小學(xué)語文個性化閱讀的教學(xué)研究

1、小學(xué)語文個性化閱讀的教學(xué)研究一、課題的提出1、社會發(fā)展的需要當(dāng)今社會人們越來越重視人個性的張揚(yáng)，更重視尊重別人，理解別人。同時，隨著科學(xué)技術(shù)的的高速發(fā)展，社會也越來越需要有個性、不滿足于現(xiàn)狀、敢于打破常規(guī)的，有知識、有思維、有素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。要培養(yǎng)學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，就一定要倡導(dǎo)個性化的閱讀教學(xué)。2、閱讀教學(xué)本質(zhì)的需要閱讀是讀者個性化的行為，它必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能對書面符號產(chǎn)生感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。這是有很強(qiáng)的個性化行為。每一個學(xué)生都有自己與眾不同的生活閱歷和知識的積累，面對同一個作品，自然會各取所需，進(jìn)而產(chǎn)生不同的閱讀

2、期待和閱讀感受，也就是人們常說的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。而且課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解?！毙抡n標(biāo)的這一理念無疑是小學(xué)閱讀教學(xué)的本質(zhì)的回歸。因而我們提出“小學(xué)語文個性化閱讀的教學(xué)策略”這一課題，就是想從大量的實踐中，總結(jié)出一些真正能在小學(xué)閱讀教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的方式、方法。二、理論依據(jù)1、教育現(xiàn)代化理論現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生個性的發(fā)展

3、，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而現(xiàn)在大部分語文閱讀教學(xué)課堂，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生的思考必須與老師的答案一致，這樣的課堂不但忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能，也使閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣。因此，有必要開展個性化的閱讀教學(xué)。2、新課改的要求語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，要讓學(xué)生通過自己積極主動地參與閱讀實踐活動，加深理解和體驗，把閱讀活動變成自己自主探究、學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在個性化的閱讀中提高閱讀的水平。3、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義者認(rèn)為：世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經(jīng)驗和信念的不同，每個都有自己對世界獨(dú)特的理解。主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在知識建構(gòu)過程中發(fā)揮著特別重要的作用?？梢?，學(xué)生對知

4、識的學(xué)習(xí)只能由他們自己建構(gòu)完成，他們在閱讀的過程中，以自己已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過閱讀、感悟，促成語言的積累，對知識加以整合、重組，形成屬于自己的新知識。三、研究的目標(biāo)語文閱讀教學(xué)實施個性化閱讀，目的在于1、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，張揚(yáng)學(xué)生的個性，讓不同的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上都有不同的發(fā)展。2、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，不斷地培養(yǎng)學(xué)生個性化的感受能力、理解能力、審判能力和評價能力。四、 研究方法1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)個性化閱讀的相關(guān)理論，查閱國內(nèi)關(guān)于個性化閱讀的文獻(xiàn)資料，借鑒他人經(jīng)驗。2、行動研究法：通過采取行動研究法，更新教師的教學(xué)思想，研究課堂教學(xué)評價新標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，

5、提高學(xué)生的個性閱讀能力。及時反思教學(xué)實驗研究中的問題，寫出教學(xué)心得。3、個案研究法：在研究中對不同閱讀水平的學(xué)生作追蹤調(diào)查，研究分析學(xué)生個性化閱讀的實施變化。五、研究過程與工作措施1、 研究過程安排根據(jù)本課題計劃，個性化閱讀教學(xué)研究分以下幾階段：第一階段立項，確定課題組成員，并組織他們學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，根據(jù)課題的指導(dǎo)思想，制訂課題實施方案。第二階段準(zhǔn)備階段：收集與本課題研究的相關(guān)資料，了解當(dāng)前的教育形勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學(xué)。選定研究的課題，制定研究方案等。第三階段實施階段：依據(jù)實施方案與語文教學(xué)實際，扎扎實實地進(jìn)行本課題的研究，努力使本課題研究與自己平

6、時的語文教學(xué)相結(jié)合，借此改變自己的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實踐個性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。注意收集實踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例。第四階段總結(jié)階段：整理研究所積累的資料，撰寫結(jié)題報告等。迎接課題結(jié)題驗收。2、 課題組工作措施 為了使課題研究落到實處，不搞形式主義，不搞花架子。本課題采用了以下措施。 （1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)“新課程”，學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論材料，做到學(xué)習(xí)與語文備課活動相結(jié)合，并要求課題組成員寫讀書筆記。 （2）強(qiáng)化教學(xué)反思。為了促進(jìn)課題研究，我們把每學(xué)期學(xué)校組織的公開課、示范課、評優(yōu)課，三位一體，統(tǒng)一到課題研討上，強(qiáng)化觀摩討論，強(qiáng)調(diào)個體反思，從而把研究引向深入。（3）把每月一書引