而且還是對學生情感態(tài)度、價值觀引導的延伸和拓展。同時，綜合性學習與單元導語、課文、口語交際、習作密切相關(guān)，貫穿單元教學始終，整組教材的教學過程也是綜合性學習過程。例如，第一單元的專題是“多彩的生活”。在導語用形象生動的語言描繪出兒童多彩的生活畫面后，安排了我們的民族小學這篇精讀課文，讓學生感受不同民族的孩子在同一所學校里學習、活動的情景。在這篇課文后，及時提出開展“記錄自己的課余生活”的綜合性學習的要求，并提示記錄的方法：“可以用文字敘述，可以填表格，可以畫圖畫”。接著學習兩篇分別表現(xiàn)孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的

19、精讀課文金色的草地和爬天都峰?？紤]到教材初次安排綜合性學習，對這一活動不太了解，如何進行綜合性學習，掌握的方法還比較少，因此教材在爬天都峰后，編排了“綜合性學習提示”，提醒學生注意記錄活動進行情況，并提供記錄的示范供學生參考。接著，教材用一段簡潔的話語，概括前面所學課文的內(nèi)容，引導學生學習介紹鄉(xiāng)村兒童生活的略讀課文槐鄉(xiāng)的孩子。在語文園地里，緊緊圍繞此專題，“口語交際”讓學生交流在課余都做了什么事，有哪些收獲和感受，“習作”讓學生寫課余發(fā)生的事，“讀讀背背”編排的是反映兒童生活內(nèi)容的古詩小兒垂釣，“展示臺”用搜集郵票、閱讀課外書、小組合作辦圖片展的方式，展示學生的課余生活。又如，第五單元專題是“

20、燦爛的中華文化”。簡短的“導語”點明專題之后，編排孔子拜師這篇精讀課文，讓學生認識古代大思想家孔子和老子，并在課文之后提出結(jié)合本單元的學習開展“綜合性學習”“了解生活中的傳統(tǒng)文化”的要求。怎么開展？教材提出了活動要求、活動內(nèi)容和開展活動的途徑等建議：“大家自由組成小組，先商量一下，打算了解哪些方面的內(nèi)容，準備怎樣開展活動，然后分頭行動，用多種方式了解傳統(tǒng)文化。”然后學習精讀課文盤古開天地，了解我國古代勞動人民對創(chuàng)造天地的一些神奇想象。接下來學習精讀課文趙州橋，從建筑的層面，了解古代文化的燦爛和古代勞動人民的聰明才智；課后安排“綜合性學習提示”，引導學生進一步搜集資料，做好展示的準備。再用一段簡

21、短的過渡語，由古代建筑引到古代繪畫，引導學生略讀介紹清明上河圖的課文一幅名揚中外的畫。最后，在“語文園地”的“口語交際”中，讓學生交流在“綜合性學習”中了解到的傳統(tǒng)文化，在“習作”中寫自己活動中最想寫的內(nèi)容?！叭辗e月累”讓學生借助生肖郵票，讀背體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的十二生肖。在“展示臺”中，引導學生用寫春聯(lián)、做風箏、辦手抄報等形式，展示在“綜合性學習”中了解到的中華傳統(tǒng)文化。在這一單元的語文學習中，圍繞“燦爛的中華文化”這一專題，開展聽說讀寫各項活動，既培養(yǎng)了語文能力，又增進了對中華傳統(tǒng)文化的了解，增強了民族自豪感。三年級下冊在第二組教材“環(huán)境保護”和第五組教材“人間真情”兩個專題中安排了綜合性學習，

22、要求學生圍繞環(huán)境調(diào)查和了解父母對自己的關(guān)心愛護開展綜合性學習活動。兩項活動的內(nèi)容看起來似乎相差甚遠，但基本精神卻都體現(xiàn)著以人為本的思想。通過這兩項活動可以培育學生關(guān)愛人類、關(guān)心他人的高尚情感。三年級下冊兩組綜合性學習教材的編排很有特色：各項要求由易到難分步提出，各項活動伴隨課文的閱讀逐步展開。如第二組教材“保護環(huán)境”：單元導語以生動的語言描繪了人們理想的生活環(huán)境，激起學生對環(huán)境的關(guān)注，接著概括提示全組課文的內(nèi)容，并初步提出綜合性學習的要求，讓學生對周圍環(huán)境注意觀察，對保護環(huán)境注意思考。第一篇精讀課文，把人類破壞森林植被的歷史濃縮成一個村莊的故事，小村莊的慘狀觸目驚心，小村莊的悲劇發(fā)人深思人類違

23、背了大自然的規(guī)律，就會受到大自然的懲罰！至此，時機成熟了，教材開始具體布置綜合性學習“開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動”。首先一連串提出四個問題，分別針對著生活環(huán)境、生態(tài)環(huán)境和環(huán)保意識，然后提出活動的內(nèi)容，并對活動形式提出建議。經(jīng)過三篇課文的閱讀訓練后，教材提出了“綜合性學習提示”，建議學生交流情況，整理材料，確定展示方式，為后面的口語交際、習作和成果展示做好準備。最后，伴隨著整組教材教學的結(jié)束，綜合性學習活動也完成了。第五組教材“人間真情”的編排思路同第二組相同，不再詳述。五、綜合性學習的教學策略語文課程標準在課程理念、課程目標以及實施建議各部分反復強調(diào)要在實踐中學習語文、跨學科學習語文、重視課程

24、資源的開發(fā)等，都表達了綜合性學習的思想。下面結(jié)合自己的實踐和認識談一談以單元整組教學進行語文綜合性學習的教學設(shè)想。1導語導學，激發(fā)興趣。語文課程標準關(guān)于綜合性學習的實施建議指出：“綜合性學習應(yīng)突出自主性，重視學生主動積極的參與”。如果學生對學習活動缺乏興趣，或者雖有興趣，卻不知道怎樣開展活動，那么“自主”和“積極的參與”都無從談起，綜合性學習也就難以取得預期的效果。所以，導語導學、激發(fā)學習興趣、是開展好本冊兩項綜合性學習的重要條件，是教師應(yīng)當優(yōu)先考慮的教學策略。每單元導語中都提示點明了學習內(nèi)容，在內(nèi)容上力求啟發(fā)學生的閱讀興趣，引導單元學習；在語言敘述上，體現(xiàn)文學色彩，強調(diào)感染力。教師可以利用好

25、教材提供的導語飽含激情打動學生的心靈。如三年級下冊第七單元“環(huán)境保護”綜合性學習導語：“地球是人類的共同家園，世界各地的人雖然膚色不同，語言不同，但是大家有一個共同的愿望，就是讓世界充滿愛，讓人間充滿信任。讀讀本組課文，感受各國人民之間的友好情誼，還可以收集有關(guān)世界各國的文字和圖片資料?！贝送?，教師還可以自己精心設(shè)計導語，心情激動地對學生說：同學們，地球是我們?nèi)祟惞餐哪赣H?？墒?，我們的地球母親已不像當年那樣生機勃勃、青春煥發(fā)，而是重病纏身，傷痕累累。你看，森林減少，水土流失，土壤沙化，沙漠蔓延，海洋污染嚴重，物種大量滅絕讓我們做一名環(huán)保小衛(wèi)士，來保護我們的地球母親吧！教師還可以根據(jù)學習目標設(shè)

26、置一些問題激發(fā)學生的學習欲望。例如，你知道環(huán)境污染主要有哪幾種嗎？你能說出一些世界上和我國的環(huán)保紀念日嗎？另外，教師還可以用一些典型事例激勵學生的創(chuàng)造熱情。例如：北京有一位名叫王君婧的小朋友，從歲起跟著父親撿拾廢舊電池，足跡遍布大半個中國，三年時間收集了10萬余節(jié)。2001年，她獲得了“最小年齡穿越滇藏、新藏公路的人”和“收集廢電池之最”兩項吉尼斯世界紀錄。這一類生動事例會使學生們心情激動，積極思考自己應(yīng)該如何行動。2初始安排，明確目標。語文綜合性學習不是一種標準化學習，它是一種比較充分體現(xiàn)學生個性的創(chuàng)造性學習活動。教師應(yīng)放手讓學生自己確定學習內(nèi)容，選擇學習伙伴，選擇學習方式等，但是，這并不是

27、等于放手讓學生全盤負責，學生喜歡怎樣做就怎樣做。綜合性學習，從總體上說是強調(diào)自主和探究，但是還要考慮到學生的具體情況，區(qū)別對待。對三年級學生來說，自己確定活動的主題，自己設(shè)計活動的形式和步驟，都可能存在一些困難，農(nóng)村偏遠地區(qū)學校的學生困難可能會更多一些，而且語文綜合性學習的活動過程和內(nèi)容要緊緊圍繞著語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，這些都離不開教師的指導。因此，作為教師，應(yīng)在綜合性學習活動中，擔任好引導者、合作者的角色，給予學生適當?shù)狞c撥和引導。例如“生活中的傳統(tǒng)文化”教學中，初讀第一篇課文孔子拜師后，學生了解到我國古代名人、神話故事、古代建筑、繪畫都屬于中華傳統(tǒng)文化的范疇。之后，再學習課后“綜合性學習

28、”提示后時，讓學生又了解到民間工藝、民族藝術(shù)、風俗習慣等也屬于我國的傳統(tǒng)文化。教師可趁勢布置學生在課后找找這七大類型所包含的內(nèi)容，這是第一步；第二步，劃分小組。語文課上，教師欣賞學生帶來的資料，按照分出的類別進行歸類，推薦組長，其他同學可根據(jù)自己的愛好自由加入各組；第三步，教師可以引導各小組制定一個簡單的活動計劃，比如，打算了解哪方面的內(nèi)容，哪位同學負責哪一部分，計劃用哪種方式開展活動，以及時間安排?？梢栽O(shè)計一個活動計劃表，做到分工明確，心中有數(shù)。老師對制定計劃有困難的小組要給予更多的關(guān)注和指導，幫助他們制定出切實可行的活動計劃。3閱讀之中，啟發(fā)誘導。對于第二學段（34年級）的綜合性學習，語文

29、課程標準指出要“在老師的指導下組織有趣味的語文活動”。教師的啟發(fā)引導是保證學生自主學習的必要前提。以“中華傳統(tǒng)文化”為例，本單元由孔子拜師盤古開天地趙州橋一幅名揚中外的畫四篇課文組成。課文體裁多樣，內(nèi)容豐富。孔子拜師和盤古開天地是敘事性文章，趙州橋和一幅名揚中外的畫是說明性文章。課文中既有描寫生活中的人物故事，也有神話故事；既有對古代建筑的介紹，也有對古代繪畫藝術(shù)的描述。在課堂上，引導學生學好這幾篇有關(guān)祖國傳統(tǒng)文化的文章的同時，要重點指導學生開展好綜合性學習活動。孔子拜師這篇精讀課文講了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，在學生了解到我國古代名人屬于中華傳統(tǒng)文化的范疇之后，要把學生

30、引向社會生活，讓學生在生活中體驗中華傳統(tǒng)文化的博大精深、豐富多彩，并使學生感受到，傳統(tǒng)不一定很古，它有時離我們很近，并影響著我們的生活。教材后面用舉例的方式提出了活動的指向：民間工藝、民族藝術(shù)、風俗習慣等。教師可及時拓展學生活動的思維空間，單是中華民族的風俗習慣，就有節(jié)日風俗、各地民俗、各族風土民情等；民族藝術(shù)，有各種門類的戲劇、園林建筑、民族舞蹈等；又如民間藝術(shù)，可以分為剪、扎、編、織、繡、雕、塑、繪等種類，也是多姿多彩，異彩紛呈，如泥人、彩繡、陶藝、微雕、篆刻等，都可以納入學生了解的范圍。在開展活動時，教師可以根據(jù)本地的具體情況和當?shù)氐慕虒W條件，給學生提出恰當?shù)慕ㄗh，如，查閱圖書、圖像或音

31、像資料，訪問長輩，實地考察，搜集或制作實物。盤古開天地用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，教學這篇課文，要使學生認識神話故事這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力。要重點引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事這種傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)想象力，學后并能用自己的話講述這個故事。趙州橋從建筑藝術(shù)這個側(cè)面，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。通過學習這篇課文，激發(fā)學生強烈的民族自豪感和愛國情緒。學文后，教材及時對本次綜合性學習進行提示，教師要提醒學生對自己前一段的活動做一下小結(jié)，并為交流展示做準備。同時在整理資料方面，教師要教給學生整理資料的方法。如，怎樣把搜集到的

32、內(nèi)容分門別類；用什么形式體現(xiàn)，如用卡片、圖表。然后引導學生思考用什么方式展示活動的成果。略讀課文一副名揚中外的畫，用生動的語言向我們介紹了這幅名揚中外的古代繪畫作品清明上河圖。通過閱讀課文和觀察畫面，使學生初步了解清明上河圖的內(nèi)容和藝術(shù)價值，教師可以讓學生當小講解員，對照相應(yīng)的畫面，介紹課文中涉及的人物或場景，繼續(xù)培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，為下面的交流展示作好充分的準備。4課余時間，參與指導。綜合性學習的組織過程中，教師往往只關(guān)注學生的小集體取得的成果，而忽視了每個學生是否參與創(chuàng)造成果的過程。綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。作為教師，應(yīng)該參與學生活動的全過程，在

33、課余時間，也要時時關(guān)心、了解活動的開展情況，在活動內(nèi)容、形式和活動成果呈現(xiàn)方式方面及時指導，表揚好的做法，幫助解決遇到的困難。在活動內(nèi)容和形式指導方面，教師重在指導學生活動不偏離語文學習軌道，掌握正確的學習方法，提高語文綜合素養(yǎng)。這時，教師應(yīng)當以學習伙伴的身份、以同學生商量的口吻，作一些必要的提示，以便把豐富的學習生活內(nèi)化為自己的知識和能力。例如在“生活中的傳統(tǒng)文化”學習中，許多學生會滿足于找相關(guān)資料，而不深入的閱讀這些材料，去了解其包含的深刻含義，這樣的學習表面上看起來熱熱鬧鬧，實則學生真正獲得并不多。此時，教師可給學生提一些建議。比如，建議神話傳說小組的同學從收集的整本神話故事中選擇幾篇認

34、真讀一度，記下自己的閱讀感受，還可以學講幾個；建議民間工藝小組的同學查一查剪紙、中國結(jié)的含義；建議音樂戲曲小組的同學我國民族樂器、戲曲的主要類別和主要表現(xiàn)形式等。在活動成果呈現(xiàn)方式方面，教師也要充分體現(xiàn)語文課程的價值追求，即全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文綜合性學習加強了跨學科整合，許多教師在課堂上溶入了許多非純語文的活動，如讓學生唱一唱、畫一畫、演一演等，這些活動如采用得法，既能調(diào)動學生的學習情緒，又有助于語言的學習與運用，提高學生的綜合素養(yǎng)。但是，如果運用不當，就會使教學偏離方向，遠離語文教學的本題目標，高耗低效。教師在學生活動時，可結(jié)合教材和學生實際指導采取靈活形式開展活動，可讓學生寫倡議書

35、、建議信，辦手抄報、壁報等，也可以舉辦主題班會或少先隊隊會，還可以編演小品、編寫廣告等，使學生真正在活動中學習語文，享受語文活動帶來得快樂。5園地展示，交流提升。語文綜合性學習將口語交際、習作和展示臺有機地整合在一起，為聽、說、讀、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接、語文與生活的聯(lián)系。以語文園地五為例，本園地由口語交際、習作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累（讀讀背背、讀讀認認）、展示臺五部分組成，各部分緊緊圍繞“生活中的傳統(tǒng)文化”這一主題進行展開。在“我的發(fā)現(xiàn)、日積月累”兩部分，進一步讓學生感受祖國語言文字和中國特有的生肖文化的魅力?？梢哉f，學習園地訓練是學生學習成果的集中體現(xiàn)，作

36、為教師要特別重視其訓練的落實。【口語交際】這次口語交際是本組綜合性學習的繼續(xù)。學生圍繞“生活中的傳統(tǒng)文化”這個題目，已經(jīng)開展了綜合性學習活動，并搜集和積累了豐富的資料，準備向大家展示。學生在介紹自己的收獲之前，教師要引導學生先考慮好打算介紹哪方面的內(nèi)容，在交流之前盡量組織好自己的語言。在介紹時，可以建議學生輔以實物或圖片資料的展示，以增加表達效果。因為介紹內(nèi)容多是小組合作學習的成果，所以，可以采用推薦代表介紹，也可以請小組成員就某一方面的內(nèi)容分別對全班同學介紹，如有不全面之處，其他同學給予補充。教師要充分調(diào)動每一個學生參與的積極性，讓每個學生都有展示的機會。在相互介紹、交流的過程中，鼓勵學生互

37、相補充，或提出不懂的問題。最后，還可以留出時間，互相評價各小組開展活動的情況?？梢詮幕顒娱_展得好不好，成果展示得充分不充分等方面進行評價。【習作】這次習作，要求學生把綜合性學習中搜集到的資料或看到、聽到的內(nèi)容，整理一下，寫成習作。這也是對綜合性學習成果的一種展示方式。完成這次習作，教師要引導學生做好材料的選擇和整理工作，把最想告訴大家的、感受最深的內(nèi)容寫下來。既可以介紹自己了解到的傳統(tǒng)文化，也可以寫開展活動時發(fā)生的事情。讓學生確定想寫的內(nèi)容后，想一想打算按什么順序?qū)?，想清楚怎么寫才能使別人讀明白。在交流和評價習作時，教師可以按照不同的習作內(nèi)容分類進行交流，使學生在交流習作的過程中，增進各小組之

38、間的溝通，并豐富對傳統(tǒng)文化的了解。交流之后，可以把有特色的習作集中起來，裝訂成一本習作集；也可以和“展示臺”結(jié)合起來，按照習作的內(nèi)容，把優(yōu)秀習作放到相應(yīng)的欄目里，編成“生活中的傳統(tǒng)文化”手抄報。【我的發(fā)現(xiàn)】教材中列舉了“遠近聞名”、“黑白相間”等九個成語，其共同特點是每個成語里都有意思相反或相對的詞語：“遠近”“黑白”“輕重”“多少”“異同”“左右”“里外”，都用加點的方式表示出來。這幾個成語的規(guī)律很明顯，學生比較容易從字面上發(fā)現(xiàn)它們的共同規(guī)律，并在發(fā)現(xiàn)的同時感受到祖國語言文字的豐富和有趣，產(chǎn)生深入了解漢語成語的愿望。在學生發(fā)現(xiàn)了這些規(guī)律之后，可以建議學生用抄寫、讀背等方式積累下來。如果有條件

39、，課前可以讓學生搜集這方面的成語，課上讓學生再試著說一些類似的成語。如，“大同小異、左右為難、前因后果、三長兩短。【日積月累】讀讀背背的內(nèi)容是要求學生讀背十二生肖。這是中國傳統(tǒng)文化中獨特的生肖文化，學生對此可能或多或少有一定了解。在教學時，要讓學生按照順序讀熟并背誦下來，可用小組合作學習或競賽的方式交流學習成果，并結(jié)合欣賞生肖郵票，了解更多的生肖文化知識。也可以讓學生講講自己的屬相或了解的生肖故事以及自己搜集的近年發(fā)行的新版生肖郵票等。讀讀認認要求認的9個生字，都是和基本字的音節(jié)相同，只是音調(diào)不同，所以識記起來不會太困難。要求學生運用已經(jīng)獲得的識字能力，借助基本字，認識更多的形聲字。教學中可以